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立足探索学习,深耕文本研读——南昌市高中英语名师分享会活动纪实
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带队赴校教研，聚力赋能提质
10月22日下午，工作室主持人裴勤雯带领工作室成员熊丹娜、熊珊珊、涂丽娟、李小妹等，前往南昌二中绿茵路校区的秋园堂聆听了杭州外国语学校王榛榛老师的课例分享和专题讲座。整整三个多小时的分享，甘之如饴。
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一、课例分享
本次课例分享的课题选自人教版高中英语选修三Unit 1 A Short History of Western Painting。整堂课最大的特点是，用启发式的提问，引导学生理解文本。王老师的课堂推进行云流水，素养培育润物无声，为我们展现了一堂真实有效、酣畅淋漓的阅读课。从标题预测文本内容，从判断句子的真实性，检测学生的阅读是否抓住细节，从预测剩余文本的内容引导学生继续深入阅读，中间穿插了游戏环节，激发和维持学生的阅读兴趣，展示艺术的长廊，让学生松弛且沉浸地理解何谓艺术，理解艺术的演变历史，最后通过课堂活动，回到起点，完整地展现了师生一起走完的艺术之旅，课堂的主题在最后得到了升华。整堂课，王老师并没有着力于解释何为西方艺术，而是由点成面，从理论溯源、文本研读路径、课堂活动设计、支架搭建等多个维度，带着学生一起，深入地阅读文本，很好地诠释了一条文本研读的路径：信息——关联——意义，展示了一节高质量英语阅读课例，为高中英语自主阅读课堂打开了新的视野。
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二、讲座：画里画外，课里课外——从教材解读到课堂生长
我认为，学习的本质是主动建构意义，这是本次教研贯穿始终的核心——主动学习强调学生在学习过程中的主动参与，而非被动接受；葛炳芳老师也指出，主动学习视域下的阅读课堂，是学生在教师引导下自主提问、建构文本意义、建立文本与自我关联的过程。这与英语学习活动观“学习理解—应用实践—迁移创新”的进阶路径高度契合，带领学生由低阶思维走向高阶思维。反观我过去的阅读课堂，很多时候仍停留在“教师设问、学生找信息”的模式：我预设好问题链，学生按照我的指令定位词句、核对答案，学生的思考边界被我的问题框定，缺少自主发现问题、生发疑问的机会。学生看似完成了阅读任务，却只是完成信息检索，没有真正走进文本、和文本对话，主动建构意义的过程被弱化。很多阅读课把重心放在单词、长难句的讲解上，把语篇拆解成零散的语言知识点，忽略语篇承载的逻辑、思想与育人价值，学生的思维训练浮于表面，高阶思维难以落地。
王老师讲座中“信息—关联—意义”的三阶文本研读模型，给了我最直接的启发。课标明确提出，深入研读语篇，需要把握主题、内容、结构、语言特点、作者观点，还要关注选材背景、时代印记、作者立场。由此，我意识到，教师的文本研读深度，决定了学生阅读思维的高度。想要学生读出关联、读懂意义，教师首先要做深度的文本解读者，理清语篇的论证逻辑、暗藏的思辨空间，找到从信息通往意义的脚手架，而不是把语篇当成阅读理解练习题的载体。
三、感悟
听完王老师的课例分享和讲座，我理解了，英语阅读从来不是简单的看懂单词句子，而是一场意义建构的旅程。作为英语教师，我们的任务不是输送知识，而是搭建通道，引导学生主动走进语篇，在梳理、对比、质疑、反思中发展思维，形成自己的理解。
此次教研活动为我们带来全新启示，指明专业发展新方向。相信在高水平教研活动引领，以及工作室主持人裴勤雯老师的带领下，全体成员将汲取先进教学理念，领略行云流水、润物无声的课堂艺术；在听课观摩、评课研讨中反观自身、博采众长，明晰专业成长路径，精进课堂设计能力与育人实践素养。全体成员必将学有所获、研有所成，推动县域高中英语教研行稳致远、笃行向前。
（熊珊珊、裴勤雯、涂丽娟、李小妹、熊丹娜）
图文：熊丹娜
审核：裴勤雯
