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【阅读】记叙文阅读（一）：写人篇
写人类记叙文阅读
熟悉文章所写的事情
熟悉文章所写的事情是分析文章中人物和中心思想的基础。写人与记事是分不开的，文
章中任何人物特点都是在事情的发展演变过程中展现出来的，文章的中心思想也是在事情
发展演变过程中逐渐表现出来。
分析人物的描写方法
写人文章，是以表现人物为重点的，而人物的特点，除了通过事情来表现外，还通过人物
描写来展示。
通过分析肖像描写、行为描写、语言描写、心理描写等，体会人物的个性和品质，理解作
者所要表达的意思。
了解选材特点，抓关键词语句
在阅读写人文章时，要看一看作者是通过写什么事情来表现人物的，想一想所写事情的
侧重点在哪里，它对表现人物特点有什么好处等等。
文章有时候会直接写出反映人物性格特点、内心世界的句子或词语，阅读时只要找到这
些关键的句子或词语，就能比较容易地领悟文章的中心。
肖像描写
人物的服饰、体态、容貌、表情和风度
包括动态的描写和静态的描写
通过不同人物的肖像描写，显示各自的阶级出身、社会地位、生活处境、心理状态和思想感情，
并表现作者的爱憎倾向。
“客人年过半百，瘦削，脸上皱纹不很多，却深，尤其额上和眼角的几道，形似刀刻。一头
黑白相间的花发，鬓角却全白了，白得扎眼。一件半袖浅灰衬衣，看样子穿在身上足有三四年
了，洗得却透亮，规规整整地扎束在腰里。客人没带什么东西，只有一只深蓝色的尼龙方便袋，
空空瘪瘪的，绾了袋口放在腿上。”
语言描写
人物语言具有个性，读者能从特定的语言内容，乃至各具特色的说话腔调、惯用词汇及
表达方式中，准确地把握不同人物独自的出身经历、习惯爱好，思想感情和性格特点，产生闻
其声如见其人的艺术效果。
“现在这些个小年轻儿，车子骑这么快，还不看路！”
“哎呦！吓死我了！现在这些小年轻骑车也太快了……也不看着点……我这小心脏
呦……”
“看着点行不行啊，这都快撞上来了，你以为你开的是跑车啊……”
动作描写
对人物在一定的环境下的行为、动作进行具体生动的描绘。
人物的行动受其思想感情的制约，显示出某种性格及意义。
终于下水了，可不像岸上，两腿发软，身体好像飘来飘去。我急忙紧紧地抱住爸爸的脖子，
两腿夹住爸爸的腰部。口里直喊着“我要回家”。爸爸说：“别害怕，一步一步地学，总是能
1学会的。”过了一会儿，我才壮着胆，两脚稍微向后伸了一下，觉得没事，接着两脚
再用力一前一后地伸了几下，好像后半身浮了起来。反反复复，终于学会了用脚游水。这时，
我脸上露出了笑容。
着力描写学游泳的动作，来体现学游泳的感受。“两脚发软”、“紧紧地抱住”、“两腿
夹住”、“口里直喊”，真实地表现出小朋友刚学游泳时害怕。“壮着胆”、“稍微向后伸了
一下”，体现了小朋友的小心谨慎。
心理描写
可以直接展现人物的内心世界，交代人物的思想，行动的内在依据。
心理描写可以直接由作者进行描绘，也可以由作品中的人物表白、倾吐 。
今天，这条路上人怎么这么少呢？按说这里的人口密度是最大的——一所中学，一所小
学，一所电脑学校，一所武校，三家工厂，无数零售摊点。可今天怎么路上只有零星儿的几个
人呢？而且表情那么古怪，难道他们心中都有鬼？细看路边两棵大树，正被太阳晒得发狂，
在那里张牙舞爪。树下的垃圾、石块和杂草叠在一处，越堆越高，不由得让我想到了“乱坟
岗”的情景，大白天从这里经过，都感到有一股阴森之气。
神态描写
通过对人物的面部神情表现，写出人物的心理或对某件事物的反应。要求抓住人物面部
最具表现力的神情，比如说眼睛、脸色、嘴巴等，来表现人物。
他站起来，极力撑开双眼望着老师，在听到背后同学反复提醒后，他好像忽然“活”过
来似的，恢复了他平日的灵性，黑溜溜的一对眼珠子在他的大眼眶里滴溜溜不停转着，一会
儿左顾右盼，像在寻求援助，一会儿又苦有所思像在专注思考。当他终于等到来自背后同学
的帮助，他开始翕xī动嘴唇，结结巴巴地回答起来，勉强得到老师“赦免”后，趁老师转身写
字的当作，他得意地扮了个鬼脸，同时转身向后面一揖。
实战演练
地震中的父与子
1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。
2在混乱和废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子
上学的学校。他眼前，昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟 。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛
地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，
向那片废墟走去。他知道儿子的教室在楼的—层左后角处。他疾步走到那里，开始动手。在他
清理挖掘时，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊： “我的
儿子！”“我的女儿！”
喊过后，他们绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲：“太晚了，他们已经死了。”
这位父亲双眼直直地看着好心人，问道：“谁愿意来帮助我?”没人给他肯定的回答，他
便埋头接着挖。消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生起火爆炸。” 这位父亲问：“你
是不是来帮助我?” 警察走过来：“你很难过，难以控制自己，可这样不只你自己，对他人也有
危险，马上回家去吧。”“你是不是来帮助我?” 人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲
因失去孩子而精神失常了。但这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。” 挖了8小时、
12小时、24小时、36小时，没人再阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，
到处都是血迹。
到第38小时，他突然听见底下传出孩子的声音：“爸，是你吗?” 儿子的声音！父亲大喊；
“阿曼达！我的儿子！”“爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸!我的儿子！”儿子告诉同学们
不要害怕，说只要我爸爸活着就一定能救出大家。因为他说过不论发生什么事，他都会和我
在一起！ “现在怎么样?有几个孩子活着?”“这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙
角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。” 父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩
子，都活着！快来人。” 过路的几个人赶紧上前来帮忙。
50分钟后，一个安全的小出口开辟出来。父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达！”“不!
爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在—起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总
会跟我在一起。”这对了不起的父与子在经过巨大灾难的磨难后，无比幸福地紧紧拥抱在一
起。
1．写出下列词语的近义词 安顿（ ）昔日（ ）叹息（ ）
2．用横线画出对父亲外貌的刻画的句子，这里所起的作用是什么？
3．文章对儿子的描写主要抓住人物的什么？从“不！爸爸！先让别的同学出去吧！”可以
看出儿子具有怎样的品格？
4．“在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子的学校。”
中的“冲”可以换成“跑”吗？写出你的理解。
5．“不论发生了什么，我总会跟你在一起”在句话文中反复出现了几次？这样写有什么意
义？
36．地震中这位孩子的父亲和其他孩子的父母有什么不同？为什么这位父亲会采
取这种行动？写这位父亲，为什么还要写其他的父母？
送报少年
放暑假的时候，给我家送报的换成了一个十七八岁的少年。我家住6楼，每天清早8点
多钟的时候，便有一阵轻捷的脚步声急急地上楼来了。不论晴天雨天，他都来得很准时。门没
开的时候，他轻轻地把报纸塞进报筒。门虚掩着的时候，他便会礼貌地喊一声：“万老师，报
纸来了！”
我曾与他闲聊过，得知他每天凌晨5点就起床，每天要为两百多户人家送报，而且都是
楼房住户，他每天要爬一万八千多级台阶。
骄阳似火，送报的少年每天大汗淋漓地骑着车子穿街过巷。一大早，他的短袖衬衣就湿
透了一大截，但他的车铃却拨弄得很快活，小圆脸上闪着一双清亮的眼睛，见人就腼腆地笑
着。他的日子似乎无忧无虑。
7月下旬的一天，少年来送报时对我说：“今天报上刊登了高考录取分数线！”我说了
声谢谢。少年便下楼去了。这时，我那儿子闻声从床上翻起，接过报纸急匆匆地翻阅，高兴地
说：“妈，我可以上邮电大学了！”我既高兴，又对儿子的那种少爷做派很不满意。8点多钟
了还穿着睡衣，卧室里空调还在呼呼作响。每天几乎都是这样，千呼万唤才起床洗漱，然后，
打开电视，靠在沙发上一边饮酸牛奶，一边不停地换电视频道……我说：“高考完了可以休
整休整，但不能天天这样睡懒觉，一个青年有没有志气抱负，就看他能不能早起床！ ”
儿子不屑地说：“你那观念早过时了！” 我说：“你看看人家那送报的少年，每天5点
就起床了！” 儿子笑得更嚣张：“他是干什么的？我是干什么的？我是新世纪的第一代天
之骄子，我进了大学，还要攻读硕士、博士，还要出国留学！ ”
一个大雨滂沱的日子，送报的少年头一次误点了。上午9点半钟，才出现在我家门口，他
浑身衣服都湿透了，像一个落汤鸡，胳膊肘上还有一道摔伤的血痕，报纸也打湿了一角。他像
一个做了错事的孩子般嗫嚅着说：“对不起，我摔了一跤，自行车也不能转了，连报纸也弄湿
了。”我刚说了声“没关系”，儿子却夺过报纸狠狠地一摔：“换份干的来，这份不能看！”
我一边解围，一边把儿子推进房里。
转眼到了8月底，儿子接到邮电大学的入学通知书，高高兴兴地清点行囊准备上学了。
这天8点刚过，送报的少年准时出现在了门口，他把报纸交给我后，笑吟吟地说：“万老师，
从明天起，这报纸还是由我爸爸送。”
我随口问：“那你呢？”少年说：“我被北京大学录取了，明天去上学。” 我惊讶得不
知说什么好。那少年又补充道：“我爸是个下岗工人，身体不大好，以后若送迟了，您多包
涵！”
少年深深地朝我鞠了一躬，便下楼去了。
1．从第二段画线的句子中摘抄三个富有表现力的短语，写在下面的横线上 。
2．标题是“送报少年”，作者却用了许多笔墨写自己的儿子，对此你是怎样理解的？
43．找出引出全文的主要内容并为情节的发展埋下伏笔的一句话。
4．文章结尾处画横线的句子在小说内容上主要有哪两个方面的表达作用。
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