研思碰撞,向新而行--直击江西省小学英语新课程教研现场,解锁素养课堂新范式

研思碰撞，向新而行

--直击江西省小学英语新课程教研现场，解锁素养课堂新范式

金秋赴研，聚力课堂。当新课标、新教材遇上真实的小学英语课堂，我们该如何跳出机械刷题的旧模式，真正把核心素养落到每一节日常教学？10月19日-10月20日，江西省小学英语新课程课堂教学展示与评价综合教研活动于赣州市文清路小学梅江路校区圆满落幕。全省小学英语教育同仁相聚章贡，讲座赋能、课例实操、思维交锋，完成一场理论与实践双向奔赴的教研盛宴。

01

02

五年级的几节现场课各有亮点：左一晴老师的读写课，以情绪主题邮件为载体，用层层递进的问题链，融合听说读写，不止教会阅读文本，更引导学生体察情绪、学会共情，做到语言学习与情感育人并行；

章俊涛老师的项目式课堂，以制作情绪手册为驱动任务，小组合作探究输出，把项目式学习从概念变成看得见的课堂实践；

陈琳老师的对话课环节扎实，问题链循序渐进，把拼读训练、角色扮演、学科育人巧妙融合；余珍老师的语音课，跳出枯燥规则讲解，借助chant、多层次活动引导学生自主发现发音规律，让语音教学灵动不生硬。

步入六年级高年级课堂，教学又呈现另一重深度。殷笑笑、占春梅、王洁老师的课给我很大启发：高段英语不能只停留在句型操练。课堂可以把中秋、春节、端午龙舟等中华优秀传统文化融入单元主题，用一般过去时谈论传统节日与重大活动；王洁老师的读写课巧妙区分事实与观点，训练学生思辨能力，借助时间线支架实现以读促写。这也印证一个趋势：小学高年级英语，既要夯实语言工具，更要发展思辨思维，厚植文化自信。

03

课例之外，多场专题讲座直击一线教师最关心的板块：单元整体设计、分层作业、命题测评。

熊燕老师谈到“教‑学‑评”一体化，点破两个常见误区：一是评价简单等同于考试，二是评价生硬穿插课堂打断学习流程。真正的一体化，是逆向设计：先确定目标，再设计评价任务，构建单元评价任务链，用真实表现性任务，让评价成为推动学习的一部分，而不是课堂的附加品。

在作业设计板块，王燕老师、闵聿婕老师不约而同聚焦分层设计，提出基础巩固、能力提升、拓展挑战的分层思路。基础性作业保底全员过关；提升作业面向中等生强化语篇运用；共享、拓展类作业留给学有余力的孩子发展高阶思维。同时深度挖掘教材“学习园地”板块，把园地资源转化预习素材、课堂情境，最大化用好教材本身，不用一味寻找课外资源加重师生负担。这也引发教师们的思考：分层作业不是简单做几套难易不同试卷，而是同一单元下，设计梯度化任务，做到“一课一进阶，分层不脱节”。

毛路群老师立足文化自信视角，提出单元教学“感知—探究—对比—表达”闭环，打破单课时孤岛，把文化浸润融入语言实践，为我们开展文化类单元教学提供清晰路径。

活动尾声，江西省教育厅教学教材研究室小学英语教研员温爱英老师的命题讲座可谓点睛之笔。她直指日常命题“凭经验出题”的普遍现状，倡导命题设计严格对标学业质量标准，立足四大核心素养，创设真实交际情境，实现由经验命题向标准命题转变。教学、课堂、作业，最终都需要科学评价正向牵引，真正做到以评促教。

04

两天高密度的教研学习结束，最大的感悟是：新课标、新教材改革，不是追求华丽热闹的公开课表演，而是改造我们日复一日的普通课堂。

很多时候我们容易陷入两个极端：要么固守旧思路，重知识刷题，忽略素养培育；要么盲目追逐新理念，课堂活动花样繁多，却脱离学情，浮于表面。本次活动的专家分享与课例告诉我们：

单元整体教学，不等于抛弃单课；

教‑学‑评一体化，不等于每一分钟都要评价；

文化融入课堂，不等于生硬堆砌文化知识点；

作业创新，不等于全部搞复杂实践，分层、落地、贴合本土才是关键。

教研盛会落幕，并不是学习的终点，而是教学反思与迭代的起点。作为一线英语教育从业者，不必急于全盘推翻原有教学设计，可以从小切口开始改变：备课时多想一想单元主题意义；设计作业时减少机械抄写，尝试加入真实小任务；课堂多搭建支架，给学生真实表达的机会；命题测评多对标学业质量。把本次研学收获，一点点转化进日常每一节常态课中，让语言有温度，让课堂生长思维，让核心素养真正落地。

教育研途，笃行方能致远。愿我们保持思考，持续深耕小学英语课堂，陪伴孩子在语言学习中看见世界，也读懂自己的文化。