文档内容
让更多的孩子得到更好的教育
中考总复习——记叙文阅读
撰 稿：张晓春 审 稿：王书萍
考点透视
根据考纲要求，记叙文阅读部分主要是测试考生对记叙性文章整体或部分的阅读、理解、分析等方面
综合运用的能力。具体指：1．能整体感知文章内容，分清记叙文的要素、人称、顺序。2．理清文章段落、层
次、结构关系，明确记叙的详略。3．能够抓住文章中心，找出关键性的语句，概括文章的思想内容。4．能够
辨析记叙文中多种表达方式，理解其在文中的表达作用。5．能够结合文章的内容、情感、价值观谈看法或
提出新的见解、话题，即学会对文章质疑、迁移和鉴赏、创新的能力。
知识讲解
弄清记叙文的六要素
记叙文的六要素是时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
一般来说，每篇记叙文都应具备这六要素，并把它们交代清楚。但也并不是所有的记叙文都会清楚地
交待出六要素，记叙文的重点在于事件的起因、经过和结果，它们是构成记叙文主要内容的主要因素。
理解常见的表达方式
记叙文中一般都要综合运用叙述、描写、议论、抒情，而叙述和描写是不可缺少的。重点注意：
描写：是对事物、事件和环境所作的描绘与刻画。
1.从对象分：人物描写 景物描写
2.从描写角度（方式）分：正面描写 侧面描写（也叫直接或间接描写）
3.人物描写方法：外貌（肖像、神态、衣着） 心理 语言 动作
4.景物描写分为自然环境描写和社会环境描写。
自然环境描写的作用是为了烘托氛围或是人物的心情；社会环境描写的作用是为了交代当时的时代
大背景。
抒情：记叙文中的抒情有直接抒情和间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的
思想感情；间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物等。
议论：记叙文中的议论往往能使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用。
明确记叙文的顺序
记叙文常见的记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙、补叙等。
顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。顺叙过程通常不是平均用笔直接进
行记叙，而是有详写，有略写；有正面写，有侧面写；有直接写，有间接写。如何处理素材，安排笔墨，采用
不同的写法，要根据表达中心思想的需要和效果来决定。
倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。倒叙方法先把事情的结局
说了出来，以便吸引读者急于了解起因和过程，对照就比较显著，给人的印象也较深刻。
插叙，是叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插一段与主
要情节相关的内容的叙述方法。
补叙，是指文章有时候根据内容的需要，要对前面所写的人或事作一些简短的补充交待的叙述方法。
值得注意的是，补叙和插叙虽然都是对主要情节的补充和交待，但它们也有不同。补叙大都无情节，前后
不必有什么过渡的话，插叙则不同。
阅读时，注意倒叙、插叙的起讫点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。
了解记叙的人称
记叙文的人称有三种，以第二人称“你”来写的甚少，但第二人称好像是面对面的对话，较易抒发作
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者的感情。第一人称“我”较常见，但文学作品中的“我”只能视为人物形象之一或起串联情节的作用，
作为线索人物的较多，好处是亲切自然，真实可信。第三人称“他”，好处是不受空间和时间的限制，能从
更多的方面自由地叙述。
明确记叙的人称，有助于体会作者对所写的人物、事件的态度，进而理解文章的内容和结构。
把握记叙文的线索
找寻记叙文的线索，要注意文章的标题以及文章反复出现的关键词。文章的线索主要有以下几种：以
人物为线索，以事件为线索，以行踪为线索，以时间的推移和地点的转换为线索，以作者或文中人物的思
