【项目式学习+情景教学】小学英语 | 基于项目式学习的小学英语情景教学策略

[摘要]项目式学习通过真实情景诱发探究实践动机，搭建学习支架，整合知识体系，优化学习方式，提高学生学习英语的效率，提升学生的关键能力和必备品格，夯实学生核心素养。本文结合人教版PEP教材四年级下册Unit5MyClothes，对以非物质文化遗产“香云纱”为主题的项目式学习，提出了可行的活动设计与实施策略。

[关键词]项目式学习；情景教学；教学策略

在核心素养的引领下，小学英语教学强调培养学生在真实情境中综合运用英语知识解决现实问题的能力。而项目式学习是一个基于建构主义的新型学习方式，主张学生基于真实情景，为解决已被项目化的学习任务，通过提出问题、分析问题与解决问题，促进知识学习与技能发展。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版）》中明确指出，要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，强调加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。本文以人教版PEP四年级下册Unit 5 My Clothes为例，谈谈基于真实情景的小学英语项目式教学策略。

钟锟茂教授认为，情景语境应该包括言语活动的风格、时间和地点、正式程度、范围和主题。而项目式学习的特点决定了其跨学科的属性，它涵盖了内容、活动、情景和结果，是一种综合性、活动性的教育实践情景，为学生综合运用英语提供了支架。

在真实的任务中，学生通过网络搜索、翻阅书籍、观看纪录片等方式收集并处理有效信息，改善提升自己的生活技能和解决问题的能力，促进知识的联系与迁移。

教师引导入项后，学生对情景进行识别，驱动性问题激发学生设计多种解决方案，从已有知识体系中挑选可使用的知识，以问题为导向，培养了学生的逆向思维和多元思维。

学生把自己搜集、整理、提炼出的成果进行展示交流，将思考的过程可视化，自主构建了知识体系，促进深度学习。多样化的教学方式让学生在主动学习中掌握、迁移、创新。

在项目进程中，教师作为项目化学习开展的指导者、咨询者，必须具备较强的学科融通和统整、信息技术运用能力，这个过程倒逼教师自我提升和反思，专业得到迅速成长。

笔者根据主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等英语课程六要素和英语学习活动观，构建出“TRIPE”英语项目式教学路径：T—Theme主题，R—Reading阅读，I—Idea创想，P—Practice实践，E—Evaluation评价。“TRIPE”英语项目式教学包括5个环节：1.引出主题，围绕大单元主题提出基于真实情景的驱动型问题；2.海量阅读，自主探究学习，查找资料，建构自己的知识体系；3.创想探究，实现知识的整合内化和思维的拓展创新；4.实践迁移，学生应用新知进行输出，公开成果；5.多维评价，引导学生总结经验，复盘反思。具体操作模型如图1所示。

图1 TRIPE项目式教学路径图

下面，笔者以人教版PEP版四年级上册Unit 5 MyClothes为例阐述如何在TRIPE教学路径下开展项目式学习活动。

基于小学生的英语语言能力，教师应结合教材单元的主题意义，创设贴近学生生活的真实情景，让学生感知语言在真实生活中的运用，如在Unit 5MyClothes中，紧紧围绕着单元主题Clothes进行开展，通过学习服装主题来学习名词复数、物主代词以及特殊疑问词whose的应用，实践活动以探究本土非物质文化遗产“香云纱”为主线的项目式学习，教师引导学生把教材学到的语言知识和技能应用到真实情景中。

(1)确定驱动性问题。教师在确定项目驱动性问题时，应遵循“以生为本”的原则，了解学生的需求，通过深度剖析教材，发掘其中的生活化元素，设计契合学生实际的驱动问题。

教师根据建构主义的KWL表格，让学生在小组活动中提出对香云纱服装感兴趣的问题，写在问题采集卡上。指导学生问题筛选的方法，让学生自行对照小组讨论的问题进行筛选和修改，最终确定本次实践活动的驱动性问题：如何介绍和推广香云纱？

(2)拆解问题链。主驱动问题是项目式学习的核心，除了设计次驱动问题来对其进行支撑外，还需要形成一个完整的框架，将问题转化成任务，让学习真实发生。本课在结合学生的兴趣、学生整体认知水平与可探究价值等因素确立了以下子项目，并进行了分阶段项目式学习与阶段性的成果汇报。