听懂声音,也听懂教材 | 华新实验小学科学信息组教共体大教研侧记

声音无形，却能穿过耳廓、震动鼓膜，在孩子的世界里荡开一圈圈回响。

同一个《声音》单元，在两套教材里会走出怎样不同的路径？同一位教师连上两课，又如何把"保护听力"从身体讲到生活、从个人讲到公共？

近日，华新实验小学科学信息组集团大教研活动如期开展，主题为教科版、人教版小学科学《声音》单元对比教学专题研讨。重庆市小学科学教研员邵发仙老师、两江新区胜利村小学校长舒刚莅临学校指导；华新实验小学党总支书记李青春、副校长吴景华出席活动；华新教育集团全体科学教师参加本次研讨。

丨会场掠影

宋健老师首先带来《保护听力》这一节课，本课教科版《声音》单元，以人耳结构与听觉形成过程为主线。耳郭卷筒、鼓膜模拟实验轮番登场，抽象的原理被搬进孩子掌心——耳朵怎样工作，生活中哪些行为正在悄悄伤害听力，护耳的方法又该如何落地。课堂由认知走向习惯，把生命健康教育扎扎实实落进日常。

丨宋健老师执教《保护听力》

视角一转，课堂聚焦《噪声与保护听力》。乐音与噪声如何区分，噪声从哪里来、危害有多大，分贝仪给出了答案。学生分组设计并实测不同的降噪方法，再从声源、传播过程、人耳接收三个维度研讨降噪策略。教学从个人的听力保护延伸到噪声环境治理，公共环境意识与社会责任在探究中自然生长。

丨宋健老师执教《噪声与保护听力》

邵发仙老师表示，宋老师选取两个版本教材中的关联课时开展对比教学，选题有价值，为多版本教材研读提供了鲜活课例。教科版《保护听力》以人体感官为切入点，侧重认识耳朵结构、建立自我护耳意识，鼓膜模拟实验贴合教材，学生体验感强，遵循由结构到功能的认知规律；人教版《噪声与保护听力》突出定量探究，分贝测量活动让学生学会用数据作为证据，发展科学思维，并将育人目标拓展到公共环境。

她建议，新修订教材以大单元、项目化为框架，教师备课时要立足单元整体逻辑，体现学以致用；鼓膜模拟实验中要先引导学生了解鼓膜结构，进而理解实验目的，实现对知识的理解与应用；人教版课例可给学生更多自主讨论空间，尝试设计多样化降噪方案。两课教学均应以学生为主体，让学生自己思考、自己实践、自己总结，构建完整的"声音"概念体系。

丨邵发仙老师指引方向

舒刚校长结合两版教材编写思路的差异作点评指导。他指出，本次两节课清晰展现出教科版与人教版《声音》单元的编写差异：教科版更偏向人体健康视角，重在帮助学生认识听觉器官、养成护耳习惯；人教版侧重环境科学视角，围绕噪声污染开展探究实践。宋老师较好把握了两套教材各自特点，两课定位清晰、梯度分明。

他建议，备课要有大局观，了解课程前后关联，基于前面课时的知识基础对单元末课进行实践升华；教学中要进一步强化探究性，问题抛出后留出充足时间，让学生基于生活经验自主提出猜想，再围绕猜想设计验证环节，避免探究流于形式。两套教材的优势还可以相互借鉴——教科版教学可适当融入人教版的降噪设计探究，人教版教学也可补充听觉器官结构认知，帮助学生搭建更完整的声音知识网络。他同时建议全体教师备课时不局限于单一版本教材，要以课标为根本，对比研读不同版本教材，吸收各版本活动设计优势，优化单元整体教学设计。科学课堂不仅要传授声学知识，更要立足核心素养，兼顾科学观念、探究实践与生命健康教育。

丨舒刚校长指引方向

专家点评结束，教师互动研讨接续。参会科学教师踊跃发言，结合两节课畅谈收获与思考。

龙精明老师认为，两课对比让人直观读懂了两套教材的编排差异：教科版重在认识耳朵、保护自己，人教版重在噪声探究、治理环境。他结合自身经历与体验，谈到护耳的重要性。

潘宁老师说，宋老师的课堂把科学与学生生活紧密相连，护耳、降噪都源于学生身边的真实场景。科学课要多创设生活化情境，让学生感受到科学知识能够解决生活中的真实问题。

王侠老师认为，两节课体现了不同的思维层级，一课偏向定性感知，一课侧重定量测量；教学中要尊重学生的学习逻辑，先认识耳朵的结构，再提出保护听力的方法。

现场教师各抒己见，交流备课困惑，分享教学设想，研讨氛围浓厚。

丨参会教师研讨现场，各抒己见

吴景华副校长作活动小结。他对本次研讨活动给予肯定，感谢邵发仙老师、舒刚校长的专业引领，也肯定宋老师两节展示课的精心设计。他指出，跨版本教材研读是提升教师备课深度的有效路径，希望全体科学教师珍惜学习机会，把本次教研收获运用到日常备课与课堂实践中，持续深耕单元整体教学，立足新课标，打造素养导向的科学课堂。

李青春书记全程参加本次活教研，他鼓励科学教研组把主题式教研坚持下去，以课为载体、研思并进：一课一课地磨，一层一层地深，让每一次教研都化作学科教学质量向上生长的台阶。

丨李青春书记观摩教研活动

研无终点，学无止境。一次《声音》单元的对比教学研讨，为我校科学教师打开了跨版本研读的新思路——教材不再只有一种打开方式，课堂也不止一种生长姿态。带着本次所得，全体科学教师将继续深耕课堂，在教研路上不断探索、稳步前行。