想感情为线索。
多数的记叙文只有一条线索，但有一些记叙文存在着两条或两条以上的线索。如《藤野先生》，该文除
以作者与藤野先生的交往为叙事线索（明线）外，还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。
线索是记叙文布局谋篇的重要因素，是它把表现中心意思的主要材料贯串起来形成一个有机的整体。
因此，阅读记叙文要设法找出文章的线索，就能沿着它弄清段落的层次结构。
掌握常见的表现手法
常见的表现手法有：对比、铺垫、象征、伏笔、烘托、照应、设置悬念、先抑后扬（欲扬先抑）、托物言志、
借景抒情、虚实结合、动静相衬、以小见大、联想、想象等。
对比：把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较。
铺垫：为了突出主要的人物、事件、情节、特点等，有意先安排次要的人物、事物、情节等作为前导。
象征：使用某种具体形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻寓意。
伏笔：对将要在作品中出现的人物或情节，先有提示或暗示，以求前后呼应。
烘托：为了突出主要事物，用类似的事物或反面的有差别的事物作陪衬。
照应：为了使文章内容衔接紧凑，结构严谨，一篇文章中，前面写到的，中间或结尾有交代，后面提到
的，前面有所铺垫。
设置悬念：为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。它包括“设
悬”和“释悬”两个方面。前面有“设悬”，后面必有“释悬”。
欲扬先抑：“扬”指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。褒扬某个人物或事物，却不从褒扬处落笔，而
是先从相反的贬抑处落笔。
记叙文的阅读要点及方法
一、记叙文的段落
1.按时间先后顺序划分，即抓住时间发展变化的关键词语分出不同的阶段。
2.按地点的转换划分。
3.按事物发展的过程或思想感情的变化划分。
4.按描述内容的角度划分。
5.按总——分——总的结构特点划分。
二、记叙文中常使用的修辞手法
1.比喻：是根据事物之间的相似点，用乙事物（喻体）跟甲事物（本体）作比。比喻分为明喻、暗喻和借
喻三种。要注意的是，用“像”“仿佛”不一定就是比喻。
2.拟人：是把事物当作人，把它写成有人一样的感情和人一样的动作神态。
3.夸张：是为了更突出、更鲜明地表达某一事物，对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的
描述。
4.排比：是把内容紧密关联、结构相同或相似、语气一致的几个句子或短语接连说出来。句子或短语
量上够不上三个的，不是排比。
5.对偶：是用结构相同或基本相同、字数相等的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思。它一
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般只在诗歌或对联中出现。
6.反复：是为了突出某个意思，强调某种感情，有意重复某个词、短语或句子的修辞方法。反复有连续
反复和间隔反复（重复的词、短语或句子中间插入其它内容）两种。
7.设问：是为了引起别人的注意，故意先提出问题，不直接把自己的看法说出来的修辞方法。设问分
两种：一种是自问自答；一种是问而不答。
8.反问：是为了加强语气，用疑问句的形式表示确定意思的修辞方法。以肯定形式问表示的是否定的
意思。
比喻、拟人、夸张等修辞手法的主要作用是增强语言的形象性，设问、反问、反复、排比、对偶等修辞
手法的主要作用是增强语言气势。
三、阅读步骤
1.要速读全文，确定文体，捕捉关键语句，大致把握材料概要。
2.精读文章，弄清主旨、思路和情感基调。注意线索、过渡与照应、段落层次。
3.看文章所设的问题，再次回头细读文章，一一找出答案。（能用文章原文回答的，尽量用原文回答）
4.对拓展延伸的题目，要审清题意后再认真回答。
四、阅读题答题要点
答题原则：
1.明确文体（文体知识扎实）
2.联系主题
3.语言准确，言之有物
具体方法：
1.对文章的整体感知：
（1）理解文章的中心，用自己的话概括文章内容、中心或段意、层意。
