把课改教研当作一堂课来上——上磨小学课程改革教研工作阶段复盘与推进汇报

把课改教研当作一堂课来上

——上磨小学课程改革教研工作阶段复盘与推进汇报

【编者按】

教育，是一堂课；课改，也是一堂课。

这学期，上磨小学把“新教材新课标怎么真正落地”作为课题，把学校当作课堂，把每个孩子、每位教师都当作学习者。我们尝试用一堂课的完整流程，复盘和推进课改教研。今天，我们把这堂“没有下课铃的课”讲给您听。

各位领导、老师、家长朋友，以及关心上磨小学发展的朋友们：

大家好！

今天这份汇报，我们想换一种方式来讲。不念流水账，只说说这学期上磨小学推进的一件实事——课改教研。越往深处走，我们越深切地感受到：这次课改行动本身，就像一堂生动的实践课。

本学期开学以来，学校聚焦新课标落地要求，围绕新教材运用、新课堂提质、新育人赋能三个方向，扎实推进了一系列课改教研探索。今天这次汇报，既是一次全面复盘——梳理阶段成效、正视现存问题、倾听一线心声；也是一次对标先进后的细化部署，推动我校课改从“初步探索”向“深度推进”转变，从“形式变革”向“内涵提质”进阶。

这堂课的课题，就是“新教材新课标怎么真正落地”；上课的地方，就是上磨小学；课堂里的“学生”，既是孩子们，也是我们每一位教育工作者。我们探索推行启发式教学、任务驱动教学，落实核心素养培育，说到底，既是教学生，也是自我提升。

下面，我们按照一堂课的流程，向大家汇报。

一、教学目标：明确这堂课“到哪里去”

这堂课的目标，不是把新课标抄录在笔记本上，而是要让新课标真正走进备课、走进课堂、走进作业、走进评价。我们确定了三个具体目标：一是更新育人理念，推动教师从“教知识”转向“育素养”；二是推动课堂转型，推动学习从“教师讲”转向“学生学”；三是提升教研质量，推动教研从“任务布置”转向“问题研究”。简单来说，就是让启发成为课堂常态，让任务成为学习载体，让素养成为最终落点。

为什么必须推进这场改革？从国家政策层面看，2022年版义务教育课程方案和课程标准明确提出以核心素养为导向，课程改革正式从“知识本位”转向“素养本位”。华东师范大学崔允漷教授提出，核心素养指向学生“认识真实世界、解决真实问题的能力”。2023年教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确提出到2027年要实现教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化。从县域发展层面看，全县教育高质量发展推进会议明确要求各中小学聚焦课堂主阵地，以新课标落地为突破口，破解课堂效率不高、育人方式单一、素养培育不足等痛点问题。从学校发展层面看，北京、江浙等先进地区的优质学校，走的都是以新课标为引领、以课堂改革为核心、以教研赋能为支撑的发展路径。这些都启示我们：课改不是“做不做”的选择题，而是“怎么做深做实”的必答题。

二、学情分析：看清这堂课“从哪里出发”

这堂课的“学情”，既包含学生，也包含教师。学生需要真实情境、合作探究与表达展示；教师拥有改革热情，但理念与实际教学行为之间仍存在落差。更重要的是，我校新课改工作一直按照《上磨小学新教材新课标课堂教学改革实施方案》分阶段有序推进。前期，我们已经完成了政策学习、集体备课、课堂试点等一系列工作，新课标已经组织学习，新教材也完成集体研讨，试点课也开展了多轮。校长与各年级、各学科教师座谈时，收集到不少一线的真实困惑：课堂容量大，一节课难以完成教学安排；教学难度提升后，部分学生跟不上进度；教学设计落实不到位，提前打磨好的方案，真正走进课堂就打了折扣；这样下去会不会影响教学成绩等。

这些困惑、难点和堵点，并不是上磨小学独有的问题。当前课改已经进入“爬坡期”——方向已经明确，但如何把步子迈得更稳、更实，还需要借助外部经验支持。因此，按照县教育局安排，我校骨干教师代表赴天水市实验小学跟岗研修，是一次难得的学习契机，也为我校正在推进的课改探索按下了“加速键”。这里需要说明：跟岗学习只是教研教改的一部分，就好比具体课堂中，自主探究环节结束后，查询资料、优化备课、丰富课堂内容的补充环节。它不是另起炉灶，更不是课改的全部，而是为常态化课改添柴加火。

三、课前准备：把功夫下在“上课之前”

