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2023 年全国乙卷
阅读下面的文字，完成下面小题。
长出一地的好荞麦
曹多勇
这年里，德贵最后一次来种河滩地已是腊月里，这期间，他先后种过一次黄豆，两次绿豆，两次麦子，
庄稼还是颗粒无收。这情况，德贵还有岁数更大的犁都没经历过。儿子儿媳说这怪气候叫厄尔尼诺现象，
德贵不听这道理，骂天，说这是要绝人啊！
大河湾土地分两种：一种在围堤坝里，淮河水一般淹不掉，是大河湾人赖以生存的保障；另一种地在
堤坝外，无遮无拦地紧挨淮河，一年里能收季麦就不错了，秋季天都荒着——这地叫河滩地，也叫荒地，
大河湾只德贵一人秋季天还耕种河滩地。
村人说德贵，那点河滩地还能结出金豆豆、银豆豆？
德贵家人也说德贵，年年秋季天见你河滩地种呀种呀种，可临了收几次？
德贵先是不愿搭理话，落后才说，俺见河滩地长草就像长俺心口窝，痛得夜夜睡不着觉呀！
河滩地位于村东两里地，德贵村东里出了庄，赶头牛，扛张犁，沿河堤一直往东去，人老，牛老，犁
也老。牛老，蹄迈得很迟缓，远处里还以为牛是站堤坝上不动弹；人老，老在脊梁上，肩上挂一张犁，侧
斜身显得更佝；犁呢是犁铧小，犁把细，还满身裂出一道一道暗裂纹，像老人手上脸上的皱纹皮。牛前边
领，德贵后面跟，牛缰绳牵连他们俩，一副懒懒散散的模样，弄不清是德贵赶牛，还是牛牵德贵。至河滩
地头，德贵说一声“吁——”，牛停下蹄，瞪一对大牛眼瞧德贵，德贵下堤坝往河滩地里走，牛也侧转身
头低屁股撅，挺住蹄缓下堤坝追德贵，关键时才分出牛还是受人支配着。
德贵没有即刻套牛犁地，他知道牛跟自己还有犁都得歇息喘口气，犁榫眼松，趴德贵肩“吱呀、吱
呀”一路不停歇地叫，德贵说犁，俺知道你榫眼咧着嘴，不湿润湿润水，你准散架。牛嘴也“吧嗒，吧
嗒”扯黏水吐白沫，德贵说牛，俺知你嗓子眼冒着火，得去淮河里喝个饱，于是，德贵、牛和犁三个老货
径直朝淮河走去，牛饮水，人喝水，犁干脆丢河里，德贵喝几口水站起身，骂犁，你个老货还真能憋气呢；
骂牛，你个吃草的家伙能站俺上游饮水？
淮河水这会儿还温温顺顺躺河床里，波浪一叠压一叠有条不紊地浪过来又浪过来。德贵、牛，还有那
只淹没水里的犁构成一幅温馨的田园画，但德贵却在这宁静貌似温顺的淮河水里瞧看出洪水泛滥的迹象，
这迹象是几缕混浊的泥丝，曲曲折折隐河边的水里摇曳流过，这几缕混浊的泥丝就是上游山水下来的前兆，
1
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就像暴风雨过来之前的一阵凉风。
牛饮饱水抬起头，润湿的嘴像涂抹油似的又黑又亮，德贵问牛，你说俺们这地犁还是不犁？牛两眼盯
着水面瞧着什么，又似乎什么也没瞧，德贵又问犁，你说俺们这地犁还是不犁？德贵问犁没见犁，这才弯
腰伸手捞出犁，犁全身吃透水，多余的水“滴答滴答”往河面滴。这清脆的水滴声像是回答德贵的问话，