答题时，注意语言的文体特色。记叙文是记叙了一件什么事或写了一个怎样的人，表达了作者一种怎
样的感情。议论文是针对什么问题，作者有怎样的观点；说明文是介绍了说明对象的什么特征。段意、层意
的总结要针对某一段落进行。
注意提示语：题目、开头、结尾；议论句、抒情句；总结性词语。
记叙文的整体感知与记叙的六个要素密切相关，当然，有时候文章中的时间、地点是虚化了，而经过
又不能多说，所以记叙文的整体感知就是如下要素：人物、事件、结果。
（2）对文章思路的理解。文体不同，思路考查也不同。
阅读记叙文要对事件的发生、发展、高潮、结局的行文过程能够分析理解，对人物的思想、品行的发展
变化进行品析理解。
（3）能够理解上下文前后呼应、紧密相关的内容。
包括：词义照应，如就某个词找出与之对应的描述句子；
结构照应，如对过渡句的理解，开头与结尾的呼应等；
选择照应，如从文中抽出一句话能还原到恰当的位置上。这需要在充分理解这句话内容以外，还必须
弄清原来位置的语言环境。
（4）能比较阅读。即对体裁和题材相同或相近，表达方式相同或相近的两个文段就内容、中心、结构、
写作特点、语句理解等方面进行比较。
2.理解某一段的作用：
首段——总领全文，引起下文；
尾段——总结全文，点明主旨；
过渡段——承上启下；
3.理解句子作用：理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。
（1）从内容看，是点明主旨或表达作者的主要感受，联系主题。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、
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褒贬态度及思想倾向等。
（2）从结构看，在文章的不同位置上句子所起的作用是不同的，有首句总起、尾句总结、中间句承上
启下的作用。
（3）从艺术效果看，升华中心，渲染烘托气氛等作用。
关键句子主要包括五个方面：
①点明题旨的句子，记叙文的主旨句一般在文章的结尾；
②描写、议论、抒情的句子，描写的句子一般穿插在行文的过程中，而议论抒情的句子多在文章的结
尾，起到点明文章主旨的作用；
③总结全文的句子；
④引用的句子；
⑤起承转合的句子。（过渡句）
4.理解词语在选文中的意思和在语境中的含义。
解答这类题目，要注意两点：
（1）这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特定含义。
（2）要理解词语的语境含义。首先必须正确理解词语所在的语境，如理解《藤野先生》中的“标致”
一词，先必须知道该语境表达的是对清国留学生的厌恶之情，然后才能对“标致”做出准确理解。
5.培养学生解答开放性阅读试题的能力。
这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与
写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。
开放性试题一般有以下几种类型：
（1）要求根据选文材料谈看法、感受和启示，一般情况下，这种题目要针对文章的主题来理解；
（2）结合实际阐述对选文内容的理解，联系自己的生活实际或者是针对当代青少年的实际情况，从正
面看待问题；
（3）对文中的人物进行评说，先谈这是个怎样的人物形象，然后再说自己对他的看法；
（4）根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解，不一定面面俱到，可以从某一个
方面进入；
（5）联系实际对文中说明的现象提出合理化的建议和设想，注意措施的可行性；
（6）调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系，还有学科间的整合知识；
（7）发挥联想、想象补写有关内容；
（8）对文中的艺术手法或美点进行赏析。先写出自己对文中的哪个方面比较欣赏，然后按照赏析的基
本步骤进行；
（9）要求仿照文中的有关句子的修辞手法、句式，仿写一句话，要求在内容上紧密相关，在形式上一
致。
题型解读
一、（2012 湖北武汉）
美丽的邂逅
①我喜欢读书，喜欢到旧书摊淘书。
