小学阅读理解中,为什么认识字却常常读不懂题目?

拿一段自拟的小短文举例：

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放学时下着雨。小禾和同桌合撑一把伞。一路上，小禾把伞往同桌那边挪。到家时，小禾的半边肩膀湿透了。

题目是：「联系前文，说说小禾的肩膀为什么湿透了。」

「联系」「前文」「为什么」，这些字都可能认识，但把它们念出来，还没有完成读题。孩子得知道：这道题要求解释肩膀湿的原因，并且要到前面的文字里找依据。

认识字，不等于已经理解题目要求自己做什么。阅读题还需要孩子按照这个要求，把文章里的信息连成答案。 其中任何一步没接上，最后都可能表现为答不出来，或者答偏。

就看「联系前文」这四个字。在这道题里，它要求读者回到前面，找到「把伞往同桌那边挪」这个动作，再理解它与肩膀湿之间的关系。

原文没有直接写「她自己这边遮不住雨了，所以肩膀湿了」。这一层意思，需要读者根据撑伞的常识补出来：伞往同桌那边偏，留给自己遮雨的部分就少了。

因此，回答可以很朴素：「她把伞往同桌那边挪，自己这边没遮好，被雨淋湿了。」

如果只写「因为下雨了」，就没有交代挪伞这个动作怎样导致她淋湿。只写「因为她很关心同桌」，又停在了对人物的评价，没有把这件事的原因解释清楚。

这两种回答都能和文章沾上边，但题目要求的关系还缺了一截。

同一段文字，题目也可以换成：「从小禾的举动中，可以看出她是个怎样的孩子？请说明理由。」

这时候，「她愿意照顾同桌」就是需要表达的判断，再用她把伞往同桌那边挪、自己却淋湿的内容作依据。刚才那道题要解释事情为什么发生，这一道题要根据行为说明人物特点。故事没变，组织答案的方式变了。

所以，一个孩子即使已经能复述撑伞的故事，也可能还没有弄清题目究竟在问什么。听他把文章讲了一遍，不能直接认定他已经明白每一道题。

小学阅读题里的「概括」「结合」「体会」「说明」，看起来只是几个常用词，在题目中却各有要求。能认出「结合」两个字，甚至知道它大致是「放在一起」的意思，也不等于知道这道题要把哪些内容放在一起、用来说明什么。

这些用法需要放在一道道具体的题里学。孤零零地背「联系上下文就是结合前后的内容」，换一道题，仍然可能不知道该联系哪一句、联系起来以后要得出什么。

成人熟悉这套表达，读到「联系前文」时，往往已经开始回找线索了。这一步做得太顺，很容易忽略孩子还需要学会它。仅仅确认每个字都会念，还看不出他是否掌握了这一步。

「都认识」本身也有程度差别。一个字一个字费力认读，和能顺畅理解整句话，负担并不一样。题目一长，前面还在说什么、后面又加了什么要求，就更容易顾不过来。但能流利念完，也不能反过来保证已经明白题意。

陪孩子做开头那一题，可以先暂时不落笔，请他用自己的话说出题目要他解释什么，再指出文章里哪句话能帮上忙。

「要说她为什么淋湿，还要用前面的事情解释」，比原样背出题目更能看出他有没有理解要求。接着看他能否找到挪伞的句子，并说出伞偏向同桌以后，自己这一边会怎么样。

如果他知道题目在问淋湿的原因，却找不到相关内容，就陪他把前后两件事连起来。如果他一直在说人物有什么品质，就需要重新解释这道题问的是什么。帮助可以落在具体卡住的位置，不必把整篇再讲一遍。

要是他已经能自己说明题意，口头也能说清「伞往同桌那边偏了，自己没遮住」，只是写下来时句子不完整，就可以接着帮他组织表达。此时他已经理解了这道题的要求和原因，把问题继续叫作「读不懂」，反而看不出已经会了什么。

开始时借助大人的解释，把题目换成听得懂的话；慢慢地，再让孩子自己完成这一步。能独立说清题目要回答什么，找到相关语句，并讲明它们怎样支持答案，大人的提示就可以一点点撤掉。