德贵说还是犁说得对，不能害怕涨水淹河滩地，俺们就不种河滩地。
不知怎么的，德贵感觉最通人性的是犁，而不是牛。
这天上午，德贵犁过河滩地；这天下午，德贵耙过河滩地；这天挨傍晚，德贵撒开黄豆种。一天时间，
这块河滩地就喧喧腾腾像块饼被德贵精心制作好，摆放在淮河边上。
然而，还没等德贵的锄伸进去，淮河的水便涨出来，德贵赤脚跑进黄豆地，眼前那些没顶的禾苗还使
劲地举着枝叶在河水里挣扎，德贵站立的地方原本还是一处干地，河水舔舔地漫过脚面，德贵往后退，骂
河水，说俺是一棵会挪动的庄稼，你们想淹也淹不住。
就这么河水淹过种，种过淹，德贵从夏日里一口气赶进腊月天。
腊月里天寒地冻，德贵这回出村没牵牛，没扯犁，只扛一把大扫帚，河滩地经河水反复浸泡几个月，
晃晃荡荡地如铺展一地的嫩豆腐。这样的地是下不去牛、伸不开犁。德贵扛的大扫帚是牛也是犁，德贵脱
下鞋，“咔嚓”踩碎表层的薄冰走进去，冰泥一下没过小腿肚，德贵挨排排拍碎冰，而后才能撒上种。
这一次撒的是荞麦，腊月天，只能种荞麦。
德贵毕竟是上岁数的人，又加两腿淤进冰泥里，那些刺骨的寒气也就洪水般一浪一浪往心口窝那里涌，
德贵仍不罢手，不急不躁，拍一截冰泥地，撒一截种子，而后再把荞麦种拍进泥水里，德贵知道停下手，
这些拍碎的冰泥又会凝结起来，德贵还知道荞麦种在这样的冰泥里是长不出芽的，即使长出芽，也会被冻
死，但德贵仍是一点一点地种。
这天，德贵回家烧两碗姜茶喝下肚，便躺床上睡起来，梦里的河滩地绿油油长满一地的好荞麦，长呀
长呀一个劲地往上长。
（有删改）
1. 下列对小说相关内容和艺术特色
分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 小说以一年里多次耕种都颗粒无收的事实开篇，为下文在人与大自然的激烈冲突中塑造德贵这一人物
形象埋下了伏笔。
B. 面对村人与家人的不理解，德贵说“俺见河滩地长草就像长俺心口窝”，形象地表达了他对土地的那
种深厚感情。
C. 小说最后以德贵梦见地里长出了好荞麦结尾，这样的艺术处理既照应了题目，也增强了小说的温情意
味与向上的力量。
D. 德贵与《老人与海》中的老人有相似之处，德贵的明知不可为而为之与老人的永不言败，都是他们坚
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韧执着性格的体现。
2. 文中画线部分的描写，人、牛、犁浑然一体，这种艺术效果是如何营造出来的？请简要赏析。
3. 德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。
【答案】1. A 2.
①“人老，牛老，犁也老”，总述三者具有共同的老迈特征；②对人、牛、犁的描写一视同仁，不区分人
与物，互为参照；③将人、牛、犁三者并列，交替描写；④行文舒缓，与人、牛迟缓的步态和谐一致。
3.
