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【英才论坛】浅谈数智技术赋能多模态高中英语阅读教学
在高中英语教学中，多模态交互式教学是将各种教学方式、教学媒介整合在一起的一种教学模式，将学生的英语学科核心素养作为关注的重点，主要体现在对传统教学模式的革新上。在真实课堂教学场景中，应用多模态交互式教学，可以借助各种符号的运用、多种教学活动的设计使学生更易融入课堂，更好地理解、分析语篇内容，将语篇内容与作者的写作意图整合起来，从而提升学生的语篇阅读能力并进行多角度的思维拓展和语言输出。
在此背景下，本文以英语学习活动观为依托，浅谈数智技术怎样助力多模态阅读教学，以实现培养学生的英语学科核心素养的目的。
一、数智技术赋能多模态高中英语阅读的重要性
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2025 年修订）》将 "看" 界定为 "理解多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频等表达的意义"，要求必修阶段学生能够 "判断多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字材料传达的意义"；课程理念第 6 条明确提出："教师应充分发挥信息技术对教与学的支持与服务功能，确保人工智能、虚拟现实和增强现实、人机交互等技术的应用有助于实现有效教学、学习和评价，提升英语课程学习的普惠性、可及性和便捷性。"
多模态交互式教学法是教师对传统教学设计的重新审视，可以促使教师不断更新教学理念、主动改进教学方法，从根源上落实英语学习活动观，更加注重学生多模态学习效果、关注学生个体差异、重视学生英语学科核心素养的发展[1]。根据英语学习活动观设计的教学活动可以适应各种类型的语篇和主题，使教师将学科素养的培养目标真正落实到日常课堂教学中。因此，多模态交互式教学就是对英语学习活动观的一种有效践行。
（一）依托数智多媒体资源，多模态情境导入话题
多模态话语分析理论认为，意义的形成并不只是依靠语言文字来完成，它会借助图像、声音、动作、空间等各个符号模态一起产生[3]。数字媒介环境之下，学习者的意义获得方式由原来的单向的文字阅读变成多模态感知的综合。数智技术将静态文本变成动态视听情境，用多种感官输入来降低认知负荷，调动起学习者已有的背景图式，为深度阅读创建起情感和认知的双层脚手架。
以人教版高中英语必修一Unit 5《Languages around the world》阅读课文The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present为例。课前教师用希沃白板、班级优化大师等智慧教学平台，把汉字演变的动画短视频发到学生的终端上，展示甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书字形演变片段和汉字起源相关配音素材。课堂导入的时候，教师在互动大屏上展示课前收集的有关文字特点的形容词词云，包括ancient、continuous、powerful、symbolic等，让学生上台拖拽词语来引出文字传承这一主题；接着播放学生课前用数字绘画工具绘制的汉字演变创意海报，自然地引出本课语篇的主题。
（二）借助数字拼图阅读工具，协作完成语篇整合
社会建构主义学习理论认为，学习就是学习者在社会互动中主动建构意义的过程。让每一个学生成为某个语篇片段的“专家”，在组内互助、组间分享的过程中完成对整个语篇意义的建构，这种设计是培养学生合作学习能力和阅读策略的一种方式。数智平台将传统纸质拼图变成数字协作方式，打破物理空间的限制，达到实时分享、动态分组、过程留痕的目的，从而使分层教学、差异化阅读可以精准地进行。
以The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present为例，教师利用平台拼图阅读功能，将全文按照汉字发展时间线索分成五个部分，用不同的颜色标签和打乱的段落顺序来组织文本。学生根据自身的阅读水平选择自己所要阅读的语段，在线共享文档中阅读文本、交流讨论，归纳出段落的主要信息。研讨结束之后学生回到原始小组，依次分享研读成果，小组用数字操作界面把碎片化的段落重新组织成完整的语篇，把时间标签匹配到相应的段落上。数字化拼图阅读兼顾学生阅读差异，进行分层精准教学，激发学生主动阅读、合作交流，培养学生语篇整体意识，提高学生合作探究能力。
（三）运用智能思维导图工具，梳理剖析语篇逻辑
认知图式理论认为，阅读就是读者将文本信息同已有的认知结构互相影响，积极建构意义的过程。思维导图属于一种可视化的认知工具，用放射性的结构来表现概念之间的层次和联系，可以将线性的文本转变成结构化的认知图式，理清语篇的脉络和内在逻辑。常用的思维导图工具有 XMind、MindMaster、希沃思维导图等，支持多媒体插入和动态显示，部分工具还支持多人同时编辑多媒体插入和动态显示，学生在整理的过程中可以随时添加文本截图、音频片段和图像注解，从而完成多模态的意义建构。
以The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present为例，学生完成阅读后，借助思维导图搭建时间线框架，主干按照时间顺序分为ancient China、later times、today，每个分支下设文字形态、功能意义两个子节点，填写关键信息。Ancient China 分支记录 oracle bone inscriptions、symbol of culture；later times 分支记录 varied forms、unify the country；today 分支记录 connect past and present、international influence。学生可在节点插入甲骨文图片、汉字演变插图，完成思维导图后依托框架进行口头复述，教师在线调取代表性作品开展课堂点评。
三、结束语
数智技术为破解高中英语阅读教学理念固化、教学设计碎片化、情境创设不足等现实困境赋予了可行途径，但数智技术只是教学辅助手段，教师还要根据文本本体合理使用数字化工具，防止技术滥用，同时注重教— 学 — 评一体化，通过平台留痕开展过程性评价，使多模态阅读教学形成可监测、可反馈、可改进的闭环，真正落实学生英语学科核心素养的培养。需要说明的是，数智工具的选用应服务于教学目标的达成，而不是技术秀场。除上述平台外，教师还可根据课型需要，运用剪映、即梦 AI 等制作多模态学习素材，借助腾讯文档、Padlet 等开展线上协作阅读，利用雨课堂、问卷星等采集学情数据、留存学习痕迹，并适度引入豆包、DeepSeek 等人工智能工具开展个性化互动答疑，坚持适用、适度和为教学留白的原则。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）[S].北京：人民教育出版社，2025：22-47.
[2]金晓慧. 数智赋能高中英语读后续写精准教学策略 [J]. 家长, 2026, (23): 126-128.
[3]陈彦竹,杨俊. 数字技术赋能英语单元复习的双路径建构 [J]. 中国现代教育装备, 2026, (14): 22-25.
图文：李艳梅
审核：闫欣培
监审：闫思思