我们坚持把教研做在课前：

一是筑牢机制保障，校长引领方向、班子推动执行。课改能否推进，关键在领导带头。本学期，校长带头学习新理念与新课改要求，充分发挥课程领导力，既为学校课改和整体发展指明方向、理清思路，还给出了可直接落地的实践方法。班子成员、各教研组与年级组积极落实推进，形成了“校长统筹、分管主抓、教研组长牵头、骨干教师引领、全员参与”的完整工作机制。班子成员按学科包联教研组，常态化深入课堂听课、评课、研课，直面问题、现场指导。这套机制的核心逻辑是：校长提供方向和方法，班子和教研组负责执行落地，最终帮助广大教师转变思想观念，放下包袱、主动思考、积极实践。

二是组织学标研材，开展全员培训、推进分层研学。我们组织教师研读新课标，对比新旧教材，梳理学科核心素养点和学业质量要求。针对部分教师对新课标理解不深、素养导向意识薄弱的问题，学校依托教研组和年级组构建了“全员培训、分层研学、对标研学”的教研体系。

三是深化理念渗透，做到时时讲、处处讲、人人讲。我们坚持把理念渗透嵌入日常教学管理的每个环节。在听评课活动中，评课的核心标准不再是“知识点讲没讲全”，而是“素养目标落没落地”“学生是否真正参与”；在业务检查中，重点关注教师备课是否体现新课标理念、学习活动设计是否指向核心素养；在备课磨课过程中，引导教师逐环节追问：这个任务设计指向什么素养？这个情境是否真实？学生在这个环节能获得什么？通过一次次具体的教学研讨，让理念在实操中生根。我们还在党员大会上引导党员教师率先垂范，把课改自觉作为党性修养在教学岗位的具体体现。通过“会议渗透—活动浸润—理论深化”的螺旋推进，教师的育人理念逐步转变，从“单一知识传授”转向“核心素养培育”，主动求变、参与课改的意识得到全面树立。

四是规范集体备课，推进单元整体设计。我们推行单元整体设计，要求确定大概念、大任务、问题链，引导教师深入理解大单元教学的内涵：大单元不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动、问题本身的结构化，是在大概念、大任务、大情境统领下完成的整合化教学设计。

五是开展学情调研，找准学生学习起点。通过前测、访谈、作业分析找准学生起点，各教研组开展说课、磨课，形成“共案+个案”的备课成果。骨干教师代表赴天水市实验小学跟岗研修，本身就是我们“拓展备课”的重要一环。跟岗期间，采用沉浸式研修、全过程参与、实战化提升的模式，组织教师全程融入市实验小学的日常教育教学工作，深入常态课堂，认真观摩优质示范课与常规课，细致记录课堂流程、教学设计、师生互动、课堂评价等各类细节。据跟岗老师反馈，坐在对方的课堂里，最直观的感受就是课堂真正做到了“灵动高效”：拼音教学课上，老师用生动有趣的方式导入，巧妙设计互动环节，孩子们争相发言，课堂氛围异常活跃；例如四年级语文课上，讲《爬山虎的脚》一课，以“观察”为核心，引导学生通过语言文字感受作者细致、连续的观察方法，教学过程清晰流畅，重点突出。跟岗教师都感慨：原来新课标提出的“素养导向”，在优质课堂里是真实可感、看得见摸得着的。在教研研修环节，我校教师全程参与集体备课、主题教研研讨、教学复盘交流，主动请教教学中的疑点难点，积极参与评课议课。不少老师还结合自身教学实际，独立磨课、试教，在名师的精准指导下优化教学思路、打磨课堂细节，实现了从观摩学习到实战实践的有效转化。可以说，教案不是固定剧本，而是学习路线图；跟岗不是照搬资料，而是给这份路线图添上了精准导航。

四、课堂实施：让四条主线真正进入课堂

本学期以来，我们牢牢抓住课堂主阵地，借鉴先进地区“以生为本、学为中心”的课改经验，摒弃传统“满堂灌”模式，全面重构课堂形态，建立起标准化、流程化的六步教学实施框架：情境导入·定任务→自主尝试·先试学→合作探究·共研学→精讲点拨·后精讲→实践输出·落地学→复盘总结·结构化。通过统一课堂结构、规范教学环节，落实教师讲授占比不超过40%、学生探究展示占比不低于60%的课堂要求，真正把课堂主动权交还给学生。各学科教研组依托常态化教研机制，分学科、分学段细化六步课堂实施细则：结合低段幼小衔接特点打磨趣味化、生活化课堂路径，统一教学梯度、课堂节奏与常规培养标准；同时探索落实“教—学—评”一致性理念，部分教师已在课堂中尝试搭建“目标—任务—评价”的闭环设计，从设立目标、设计任务、引出表现、收集证据到提供反馈，逐步建构起螺旋上升的教学路径。