①让牛、犁饮水以及对它们的笑骂，表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜；②问牛与犁“俺们这地犁还是不
犁”，借犁的“回答”表达了德贵坚持耕种到底的决心；③对牛与犁的絮絮叨叨，表现了德贵不被人理解
的孤独感。
【解析】
【1 题详解】
本题考查学生对文本相关内容的理解以及艺术特色的分析鉴赏能力。
A.“为下文在人与大自然的激烈冲突中塑造德贵这一人物形象埋下了伏笔”错。小说的主人公是德贵，但
是德贵的形象并不是在“人与大自然的激烈冲突中”塑造出来的。虽然德贵几次耕种都被河水淹了，但并
没有形成人与自然的冲突。即使有冲突，也是德贵内心的冲突，比如他问牛与犁耕还是不耕时所表现出来
的些许犹豫，但他很快就作出继续耕种的决定，微波细澜也很快就平复了。
故选A。
【2 题详解】
本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。
要回答这一问题，首先要搞清楚题干的要求。“文中画线部分的描写，人、牛、犁浑然一体”，什么是
“浑然一体”？“浑然一体”形容事物融合成一个整体。“人、牛、犁”虽有不同属性，但放在一起描写
却并不突兀，而是相互融合，协调有致，看起来自然和谐，毫无造作之感。
“人老，牛老，犁也老”，仅仅用并列的短句，就简洁而形象地写出了三者老迈的共同特征。老迈特征的
呈现，显然并不只是为了展示老的形象，通过“老”这个字，小说迅速地把与人属性不同的牛与犁也人格
化了，生命化了，让非生命的有了生命，一切都在瞬间活了起来，构成了一个丰富而感人的艺术世界。
从第二句话到第五句，这一层次紧接第一层次而来，主要写人、牛、犁的老态。人、牛、犁虽然老迈，一
旦活起来，便有了自己的生命色彩。正是基于这一点，这一文段并没有把人当作主人公重点描写，而是一
视同仁，不区分人与物，人、牛、犁互为参照。这一段的描写非常精彩，使用了不同的手法。整体上看，
在描写人、牛、犁的老迈时，以静态写法为主，动中写静，以静写动，表现人、牛、犁不同的“老”，写
牛老，老在动作上。“蹄迈得很迟缓”；为了更形象，此处还运用了远观视角，“远处里还以为牛是站堤
坝上不动弹”，不仅写尽了牛的迟缓之态，而似动非动的形象，更像一幅剪影，极具画面感。写人老，老
3
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在形态上，脊梁佝。与写牛老时用的远观视角不同，此处写人老用的是造型手法：“肩上挂一张犁，侧斜
身显得更佝”，就像一个雕塑。“更”字说明老人原本就佝，“更佝”让人感觉到了犁的重量，有一种负
重感。写犁老，则是“满身裂出一道一道暗裂纹”，为了使裂纹更易让人看清楚，这里还用了比喻，“像
老人手上脸上的皱纹皮”。这个比喻不仅形象，还有一种岁月的沧桑感，让人唏嘘。值得注意的是，这一
层次在写“牛老，人老，犁也老”时，并不是静态的，而是互为参照，让三者自然地联结起来。如人的佝
与犁的弯，犁的裂纹与人的皱纹，既是写人，也是写物，你中有我，我中有你。不仅丰富了他们自身的内
涵，也暗示出他们在长期的耕种生涯中形成的亲密关系。
最后一句，由静入动，由展示人、牛、犁的老迈，进入到他们之间关系的描写。小说把人、牛、犁并列，
不仅是一种写法，也是众生平等的传统生命观的体现，是对非人的牛与犁的尊重，因为它们在耕种河滩地
的过程中，也具有非常重要的作用。人、牛、犁在长期的合作中，很自然地形成了一种和谐、默契与亲密
的关系。最后一句话对人扛着犁跟着牛往前走的描写，就很好地展示了这种关系。这句话采用的是人、牛
交替描写的方法，一会儿写牛在前面领，一会儿写人在后面跟，“牛缰绳牵连他们俩，一副懒懒散散的模
样”，到最后竟然“弄不清是德贵赶牛，还是牛牵德贵”了。这种人、牛交替的写法，不仅写出了它们之
间的亲密默契，还有点儿幽默，也有点儿意味深长。
从总体来看，画线的部分在行文上颇有特点，语言质朴，多用短句，有意将文本的叙述速度放慢，重复句
式也使节奏变得舒缓，令读者无法一目十行。很显然，这不是作者语言功力的问题，而是作者为了能与人、
牛、犁俱老的现实相协调而有意为之的。慢节奏的行文，可以让读者慢慢品读，更好地体悟此中滋味。。
【3 题详解】
本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。
回答本题，先要快速浏览全文，找出德贵与牛、犁的全部对话，然后细读这些对话，体会背后所隐含的意
义。
从德贵下地前与牛、犁的对话来看，“德贵说犁，俺知道你榫眼咧着嘴，不湿润湿润水，你准散架。牛嘴
也‘吧嗒、吧嗒’扯黏水吐白沫。德贵说牛，俺知你嗓子眼冒着火，得去淮河里喝个饱。于是，德贵、牛
和犁三个老货径直朝淮河走去。牛饮水，人喝水，犁干脆丢河里。德贵喝几口水站起身，骂犁，你个老货
还真能憋气呢；骂牛，你个吃草的家伙能站俺上游饮水？”，这段对话，表面上看是骂，其实是一种亲近、
爱惜。这种亲近与爱惜是在长期的共同生活与耕种中形成的。
从德贵询问是否耕种时与牛、犁的对话来看，“德贵问牛，你说俺们这地犁还是不犁？牛画眼盯着水面瞧
着什么，又似乎什么也没瞧。德贵又问犁，你说俺们这地犁还是不犁？德贵问犁没见犁，这才弯腰伸手捞
出犁。犁全身吃透水，多余的水‘滴答滴答’往河面滴。这清脆的水滴声像是回答德贵的问话。德贵说还
是犁说得对，不能害怕涨水淹河滩地，俺们就不种河滩地。”这段对话表达的是德贵发现上游山水下来的
前兆后内心产生的波动，是继续耕种还是放弃？他一时也拿不定主意，于是问牛与犁“俺们这地犁还是不
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犁”，牛和犁当然不会回答，但他借犁的“回答”表达了自己坚持耕种到底的决心。