②那是一个深秋雨后的傍晚，在路边一个不起眼的书屋里，我随意地在杂乱的旧书摊上翻寻着。突然，
一个熟悉的名字——《林清玄散文》跃入眼帘。我赶快把书抽出，店里的书可都是二手书，基本上都是单独
一本。
③这本书是1996年1月第三次出版的，一幅抽象的图画连贯着封面和封底，黄色白色相间的扉页上
录有林清玄先生的经典语句。句子左下方的页脚处，有几个竖写的蝇头小字：“慧藏书96.5.26”。整本
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书除了书脊上下两端有些微的破损，没折叠，没涂画，像新的一样。
④一个个或月光流泻、或雨打芭蕉的夜晚，我倚在床上，追随着林清玄先生的脚步，锦绣山河、风土人
情、异国风光、人情冷暖、小人物的生存和命运……这一切充实、温暖和美丽着我的心灵。 “一株草是
微不足道的，但是有了亲自种的心血，就高贵起来。”“如果树是生命，果实就是它的心。”细细聆听先生
的心灵独白，轻轻吟诵先生的絮语箴言，一脉温情和馨香弥漫了整个心田。这些篇章大部分是先生上世纪
八十年代初的结晶，十多年后被这个叫慧的女孩珍藏，女孩珍藏了十多年后变成了我枕边的读本。这也是
我们的一种缘分吧，素未谋面的美丽邂逅。
⑤掩卷沉思，这是怎样的一个女孩？
⑥都说字如其人，她是不是如她的字一样娟秀、精致和美丽？页脚签署的这个日子对于她有什么特
别的纪念吗？我猜想：她必定是一个喜欢读书的女孩，是一个碧玉闺秀，因为喜欢读书的女孩典雅、娴静。
古时评判美女的一个标准就是诗词为心，兰心蕙质。我仿佛看见轻风微拂中，淡淡斜阳下，一个明眸善睐
的少女沉醉于书卷中，不时浅浅地笑，融入时光深处。一个愿意把自己的名字写在书本上的人，除了纪念
这个日子，说明书的出处和归属，更有一份喜爱和珍藏在内。这么多年，这本书还保持完好和整洁也说明
她对这本书是多么的爱护和珍惜。在这个日新月异的时代，十年足以翻天覆地。但是，生活越来越富裕日
子越来越美好的时候，她为什么忍心把喜爱的书遗弃？一起遗弃的可能还有别的书吧？是乔迁新居吗？
如果乔迁新居也不差这一本书的方寸，对于一个喜爱读书的人来说，不管走多远，书籍都是不舍的伴侣，
精神的家园。十多年的光阴，有多少的尘俗和烟雨，再靓丽的青春也难以抵抗岁月的侵蚀。这个叫慧的女
孩也应该不再年轻了，曾经的梦想和追求也许被折断了翅膀，在生活的磨砺中，原本纯洁、满怀憧憬的心
灵是不是随着网络快餐文化的盛行、社会的浮躁和功利，而变得越来越荒芜和浮躁？
⑦歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”一个不起眼的书屋，一本写着藏书人名字
却被遗弃的好书，一段人生和当今文学的现状，使我思绪万千：今天，有多少人还会静静地捧读一本书？
有多少人还会孜孜以求三国水浒西游记和金陵十二钗？
⑧这时候，我耳畔想起来了温总理感人肺腑的声音：“读书关系到一个民族的素质，关系到一个国家
的兴旺发达。一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。”
⑨那个深秋雨后的傍晚，一段美丽的邂逅，充实、温暖和美丽着一个个夜晚。但此刻，我甚至宁愿我没
有得到这一本书，宁愿这本书一直珍藏在慧的书架慧的心中……
（作者：朱东锷有删改）
题目1.作者为什么把在旧书摊上淘到一本书称作一段“美丽的邂逅”？
【解析】分析、体味重点语句和关键性词语是中考记叙文阅读的常见题型。正确分析记叙文中的重点
语句和关键性词语，有助于我们把握文段的意思和全文的主旨。回答时要注意结合特定的语境去理解。作
者偶然发现了一本被一个叫“慧”的女孩珍藏过十多年的书，感觉很喜欢，就像碰到了好朋友一样，觉得
和这本书的原主人——一位素未谋面的女孩挺有缘。
【答案】这本被一个叫“慧”的女孩珍藏十多年的书，是“我”相当熟悉和喜欢的，因为一个偶然的
机会，成了“我”枕边的读本，给“我”带来了许多美好的感受。
题目2.结合下面句子中加红的文字，品析作者是怎样表现“邂逅”的美丽的。
一个个或月光流泻、或雨打芭蕉的夜晚，我倚在床上，追随着林清玄先生的脚步，锦绣山河、风土人情、
异国风光、人情冷暖、小人物的生存和命运……这一切充实、温暖和美丽着我的心灵。
【解析】品味语言是中考阅读题中的重点和难点。很多重点句的含义，往往是通过一两个动词、形容词、
