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【湖滨教研】AI赋能语文课堂:从工具到支架的教学探索——湖滨小学数智教研团队语文组第一次集中研讨
当人工智能遇上小学语文课堂，会碰撞出怎样的火花？9月23日下午，我校数智教研团队语文组围绕“教学赛事及精品课研讨”主题，开展了第一次集中研讨。本次教研活动特邀信息化教学专家黄煌老师莅临指导。老师们聚焦整本书阅读展示课设计与AI素养赛事准备，在一次次思维碰撞中，探索AI赋能语文教学的新路径。
01 直面真问题：
一场从学生困难出发的备课
本次研讨的起点，是一堂《水浒传》整本书阅读展示课的设计打磨。备课团队在课前调研中发现，五年级学生在阅读名著时普遍面临三大困境：情节繁杂混乱、人物关系梳理难度大、古白话文本接受度低。
针对这些难点，课堂设计将落脚点放在“人物评价”上——引导学生结合武松醉打蒋门神等经典情节，从人物行为的多面性入手，为武松撰写人物判词，在思辨中理解名著人物的复杂与丰满。这份“从学生真实困难出发”的设计思路，成为全场研讨的共同底座。
02 AI备课：
在试错中找到正确打开方式
如何让AI真正服务于课堂？备课团队的经历颇具启发：最初尝试直接请AI将简案扩充为详案，生成内容却杂乱低效；随后调整思路，让AI对照课程标准评价现有教案，AI一针见血地指出——“判词撰写环节缺少清晰的量化评价标准，教学评一致性难以落实”。
尽管后续多次尝试让AI生成适配的判词评价量表，质量仍不理想，但这一“试错—复盘—再出发”的过程本身，恰恰让老师们对AI的能力边界有了更清醒的认识：AI擅长发现问题，而解决问题仍需教师智慧。
03 共识渐明：
围绕AI如何在课堂中“出场”，黄老师提出了三点重要指导。
一是AI应用要呈现“三层递进”。学生先用AI完成任务、感受其高效，再通过对比发现AI生成内容与自身需求的差距、学会质疑辨析，最终梳理出核心限定指令，让AI产出真正符合需求的内容——三层逻辑须在同一教学环节内连贯呈现，体现学生对AI工具的“操控力”而非“依赖”。
二是课型选择要扬长避短。类似“班级公约”这类以学生自主凝练为核心训练目标的内容，AI介入反而会剥夺能力训练点；而名著人物评价等学生存在明显能力障碍的内容，才能真正凸显AI作为学习辅助工具的价值。
三是评价要走向“动态”。面对主观感受、多元理解类内容，不适用绝对评价：先肯定学生的产出，再引导学生随阅读深入不断修正自己的理解，避免让“不符合老师导向的答案”被误判为错误。
04 精品课：
针对省域精品课准备，黄老师再次厘清一个关键定位：精品课首先是“课”，要精准、精致、内容聚焦，突出1—2个核心知识点；AI在其中扮演的是辅助制作工具，而非替代核心教学环节。从开篇明确学习目标、贯穿全程的情境载体，到清晰的学法指导、可落地的实操任务，再到预设学生共性疑问、明确评价标准，课的要素一个都不能少。
值得一提的是，黄老师还从细节处提醒大家：课堂提问不集中在少数学生身上、教师巡视时蹲身与学生视线齐平、用专业录播室保证音画质量……这些细节背后，是对每一位学生真实参与的珍视。
研讨虽已结束，探索刚刚启程。接下来，老师们将把研讨成果转化为课堂实践，同步完善教学设计、优化教学目的表述，让AI真正成为学生学习的“脚手架”，让语文课堂在技术赋能下更有温度、更有深度。
撰稿：吴丽娟
摄影：张三艳
编辑：黄清霞
一审：杨琳静
二审：陈闽桂
审核：校长室