从德贵跟牛、犁对话这一行为本身来看，文中德贵与人的对话很少，只有在村人与家人不理解时，才极不
情愿地回答说：“俺见河滩地长草就像长俺心口窝，痛得夜夜睡不着觉呀！”可见，他与人的交流是很少
的，别人也很少跟他交流。相比之下，他跟牛与犁的交流却比较多，三者交流得也非常顺畅。当然，这种
交流是单向的，事实上只是德贵的自言自语而已。为什么会这样？显然是因为村人和家人都不理解他，没
有人听他解释，他是孤独的，而牛、犁不会反驳他，面对它们，他可以自由地表达自己的想法与意愿，因
此他更愿意跟它们说话。而他对它们越亲近，话越多，越表明他孤独。。
2023 年新课标1 卷
阅读下面的文字，完成下面小题。
给儿子
陈 村
你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于旅游。等
到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。
火车430 公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河了。它宽，
它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。
你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还
有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有
坏意。
你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白的大路，走半个小时。你能看到村子了。狗总是最先跳
出来的。你可以在任何一家的门口坐下，要口水喝。主人总是热情的，而狗却时刻警惕着。也许会引来它
的朋友们，纷纷表示出对你的兴趣。你要沉住气。
你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就能躺在舱
里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱呀”的，
古人说是“欸乃”，也对。怎么说怎么像。
板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩如没被淹，一
定有放牛的。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你走一段，把咄咄逼人的
狗子赶开。走到你的腿有点酸了，那就差不多到了。
走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这时，
你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。
儿子，你得找和你父亲差不多年纪的人，他们才记得。
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他们会记得那五个“上海佬”，记得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管他
们说什么，你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口气吃了个12 斤的西瓜。
你跟他们一起笑吧，确实值得笑上一场。
你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟谁去。能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，
这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。
儿子，你去找找那间草屋。它在村子的东头，通往晒场的路边，三面环水。你比着照片，看它还像不
像当年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃的，想必支撑不到你去。也许，那里又成了一片稻田。
晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受会深深的。风吹
来暖暖的热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。
假如你有胆量，就到村东头的大坟茔去。多半会碰上“鬼火”，也就是磷火。你别跑，你坐在坟堆上，
体会一下死的庄重和沉默。地下的那些人也曾生活在这块土地上，劳动，繁殖。他们也曾埋葬过他们的祖
先。①你会捉摸到一点历史感的，这比任何教科书都有效。
住上几天，你就熟悉村子了。男人爱理干干净净的发式，两边的头发一刀推净，这样头便显得长了。
顶上则是长长的头毛，能披到眼睛，时而这么一甩，甩得很有点味道。
我喜欢见他们光着上身光着脚的样子。皮肤晒成了栗色，黑得发亮发光，连麦芒都刺不透它。他们不
是生来这样的。和他们一起下河，你就知道，他们原先比你还白。现在，他们和你的祖先一样黑了。和你
父亲当年一样黑。你要是下田，就和你一样黑。
下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不
是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮，那不算什么。你去拔
秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。工具越
原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯。它们也是扔不了的。
