昌吉州宋晓燕小学数学庭州名师工作室好书分享 8

      徐婷， 现任昌吉市第三小学数学教师，昌吉市第七届骨干教师。

      教育格言：最好的教育，是让孩子知道：这个世界曾温柔地对待过他，而他也要温柔地对待这个世界

      结合《深度学习：走向核心素养（小学数学）》第三章第一节深度学习实施策略的读书内容，针对当前小学数学课堂普遍存在的教学碎片化、探究浅层化、情境形式化、教材使用固化、评价单一化等现实问题，我们团队聚焦“核心素养导向下小学数学深度学习课堂如何有效落地”这一核心主题，开展系统性实践研究。具体研究内容分为五个核心板块，层层递进、全面覆盖课堂教学全流程。

一、研究单元学习主题的精准建构策略，解决教学碎片化问题

       传统教学以单课时为单位，教师逐课讲授，导致学生学到的知识是零散、孤立的，无法形成结构化认知，难以实现知识迁移。基于书中深度学习“单元整体建构”的核心要求，我们重点研究：如何立足小学数学教材整体编排逻辑，挖掘每个单元的核心概念、数学思想与本质规律；如何甄别、提炼、整合单元内容，确立精准、清晰、具有统摄性的单元深度学习主题；如何对教材原有单元进行微调、整合、拓展，甚至跨单元重组大主题。通过本部分研究，打破课时壁垒，改变“一课一学、学完即忘”的浅层学习现状，让学生在整体单元主题统领下，建立系统化、结构化的数学知识体系，为深度学习奠定整体框架。

二、研究课堂教学时间的科学统筹与内容取舍策略，解决深度探究与教学进度的矛盾

      读书内容明确指出：深度学习最大的一线困境是“深度探究耗时多、常规教学进度紧”。日常教学中，教师为完成教学任务，往往追求面面俱到、浅尝辄止，核心重难点缺少深度探究，学生思维得不到训练。因此我们重点研究：如何树立“少而精、重本质、重思维”的教学取舍理念，摒弃满堂灌、全覆盖的浅层教学模式；如何精准甄别单元核心内容、次要内容、基础内容，在核心概念、重难点、关键思维方法上集中时间深耕细研，在简单基础内容上放手让学生自主迁移学习；如何科学划分课上与课下学习任务，将思辨探究、合作交流、动手操作、成果展示等高阶思维活动留在课堂，将预习梳理、资料查阅、错题整理、基础巩固等重复性、记忆性任务放在课后。通过研究形成一套可落地的课堂时间分配和教学内容取舍方案，平衡探究深度与教学进度的关系。

三、研究真实有效的问题情境创设策略，解决课堂情境        形式化、思维驱动不足的问题

当前很多数学课堂的情境只是课堂“装饰”，与数学核心知识脱节，无法激发学生深度思考，只是为了情境而创设情境。依据书中“情境是深度学习载体，服务核心问题”的理念，我们重点研究：如何创设承载数学本质、贴合学生认知、指向核心素养的问题情境；如何依托学生已有知识经验、生活真实问题、新旧知识冲突，设计层级化、递进式问题链；如何区分必要情境与冗余情境，做到该创设则创设、该设问则直接设问，杜绝形式化情境。重点研究如何通过情境引出核心数学问题，驱动学生自主猜想、验证、推理、探究，让情境真正成为激活深度学习、推动思维进阶的有效载体，让学生在真实问题探究中理解知识本质。

四、研究教材的深度解读与结构化重构策略，解决机械教教材、教学固化的问题

       深度学习不是脱离教材，而是超越机械使用教材。针对教师照本宣科、完全依赖教材编排、不会优化教材内容的问题，我们重点研究深度学习视域下的教材使用方法。研究如何立足单元整体视角深度解读教材，厘清单元知识脉络、育人价值、重难点分布；如何根据学情对教材内容进行取舍、整合、补充、重组、拓展；如何将教材静态的知识点，转化为动态的、可探究、可操作、可迁移的学习任务。通过研究改变“教教材”的传统模式，实现“用教材教”，让教材内容适配深度学习要求，适配本校学生认知水平，构建更科学、更贴合素养发展的教学内容体系。

五、研究全程性、多元化持续性评价体系，解决评价单  重结果轻过程的问题

       传统数学评价以课后纸笔测试为主，只评价学习结果，无法监测学生学习过程、思维发展和素养提升，无法倒逼深度学习落地。结合书中持续性评价的要求，我们重点研究：如何构建贯穿单元学习全过程的评价机制；如何融合课堂观察、小组互评、成果评价、表现性任务评价、分层作业评价、单元综合评价等多元方式；如何设计分层评价标准，兼顾基础知识掌握、思维能力发展、合作探究能力、知识迁移应用能力。通过研究形成“过程性评价+终结性评价”相结合的评价体系，实现以评促学、以评促教，让评价成为深度学习落地的重要保障。