深耕结构教学 赋能素养生长——龙游县小学数学96学时培训活动

寻教研之路，取他山之石。为深化小学数学课堂教学改革，落实数学核心素养育人目标，2026年10月21日至23日，在龙游县小学数学教研员蓝雪敏老师的带领下，县小学数学96学时培训团队远赴温州，开启一场深度学习研修之旅。

杨老师作了《从知识教学走向结构教学——小学数学单元结构化教学的实践路径》专题讲座。

讲座阐明单元结构化教学契合数学学科本质、符合学生认知规律，是落实核心素养的必由之路，可实现“学一点、通一片、会一类”。杨老师结合《长方体、正方体复习与关联》优质课例与数量关系典型错题案例展开讲解，提出实施单元结构化的教学首要任务是整体把握教材体系，打通知识间内在关联，引导学生建构完整知识框架。

季老师聚焦盈亏问题，带来别具巧思的《一盒能装几个》课堂教学。本课打破常规教学顺序，立足学生已有认知，以两盈情境切入，依托半开放学习支架，自然延伸至一盈一亏、两亏题型，面向全体学生组织学习活动。课堂以直观图为核心支架，引导学生观察、对比，同步推进三类盈亏问题的探究，在辨析中挖掘题型共性，实现课堂由薄到厚、再化厚为薄的思维进阶。

朱老师执教《硬币自转了几圈？》一课。课堂以趣味硬币实验为载体，引导学生动手操作、观察探究，在经典的“硬币悖论”情境中辨析公转与自转的内在关联，打破固有的直觉认知。整节课循着猜想、验证、思辨的探究路径助推学生空间思维发展，将抽象的几何运动知识转化为直观可感知的学习体验，尽显思维课堂的魅力。

王老师带来《从空间到素养：「超豪少年」数学院的建设实践》专题讲座。讲座围绕课程理念、空间创设、实践落地与素养评价，系统介绍“四学课程”及八大探究区的构建。以“乌鸦喝水”数学实验、校园火炬跨学科设计等鲜活案例，展现数学探究魅力。讲座强调，校本课程建设需紧扣课程体系，架起数学与生活之间的桥梁，引导学生搭建数学素养框架，为参训教师提供校本化实施的示范，激起大家的深度共鸣。

蔡老师带来益智思维课《你姓什么我知道》。本课以姓氏卡片游戏为载体展开教学，课堂中教师引导学生观察分布着30个姓氏的五张编码卡片，在猜姓氏的互动游戏中，学生自主探究、猜想验证，发现卡片数字相加对应姓氏序号的规律，感受二进制编码与有序推理的数学思想。在理解原理的基础上，教师设计进阶任务，鼓励学生尝试自主设计游戏。整节课寓理于趣，将抽象的数学思想融入趣味活动，充分激发学生的探究热情，有效发展逻辑推理思维。

徐老师执教的《抢占制高点》是一节数学游戏探究课。课堂从出示游戏规则开启探究，在任务一“棋盘探秘”中，让学生通过独学、共学、实操验证，辨析格子属性，掌握从终点倒推，锁定制胜点和陷阱格的逆向思考方法。任务二升级规则，将棋盘由4×4拓展为5×5，学生独立判断制胜点与陷阱格，探究先手取胜策略，对比不同规格棋盘的制胜规律。整节课学生经历游戏试玩感知、标记辨析、实操验证、对比迁移、自主设计的完整探究过程，在游戏中悄然感悟逆向推理的数学思维，让高阶思维在游戏探究中自然生长。

杨老师作了《以研促教，以教育英 ——小学数学教研组建设的实践与思考》讲座，围绕温州市“数学家摇篮工程”分享数学教研组建设经验，确立教师成长与学生发展双线并行的教研思路，搭建起包含基础性、拓展性、数学文化境脉课程的校本课程体系。教研组通过常态化、卷入化、规范化、联合化的多元教研模式，扎实推进磨课研课与校际帮扶共建；聚焦数学绘本、数学游戏、项目化学习等主题开展教研，开发数学游戏课程，创设真实情境任务，组织数学实践活动，以教研赋能师生双向成长，取得了丰硕的教师专业发展成果。

季老师作了《AI赋能“人人小先生”：数学个性化学习创新实践》专题分享。学校立足陶行知“小先生制”，推行“人人小先生”课堂变革，将改革延伸至课堂、作业、空间与自我成长课程。面对教学中学生差异大、学情证据难以连续获取的难题，学校以AI技术破局：构建“诊断—规划—支架—推送—反馈”闭环学习支持系统，利用错题分析生成个性化练习,借助智能体辅助跨学科备课与出题，推动课堂从“教为中心”走向“学为中心”，让每个孩子都能拥有适配自身的成长路径。

兰老师带来了《分数的初步认识》课堂教学，以三个整数连加的问题继而引入分数1/4＋1/4＋1/4的问题情境。借助一杯水，让学生动手操作表示一杯水的1/4、比1/4更小的分数、比1/4更大的分数，并引导学生结合自己画的图解释其中的道理。在交流过程中，学生不仅体会到分数的意义，也初步感知到分数计数单位的累加问题。整节课立足学生的认知起点，将抽象的分数概念转化为看得见、可操作的探究活动，充分落实了新课标"重体验、重建构"的理念，为教师教学提供了很好的示范。

课堂结束后，兰老师还作了《小学数学学科实践模式建构与实施》专题分享。讲座梳理了小学数学学科实践研究四个阶段的发展历程，以通俗的讲解剖析学科实践的内涵、目标与核心特点，重点推介“一个项目玩一节课”课内实践学习模式。兰老师结合《圆的认识》和《分数的初步认识》课堂实例，阐释项目化课堂的实施路径，提倡立足真实生活情境，依托单项目驱动整节课探究，调动学生原有学习经验，在实践体验里锻炼数学思维，提高解决实际问题的能力，为老师们打造素养导向的数学课堂，提供了切实可行的实践思路。