在这个框架下，四条主线真正进入课堂：

一是启发式教学，让思维被点燃。课堂上减少直接告知，增加问题链设计、针对性追问、思考留白和思维可视化呈现。老师学会“退一步”，学生才能“进一步”。

二是任务驱动教学，让学习有抓手。用真实情境引出任务，依托任务单、学习支架、小组合作推进学习，通过成果展示检验学习效果。任务不是活动的简单堆砌，而是要让孩子有事做、有劲头、有成果。三是核心素养教育，让目标能落地。各学科关注必备品格和关键能力培养，探索跨学科主题学习，推进教学评一体化，让评价嵌入日常教学过程。四是对标新教材新课标，让理念有标尺。用新课标审视教学目标、内容、活动与评价，确保每一节课不跑偏、不空转、不流于形式。这里举一个具体例子。针对英语新版教材新增设的语音教学模块，郑秀丽老师执教的四年级上册第三单元《I Come to School on foot!》英语语音专项公开课立足大单元整体教学，打破传统碎片化语音授课模式，将发音规则、单元词汇、核心句型与真实语用场景深度融合，实现了“语音服务语篇、语音助力表达”的课堂实效。这堂课深度融入六步教学实施框架：通过情境导入明确语音探究任务，学生自主试学感知发音规律，小组合作探究拼读技巧，教师精准精讲核心重难点，依托听、读、仿、写多元任务落实知识运用，最后通过结构化复盘梳理语音体系，充分凸显学生主体地位，全方位落实英语核心素养。课后，郑老师围绕小学英语语音教学开展专题微讲座，结合课堂实例剖析语音教学现状、阐释育人价值、解读课标要求、分享实操策略，为全组教师深耕单元整体语音教学提供了可借鉴、可落地的实践路径。对跟岗学到的经验，我们没有照搬照抄，而是采用“移植+改良”的思路：把天水市实验小学的课堂结构、任务设计、评价方法借鉴过来，结合我校自身的学情、师情进行本土化改造，最终形成适配我校的教学方案。核心素养从来不是一句空口号，而是孩子离开课堂后依然能够留存的能力与素养，只有老师退一步，学生才能真正进一步。

五、课堂互动：让教研成为共同成长的平台

本学期，学校通过随堂听课、示范课、同课异构、课例研讨、专题教研等多种形式，推动教师互相观课、议课、改课。观课视角也从“看教师怎么教”转向“看学生怎么学”，重点关注学生参与的广度、思维的深度、合作的效度以及目标的达成度，逐步形成“上课—观课—议课—改课—再上课”的完整教研闭环。为保障课堂范式落地见效，学校同步完善课改教研管理制度，坚持每周固定开展教研活动，及时组织课改复盘，开展板书设计等课堂要素评优活动，扎实推进集体备课、磨课评课、师徒结对、课改公开课、问题复盘研讨等工作，聚焦课堂教学中的难点、堵点问题开展集体攻关。学校择优聘任13名学科骨干教师担任校级教研员，组建起全覆盖、专业化的校内教研领航队伍；教研员全员下沉、全程指导，针对学科共性问题、课堂薄弱环节、教材重难点进行精准点评、靶向指导，明确课堂教学、习惯培养、作业设计、素养落地的规范标准，切实履行课堂指导、教学引领、学科提质的核心职责。跟岗研修是我校开展教研互动的特殊形式。学校组织教师外出，与名校名师面对面交流、一对一请教，教师返程后通过汇报展示、移植课展示、开设专题教研活动，将所学内容转化为全校共享的教研资源，真正实现一人外出学习，全员共同受益；一次跟岗研修，带动全校整体提升。问题即课题，课堂即研究室；观课不是看老师讲得多精彩，而是看学生学得多真实。

六、课堂评价：用证据看这堂课的效果

在课改推进过程中，最宝贵的变化是教师教育观念的转变，最具说服力的成效是学生核心素养的提升，二者互为因果、彼此成就——教师转变了，课堂就会改变；课堂改变了，学生也就会随之成长。

开学以来，学校通过评课议课、交流研讨、谈心谈话等多种方式，帮助一线教师卸下思想包袱、消除畏难情绪。越来越多的教师开始主动用新课标理念审视自身课堂，不再满足于“把知识点讲清楚”，转而关注学生是否真正理解知识、能够运用知识，核心素养是否得到切实提升。备课时，教师们开始有意识地思考：本节课的核心素养目标是什么？该如何设计真实情境引导学生开展探究？这种从“被动执行”到“主动求变”的转变，是最来之不易、也最值得珍惜的成果。

教师的转变，最终落在学生身上。随着课改持续推进，学生的学习状态发生了明显转变：从被动接受知识转向主动思考、主动提问、主动探究，课堂上愿意举手发言、敢于表达不同观点的学生越来越多；学习能力持续提升，自主学习、合作探究、语言表达、逻辑思维等核心能力稳步增强；综合素养不断发展，如今课堂教学更加注重知识与生活结合、能力与品格共育，学生的创新意识、团队意识、责任意识逐步养成。

