问题伴学探教研,实验赋能促提升——太仓市初中物理职初培育站2开展第二次集中研修活动

两节观摩课后，评课交流在麟士楼四楼教师会议室开展。评课老师们从实验设计、课堂把控、科学方法渗透与学情把握等维度，对两节课进行了深入剖析。

评课教师李静总结了三大亮点：其一，以实验串联知识，以“修理尤克里里”为载体，将抽象的声学概念转化为可观察、可比较的实验过程，复习课不再停留于知识回忆，而是回归物理实验本质；其二，注重科学方法的渗透，控制变量法、转换法贯穿始终，契合物理学科核心素养的要求；其三，学生参与度高，自制琴弦教具让每组学生都能动手、观察、触摸、拨弦，结合数字化示波器把“听不清的音调”转化为“看得见的波形”，真正践行了苏州教育所倡导的“做中学”。同时，评课教师也提出优化建议：如进一步提升投影清晰度、减少课堂操作噪声，让实验现象更“看得清、听得明”。

评课教师赵洪明认为本课是一节非常好的公开课，有以下亮点：

一、把教材资源用足用好就是一节好课的开始。在这里，用水流实验来突破学生对电流的认识。

二、能以旧知识带动新知识。在单位介绍中，即以毫米和微米来说明毫安和微安，让学生容易理解，将知识前后连贯。

三、课的各个环节过渡自然。在用电器排序后，提出它们的电流大小是多少，能否用经验来判断得出：需要用电流表来测量。

四、把握了学生状态。不同学校学生的层次有较大差别。对城里学生的备课处理，与乡村学校是不同的。在引导方式、内容难易、教学容量上都需要思考。

五、实验中采用新引导方式。实验教学引导方式有：先实验后引导和先引导后实验。本次实验以学生先实验后发现问题再纠正的方法，起到一定效果。

六、教学的语言简洁。本科教师语言干净整洁，无多余的废话，超出了四年期教师的平均水平。

最后在教学细节上，评课老师探讨了大小量程选择的问题。

评课之后，领衔人赵洪明围绕省创新实验与教学设计作专题讲座，结合参加江苏省第六届初中物理实验创新展示暨实验教学设计专题研讨的经历，分享了前沿的实践成果。讲座中，领衔人重点展示了获一等奖的“破解温度计进化密码”教学案例：以感受气体热胀冷缩为起点，层层递进，引导学生从气体温度计、液体温度计一路追寻到刻度标定的设计逻辑，把一节看似寻常的“温度计”教学做成了充满探究味的学科实践；并介绍了“光的直线传播”等创新实验案例，让与会老师直观感受到“学以致用、实验创新”的教学魅力。

活动的最后，全体成员共同观看了专家视频——《江苏省第六届初中物理实验创新展示暨实验教学设计专题研讨》点评（黄恕伯），在专家高屋建瓴的点评中，进一步深化了对实验教学与教学设计一体化的理解。

半天研训，两节好课，一场深入。与会老师们一致感到，本次研修“研”得扎实、“训”得到位——两节观摩课情境真实、问题清晰、实验充分，充分彰显了“问题伴学”的教学理念；评课环节依标而评、精准务实，让青年教师既看到了亮点，也明确了方向。教而不研则浅，研而不教则空。太仓市初中物理职初培育站2将继续深耕课堂、精研实验，在“问题伴学、实验赋能”的持续探索中，助力每一位青年教师拔节生长，让每一节课都成为师生共同奔赴的“生长课堂”。