副词、数量词等关键词语传递出来的。抓住句中关键词语去深入理解句子，是常用的一种赏析句子的方法。
分析时要注意扣住加红字词的作用。“雨打芭蕉”等加红字词生动形象，语言精练，多用短句来表现丰富
的内涵，表明阅读中“我”学到了很多知识，变得很充实。
【答案】以形象(或生动)的语言来表现阅读环境的优美,以精练的语言(或多方面的呈现)来表现阅读
内容的丰富,以此来凸现阅读的愉悦和充实，从而表现“邂逅”的美丽。
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题目3.读第⑥段，说说作者在“掩卷沉思”中表达了哪些情感，并概括情感产生的原因。
【解析】要想读懂文章，领悟作者表达的思想感情，重要的段落就要反复读，多归纳、多体味、多比较、
多揣摩，一字一句都不能放过。要抓住重点语句，加深对文段的理解。回答时要扣住第⑥段。作者由书上的
字体想象到了书的原主人“慧”的典雅、娴静，字里行间显示出对“慧”的喜爱之情。然后猜测“慧”遗
弃这本书的理由，并替她感到惋惜。
【答案】（1）因对“慧”爱书形象的猜想，产生了欣赏（喜爱、赞美）的感情；（2）因对“慧”弃书原因
的猜测，产生忧虑（遗憾、惋惜）的感情。
题目4.文章最后一句以两个“宁愿”表达了作者的愿望。请结合文章的主旨，说说作者在文中表达
了哪些愿望。
【解析】回答本题要准确理解文章的主旨。在文学作品中，作者通过写人叙事状物所表达出来的某种
观点、认识或情感即为文章主旨。归纳文章主旨最基本的要求是整体把握全文，要能对所给材料作宏观上
的把握，做到对整篇文章的了然于胸。这样才能把握文意，领会作者的写作目的和意图。作者希望自己
“没有得到这一本书”，希望“这本书一直珍藏在慧的书架慧的心中”，实际意思是说，希望每个爱书的
人，要保持住读书的爱好，不要轻易丢掉自己的书籍，不要丢掉爱好读书的习惯，不要丢掉自己的精神家
园。
【答案】（1）希望人们能爱书（珍惜书），静心读书。
（2）希望人们能守住自己的精神家园，通过读书来提升个人的思想境界和修养。
（3）希望我们的社会形成全民读书的良好风气，以振兴我们的国家和民族。
二、（2012 黑龙江哈尔滨）
母亲的心
①熬过六岁那年漫长的严冬，我终于从一场大病中清醒了过来。
②春日的阳光映着窗外的夹竹桃，投下斑驳的树影，母亲却明显地憔悴了，瘦弱的样子差点让我不敢
认，但她的精神状态却很好，仿佛拣回了珍贵的珠宝一般小心地守护着我。
③久病初愈的我没胃口，家人总会变着法子哄我吃饭。那一天，我告诉母亲，很想吃螃蟹，却让家人犯
了难：在物质条件极差的偏远山村，怎么可能买得到螃蟹呢！
④好在爱子心切的母亲自有她的法子，她很快拎着竹篓出去了。我们村子外面有很多纵横交错的溪
流，六月天若翻开小溪里一块块大石头，可以找得到螃蟹。可是，在溪水还寒冽的春天，螃蟹躲在岩洞里是
翻不到的。
⑤母亲不死心，沿着溪流一路上行，在一块块或大或小的石头下面翻找着。春天的溪水冰凉彻骨，却
冻不住她心里涌动的希望。
⑥或许上天也怜惜母亲那深切的舐犊之情吧，在母亲双手肿胀发抖，几近绝望的时候，她终于发现了
一只个头肥大的螃蟹，正在一块大石头下面迟缓地爬动着。
⑦母亲的惊喜可想而知，她赶忙迅捷地双手捞起了螃蟹，可是望着手里那只惶惑无措的螃蟹，母亲的
手却止不住颤抖！因为那是一只母蟹，它鼓鼓的肚皮底下正围着无数只细如蚊子的小蟹，有的还爬到了
母亲的手背上……
⑧母亲思忖了很久，把螃蟹又轻轻地放回了水里，可是刚放下，她又想起什么似的，赶紧再一次捞起
了螃蟹，如是者数次。在那个春寒料峭的日子里，一向坚强能干的母亲想必正面临着她人生中一次重大的
选择罢！在抓起与放下的动作的重复间，她的内心经历了怎样的一次又一次的自我交战与折磨。
⑨这个经过，我并没有亲眼看到，是母亲回来后坐在我床头，抚摸着我的额头细细讲给我听的。母亲
说，最后一次她干脆咬咬牙，闭起双眼把螃蟹放进了竹篓，甚至已经带出了十几步路。可是竹篓里那不停
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的“沙沙沙”的挣扎声，最终还是让她彻底丧失了往家走的勇气，再一次跑回到溪边。放下母蟹的那一刹
那，她潸然泪下！
⑩母亲最终是空着手回家的，在那个还带着寒意的春日里，母亲再也没能翻到第二只螃蟹。坐在溪水