现阶段，课改已经取得了阶段性成效：教师教育理念有所转变，课堂开始从“以教师为中心”转向“以学习为中心”；学生的参与度、表达力、合作力有所提升；教研氛围从“完成任务”转向“研究问题”；新教材使用更加规范，新课标要求逐步落地。外出跟岗的教师，既带回了可复制、可落地的教学方法，也认清了自身教学存在的差距。

同时我们也清醒认识到现存问题：启发式教学有时沦为简单问答，问题链设计缺乏层次；任务驱动教学有时重形式、轻思维，任务与目标匹配度不足；核心素养评价仍偏向经验判断，证据意识缺失；教研活动普遍存在“听得多、议得浅、改得少”的问题；跨学科主题学习推进程度还不均衡。这些问题，正是下阶段课改要突破的重难点。课改最忌讳流于表面热闹，学生思维并未真正参与进来。诚如我们所见：教师转变了，课堂就会改变；课堂改变了，学生也就会随之成长。

七、课后作业：下一堂课如何上得更好

下一步，上磨小学将继续把课改教研当作一堂课来上：推动课改从“活动化”走向“素养化”，从“单课例研究”走向“单元整体设计”，从“经验议课”走向“证据议课”，从“少数展示”走向“常态改进”，从“学科本位”走向“跨学科协同”。学校将重点深化问题链设计、任务群设计、教学评一体化研究，建设优秀教学设计、课堂任务单、作业案例资源库，完善青年教师、骨干教师梯队培养体系，让跟岗研修成果真正落到每一节常态课当中。新课改从来不是一场骤然开启的变革，而是一步一个脚印、循序渐进的探索过程。前期我们完成了“课前预习”——对标新课标、钻研新教材，开展集体备课、课堂试点；这次跟岗研修就是我们的“课堂互动”——走出去学习、带回来实践，针对问题调整改进；接下来要推进的就是“课后巩固”——把跟岗成果真正落到每一节常态课里。有这样一句话说得好：一节课改不算改，常态课改才算改；课改这堂课，永远没有下课铃。教育本身就是一堂课，课改亦是如此。目前我们已经完成了“导入”和“新授”环节，真正的“巩固”与“迁移”将放在下一阶段推进。上磨小学将继续以课堂为主阵地，以教研为动力引擎，让启发点燃学生思维，让任务驱动深度学习，让核心素养真正落地生根。

八、延伸阅读：科学衔接与五育融合——构建遵循成长规律的育人新生态

本学期以来，学校坚持“遵循规律、科学衔接、五育融合、全面发展”的育人思路，一手抓低段幼小衔接的精准过渡，一手抓全学段五育并举的课程落地，努力让教育回归本源、让成长自然发生。在幼小衔接方面，立足低段学生认知特点，学校构建科学且温情的衔接育人体系，从教学、生活、心理多个维度助力学生平稳过渡。在总结以往经验的基础上，今年我们延长了一年级入学教育时长，提前召开家长会，向家长传递科学育儿理念，引导家长消解教育焦虑，走出超前抢跑、唯分数论的内卷误区，重视孩子品格塑造、专注力培养与良好习惯养成。课堂教学循序渐进、以趣味赋能成长，校园生活侧重自理能力与行为习惯培育，教师全程关注学生心理状态，耐心疏导、温暖陪伴，帮助新生快速适应校园环境、融入集体生活。我们依托教材生活化、情境化的设计特点放缓低段教学进度，适配零起点教学要求，通过任务驱动、自主探究、实践体验的课堂模式，实现课堂提质、习惯养成、素养提升的一体化育人目标，为新生顺利开启六年小学成长之旅筑牢坚实基础。在五育并举方面，学校全面落实“五育融合”要求与“健康第一”理念，严格遵循艺术教育规律，统筹调配学科师资资源，全力配齐配强音乐、体育、科学教师，确保各类课程开齐开足、美育教学常态落地。音乐课堂立足学生年龄认知特点，以歌唱体验、节奏律动、艺术欣赏为主要载体，打造趣味化、浸润式的美育课堂。一堂音乐课下来，孩子们唱得尽兴，观课教师也乐在其中。这看似平常的一幕，恰恰是教育回归本源最真实的体现——当课堂真正尊重儿童天性，学习便会自然发生。

最后，我们想把几句心里话送给大家：

启发不是多问几个问题，而是要把学生的思维真正点燃。

任务不是活动的简单堆砌，而是要让学习有抓手、有方向。

核心素养不是一句空口号，而是孩子离开课堂后依然留存的能力与素养。

汇报完毕，谢谢大家！

供稿：果小荣

审核：马   聪