景迁 | 论绘画类史料在高中历史教学中的运用——以辽宋夏金元为例

摘要：由于受到图像史学的影响，中学历史课堂也开始兴起图像教学，具体到古代史，中国传统绘画无疑是具有代表性的图像史料，而辽宋夏金元时期则是中国绘画发展的重要时期。因此，本文以辽宋夏金元单元教学为例，探讨绘画史料在高中历史教学中的应用。在具体教学中，要充分使用教材中已经选取的绘画，在此基础上进行适当添加，要与相关文献结合进行讲解，要学会围绕绘画设计相关问题进行探究。同时，要选择这一时期有代表性的绘画，提醒学生注意绘画作者自身的主观性，解读绘画要贴合高中生的实际水平。

关键词：辽宋夏金元绘画史料高中历史教学

史料实证是新课标历史教学要求的五大教学目标之一。《义务教育历史课程标准(2017年版2020年修订）》明确规定“历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料”，要求学生“要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真”。同时，课程标准又具体将史料分为文献、实物、口述、图像。因此拙文试以统编版《中外历史纲要（上册）》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”为例，以绘画类图像史料为主，对如何在教学中的应用图像史料进行探讨，如有不当之处，敬祈方家指正。

一、高中历史教学使用绘画史料的原因

首先，高中教学使用绘画史料符合中学生身心发展的特征。中学生正处于从儿童期（幼稚期）向青年期（成熟期）发展的过渡时期，因此，中学生心理具有过渡性，导致中学生的心理既具有儿童的特征、又具有成人的特征，既具有成熟的一面又具有幼稚的一面。同时，由于中学生受到经验、见识等条件的限制，中学生的整个心理面貌表现出不稳定、动荡不安的特征，导致情绪容易出现起伏、思想比较敏感、容易走极端，因此在课堂上容易分散注意力。这就要求中学教师在把握中学生心理基本发展特征的基础上，在日常教学中遵循直观性、启发性的原则，选择直观教具和现代化的教学手段，调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，激发学生学习主动性，发展学生逻辑思维能力，培养学生独立解决问题的能力。而绘画史料与文字史料相比就具有直观生动性，不仅真实表现历史人物、历史事件，还可以使学生对历史人物的了解更加深入，对历史事件的认识更加深刻，促进学生感知历史、理解历史。同时绘画史料也具备一定的艺术性，可以通过在课堂上让学生鉴赏绘画、解读绘画中传达的历史信息，缓解学生疲劳、防止学生注意力分散，激发学生学习历史的兴趣，同时给学生以艺术熏陶、陶冶其情操，发挥美育功能。

其次，高中教学使用绘画史料符合史学发展的趋势。二战后，西方史学逐渐摆脱传统史学的束缚，广泛运用人类学、社会学、经济学、心理学、数学、系统论等学科的理论和方法研究历史，开创了计量史学、比较史学、心理史学、口述史学等新的史学研究方法，在此基础上，形成了新社会史学、新政治史学、新人口史学、新家庭史学、新经济史学、新心智史学等新学科领域。总之，新史学呈现出两个方面的特征。一是采用跨学科的方法进行研究，通过跨学科研究力求获得历史研究的新结论。二是研究视角的下移，从注重研究政治史、战争史、精英集团、大人物转向研究基层社会、民间社会、普通民众的生活与心理。随着新史学的兴起，对史料也提出了新的需求。历史学家不再局限于官方档案这类传统史料，开始重视从民间寻找研究历史的史料，因此，图像、影像作为一种新史料越来越受到历史学家的关注，并且与历史学的结合越来越紧密，逐渐形成一种以影像来传达历史、解释历史的“影像史学”。

随着图像史学的兴起，中学课堂也开始重视图像教学。20世纪90年代以来，中学历史教材中的图像史料开始丰富起来，目前的统编高中历史教材中图像几乎占了教材篇幅的半壁江山。高中历史课标也明确要求高中生能够知道绘画、雕刻、照片等图像是重要的史料，要求教师在课堂教学中选择有代表性的图像史料进行研读。就中国古代史而言，绘画无疑是图像教学中的重要史料，通过在课堂上对古代绘画的运用与解读，既能借助艺术史的研究方法实现跨学科教学，同时通过展示一些反映古代平民生活的绘画还可以拉近学生与历史的距离，使学生认识到历史不仅仅是属于帝王将相，更属于普罗大众，从而使学生树立起人民群众才是历史的创造者这一唯物史观的观点。

最后，选择辽宋夏金元时期来进行图像教学，是因为这一时期在中国绘画史上占有重要地位。宋朝建立以后，采取种种措施强化中央集权，其中也包括利用皇帝御容像来威慑民间，使民间形成对皇帝肖像的崇拜，进而形成“如朕亲临”的境界，以强化对地方的控制。为此，从宋太宗时期，宋朝便设立画院，大力资助、扶持绘画艺术的发展，并形成“院体画”。在官方的扶持下，宋代的民间绘画也发展起来，文人画、花鸟画、山水画、风俗画百花齐放、争奇斗艳，可以说宋代绘画水平达到中国古代绘画艺术的巅峰。同时，由于许多儒家士大夫也投身于绘画创作，造成“宋朝创性理之学，学者概耽理论，而论画亦然”的现象，因此，宋代的许多绘画都反映了知识分子的文化价值追求。总之，宋代保存了大量的绘画，这些绘画有很高的政治、经济、文化价值，因此很值得教师用于课堂教学。