中间的石块上，望着那不停地欢快前行的溪流，她止不住放声大哭。母亲擦着眼睛说，她并没有后悔放了
那只母蟹，因为她也是一位母亲，天底下所有母亲的心是一样的。
⑪窗外是涌动的暮色，借着昏暗的灯光，我仔细看着母亲不再光洁红润的面孔，心里忽然生出了一
阵与我七岁年龄绝不相称的苍凉。
⑫那是多么不幸而又幸运的一只螃蟹啊，它碰上的恰好是一位母亲，这世上也只有母亲才能最懂得
做母亲的心罢！
(选文略有改动)
题目1：文章以螃蟹为线索，讲述了一个动人的故事。请依据提示，在方框中补全①～⑨段的主要情
节。
“我”想吃螃 （1） （2） 母亲捞起螃 （3）
蟹 蟹
【解析】本文以物（螃蟹）为线索展开情节的。①～③段记述了“我”想吃螃蟹的原因；④⑤段写母亲
翻找螃蟹；⑥⑦段写母亲发现螃蟹；⑧⑨段写母亲捞起螃蟹，又几次三番地放下螃蟹。
【答案】（1）母亲翻找螃蟹 （2）母亲发现螃蟹 （3）母亲放下螃蟹
题目2：阅读文章①～④段，说说母亲冒着春寒去找螃蟹的原因有哪些？
【解析】用文本中的内容来回答提出的问题，一般都比较浅显、直接，只要找准问题所在段落，考虑全
面作答即可。①～④段交代了原因：母亲在“我”大病初愈后精神状态极佳，“我”想吃螃蟹，母亲便义
无反顾去为“我”找螃蟹。在交代原因的基础上，爱子心切的主题已经得到充分彰显。
【答案】久病初愈的“我”想吃螃蟹；物质条件很差又偏远的山村买不到螃蟹；母亲爱子心切。
题目3：第⑧段加红句子中一系列动作描写有什么作用？
【解析】此题旨在通过重点词语理解句子含义。浏览全篇，把握主旨，是理解文中重点句子含义的前提。
在熟读精思的基础上，根据特定的语言环境来确定文句中关键字词的含义和作用，体会作者遣词造句的
精妙，然后再借助关键词的含义分析整个句子的深层含义，以点带面，往往能收到事半功倍的效果。此题
通过一系列动作描写，表达了经过艰难寻找之后的母亲在捉螃蟹时的矛盾心理，从而真切地再现了母亲
那颗善良之心：作为母亲，对自己的孩子要爱，对别人的孩子也要爱。只要是母爱都是一样的，哪怕是动物
界中的母爱。
【答案】表现了母亲既想满足孩子吃螃蟹的愿望，又不忍心捉走母蟹的矛盾心理；为后文母亲放了母
蟹作铺垫；表现了母亲的善良。
题目4：阅读第⑨段，联系上下文，回答下面两个问题。
（1）“母亲说，最后一次她干脆咬咬牙，闭起双眼把螃蟹放进了竹篓。甚至已经带出了十几步路。”母
亲为什么“咬咬牙”？又为什么“闭起双眼”？
（2）“可是竹篓里那不停的‘沙沙沙’的挣扎声，最终还是让她彻底丧失了往家走的勇气，再一次跑
回到溪边。”母亲为什么“再一次跑回到溪边”？
【解析】只有真正地走进原文，站在作者的角度，才能理清作者的思路，理解作者的情感，达到和作者
对话、和文中人物对话的目的。也只有这样，才能准确地对文本有一个全面的了解，从而解答任何题目。
（1）第⑨段通过对母亲“咬牙”“闭眼”等神态的描写，再现了母亲决定抓走母蟹时那种矛盾心理和对
儿子的爱；（2）母蟹“沙沙沙”的求生之声是细节描写，既写出了母蟹在失去子女的一刹那的痛苦举动，
又写出了这一痛苦举动正在深深刺痛着母亲那颗善良的心，促使她要做出伟大的举动。
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【答案】（1）“咬牙”是因为母亲做出带走螃蟹的决定非常艰难；“闭眼”是因为母亲不忍看自己亲
手将母蟹捉走的情景。
（2）母蟹挣扎的“沙沙沙”的声音，加重了母亲心中的负罪感，使她后悔带走了母蟹，于是急于送回。
题目5：文章题目“母亲的心”有哪两层含义？
【解析】如果文题只是一个词或短语，标题本身就是题眼，就要准确、全面理解该词或短语的含义，不
仅要理解标题的字面义，更重要的是要挖掘出其内在深层义。文章一开始就是从母亲的爱子之心写的，做
出的举动也是如此。但是随着情节的进一步深入，随着那爱子之心的进一步揭示，母亲的那颗爱子之心又
得到了提升，“它碰上的恰好是一位母亲，在世上也只有母亲才最能懂得做母亲的心吧！”也恰是对这
一主题升华的揭示。因此，文章以“母亲的心”为题是有着深刻含意的。
【答案】一是母亲的爱子之心；二是母亲对天下所有母亲爱子情怀的理解、体谅之心。
【高清课堂：中考语文逐题突破系列记叙文阅读篇】
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