《天气观测与记录：天气也有"日记"》

一、选题一句话

“今天的天气怎么样？”“明天会下雨吗？”天气预报人人会看，但天气数据从哪来、怎么测，孩子很少想过。

本期让学生像气象员一样连续观察一周，用气温计和自制雨量器记录天气，在数据中自己发现天气变化的规律。

二、课标对接

《义务教育科学课程标准（2022年版）》地球与宇宙科学领域关于天气的内容要求（3—4年级）：用气温计、雨量器等工具观测并记录天气情况，描述某地一段时间内天气的变化。

对应教材为教科版四年级上册《天气》单元（第2课《天气日历》、第3课《温度与气温》、第5课《降水量的测量》等）。

学段建议以四年级为主。

三、学生已有经验与认知难点

学生每天都接触天气，也常听天气预报，但很少把“天气”当作可以定量观测的对象。

常见前概念包括：

1.把“天气”与“气候”混为一谈；

2.凭体感判断气温，不知道要用气温计在背阴通风处测量；

3.把风只分为“大风小风”，不会描述风向；

4.认为降水就是下雨，忽略雪、冰雹；

5.认为天气预报是“猜”出来的。

教学重点是让学生连续记录、对比数据，体会观测工具与持续记录的价值。

图1：气象观测场里的百叶箱（省气象台观测站，资料图）

四、探究式教学设计（持续1周，课堂约2课时）

环节一 情境导入（10分钟）：出示气象站照片，提问“百叶箱是做什么的？里面放着什么？”引出观测话题。

环节二 提出问题（10分钟）：讨论“描述一天天气，需要记录哪些方面”，归纳出气温、云量、风、降水等要素。

环节三 学习观测方法（20分钟）：气温计读数方法（视线平齐、背阴通风处测量）；风向怎么看；自制雨量器（透明杯+刻度条）。

环节四 持续记录（一周）：每天同一时间到校园观测点测量并填写天气日历，教师提醒“同一时间、同一地点”才有可比性。

环节五 讨论建构（20分钟）：汇总一周数据，比较气温高低、降水有无、风向变化，发现“气温随昼夜与阴晴变化”“降水前后天气有变化”等规律。

环节六 迁移应用（10分钟）：结合气象站真实数据，讨论“为什么预报气温和我们体感不一样”，完成记录单。

图2：天气日历与雨量器（自绘示意图）

五、材料与安全清单

材料：气温计、透明杯与刻度条（自制雨量器）、风向标或简单风旗、一周天气日历记录表。

安全提示：雷雨、大风天气不组织户外观测；气温计轻拿轻放，防止摔碎；观测时远离水池等危险区域。

六、评价建议

过程证据看天气日历是否连续、完整、按时记录；

结果证据看能否用气温、风、降水等要素描述一天天气；

进阶评价是能从一周数据中找出天气变化的简单规律，并说明观测工具的作用。

七、家庭延伸

1.亲子可在家中固定位置放置气温计，连续记录一周家庭气温，与校园数据比较；

2.也可关注台风预警信号、气象谚语（如“朝霞不出门，晚霞行千里”），结合真实天气验证，体会气象知识的实用性。

八、资料来源

• 《义务教育科学课程标准（2022年版）》（教育部制定）；

• 教科版《科学》四年级上册《天气》单元；

• 中国气象局科普资料。

资料来源：《义务教育科学课程标准（2022年版）》｜教科版《科学》四年级上册《天气》｜中国气象局科普资料

（核验日期：2026年10月24日）