同时，这一时期还是一个多民族政权并立的时期。契丹、党项、女真先后崛起，建立辽、西夏、金等政权，并与宋形成鼎足之势，最后由蒙古族建立的元朝完成全国统一。这些少数民族在建立、巩固政权的过程中都十分注重学习、借鉴宋朝的政治、经济、文化制度，在绘画上也是如此，辽、西夏、金、元的绘画在题材、布局、人物形象、技法等方面都有宋代绘画的影响。因此，这些政权留存的绘画既可以反映这一时期少数民族的政治、经济、文化与社会生活，同时也可以通过对这一时期各政权在绘画艺术上的交流与学习反映各民族之间的交往、交流与交融。

二、绘画史料在辽宋夏金元单元教学中的应用策略

第一，要充分使用教材中已经选取过的绘画。教材是学生在学校学习的主要资源和工具，同时也是教师进行教学的主要依据，因此在教授辽宋夏金元这一单元时要充分使用教材里的绘画。据统计，《中外历史纲要（上册）》选取了六幅重要绘画，表现这一时期政治、经济、文化、社会生活，具体如下表所示：

因此，教师在进行这一单元课堂教学时，要着重注意使用这六幅绘画，如:在第9课、第10课的教学导入中就可以使用《雪夜访普图》、《契丹引马图》进行导入，前者表现了宋太祖同其宰相赵普确定先南后北的统一方针，后者直观展示了契丹族的生活方式。

第二，要在教材已有绘画的基础上进行适当的添加。教材虽然选取了六幅绘画，但六幅绘画数量太少，无法充分表现这一时期的政治、经济、文化，因此，教师在进行课堂教学中要增加一些和这一时期有关的绘画。首先，要增加一些重要政治人物的肖像，如：宋太祖赵匡胤、宰相赵普、宋高宗赵构、成吉思汗、忽必烈、文天祥等。其次，在介绍这一时期的少数民族政权时，除了课本上已有的契丹族壁画外，还可以展示一些党项族、女真族、蒙古族壁画，通过这些壁画让学生直观了解少数民族的生活。最后，在讲授辽宋夏金元时期的经济文化成就时，可以直接展示这一时期一些著名画家的代表画作，指导学生通过解读相关绘画总结这一时期经济、文化上的成就，归纳这一时期文化发展的趋势，探索这一时期绘画发展所表现的背后商品经济发展、士大夫阶层与市民阶层的审美取向，让学生理解文化发展的根本原因是经济的发展，从而贯彻唯物史观的教学目的，甚至有条件的教师可以在课堂上直接展示一些重要绘画如北宋张择端的《清明上河图》，让学生近距离接触，了解传统绘画文化。

第三，要注意与相关文献相结合，做到绘画与文献相结合。教师在课堂上展现辽宋夏金元时期重要的历史人物画像时，可以同时展现人物的生平或表现人物思想的相关史料，使学生迅速对相关历史人物产生了解，知道其所生活的时代背景，理解其产生相关言行的原因，进而能够更加公正客观地评价相关历史人物。在展示表现这一时期重大历史事件的绘画时，可以将相关文献中对该历史事件的具体记载展现在课件上，加深学生对相关历史事件的了解，激发学生探索历史事件背后的原因，方便学生课后识记。

第四，要设置探究问题，开展史料演习活动。课堂探究是运用绘画史料的核心环节，教师不能仅仅简单展示画作，更要设计层级化问题，引导学生由浅入深解读绘画。以《清明上河图》的解读为例，教师既要引导学生结合课本相关内容从表面归纳画作中表现的宋代商业繁荣的具体表现，同时要指导学生通过探讨宋代商业繁荣的原因，进而归纳出这一时期农业、手工业的发展，最后通过指导学生思考宋代商品经济的繁荣会对这一时期的文化、社会产生的影响。这样，通过对《清明上河图》的深度分析，就将《辽宋夏金元的经济、社会与文化》这一课内容全部串联起来，同时，通过层层递进的问题，由观察现象到探究本质，让学生在不断深入的探究中逐步掌握“以图证史、多源互证”的研习方法。

三、绘画史料运用中要注意的几个问题

首先，区分史实与艺术创作，正视绘画的主观性。绘画属于艺术作品，存在艺术加工、美化、取舍，必然加入了绘画作者自身的审美乃至价值旨趣。教师在讲解相关绘画时，不能将绘画等同于客观历史。很多教师在上课时，很容易直接将绘画等同于历史，例如宋代的山水画重在写意，表现的是当时文人的人生追求，不能当作当时自然环境的真实记录。因此，教师在具体的课堂教学中，要明确告诉学生绘画有重要的史料价值，但同时也带有创作者的主观性，需要与文献、出土文物等多重史料对照史料。教师在课堂教学中也可以通过比较这一时期不同创作风格、不同类型、不同审美追求的画作，指导学生探讨这一时期文化发展的趋势。

其次，精选史料，选择的绘画要贴合教学目标，避免史料的堆砌。辽宋夏金元时期绘画资源十分丰富、类型多样，但课堂时间有限，因此，教师不能盲目的大量投放画作，造成学生审美疲劳。教师可以依据每课的教学目标、教学重难点，选取相关画作进行重点解读。讲解两宋政治可以用《雪夜访普图》串联全课，讲解少数民族政权可以用辽金夏元的墓葬壁画表现少数民族的经济与生活，讲解经济、社会、文化，则优先选择《清明上河图》以及宋元文人画进行解读。总之，史料重在精不在多，要选取最能实现每课教学目标，紧扣每课重难点的画作进行讲解。

最后，把握难度，注意高中生实际认知水平。教师在进行绘画解读时，要注意历史课堂运用绘画史料的重点不在于鉴赏绘画表现的艺术水平与作者创作绘画的艺术追求，而是要立足历史学科的视角，深入挖掘画作背后的历史信息，引导学生从相关画作中提取相应的政治、军事、经济、文化、社会、民族关系等历史要素，贴合高中历史教学的需要。

参考文献：

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