你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感
觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这
输出，才能存活，才得以延续。
那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，那狗。那威力无比的
太阳。
②你会爱的。
你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这实在不算
什么，应当珍视的是你懂了自己。③你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的还不行，
你得自己去找。
当你离开板桥的时候，人们会送你。你是不配的，儿子。你得在晚上告别，半夜就走。夜间的漕河微
微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动。
6
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要是凑巧，你可以带条狗崽子回来。找条有主见的。开始，也许它有点想家。日子长了，你们能处好。
你会发觉，为它吃点辛苦是值得的。
也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。④我不知道究竟会怎样。要是你的船走
进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。
1984.8.5
（有删改）
4. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. 文章开头部分，父亲想象儿子上大学后会像时髦青年一样爱旅游，由此切入长大成人和出门旅行这两
个关联话题。
B. 儿子在渡船上会邂逅许多陌生人，父亲教给儿子，如何通过看他们的神情、听他们的言语来判断他们
是否心存善意。
C. 父亲设想儿子一路上常会遇到狗，并建议儿子离开时带走一条狗，可见狗应是父亲当年乡村生活中难
忘的一部分。
D. 儿子的板桥之旅除了坐车乘船，还需步行走过许多路，如江堤、大路、大埂、渠边小路、石桥等，带
有较浓的寻访意味。
5. 对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 句子①中“你会捉摸到”的那种“历史感”，也正是“我”当年的经验和感悟。
B. 句子②语义上与上段文字紧密相连，但单独成段，语气和表达的感情就更强烈。
C. 句子③中的“飘”，是年轻人的一种心理状态，因脱离了父辈压制而感到飘然自在。
D. 句子④表达出的不确定，与前文多处“你会”“你得”表现出的笃定形成了张力。
6. “下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。
7. 读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个
关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。
【答案】4. B 5. C
6. ①写出干农活的劳累和辛苦，感悟到我们有可以干很多事的潜能，人生要能承受生活之重；
②由有些农活可能干不了，体悟到我们的局限，我们并非全能；
③写出了生活中有些东西是不能丢的，需要一直传承和延续；
④感悟生活的美好和大地的仁慈，感悟到对生活的热爱。
7. 甲组答案示例：
①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一次旅行。
②其实是父亲对过去的回忆。
7
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③为何交叠未来与过去？指向关于成长的主题，即父亲带儿子重温自己的成长，并期待儿子也能够在其中
找到自我。
乙组答案示例：
①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。
②其表现就是，从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。
③那么河流究竟意味着什么？河流既是环境与风景，也代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着人的思
索。
【解析】
【4 题详解】
本题考查学生分析鉴赏作品内容的能力。
B.“父亲教给儿子，如何通过看他们的神情、听他们的言语来判断他们是否心存善意”错误，结合“船上
无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。
也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏意”分析可知，父亲是想让儿子观察人生百态，告
诉儿子他们没有坏意，不是教儿子如何判断他们是否心存善意。
故选B
【5 题详解】
本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
C.“因脱离了父辈压制而感到飘然自在”错误。结合“你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。
当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己”分析可知，此处的“飘”指的是不懂生活的意义而产
生不切实际的生活态度，不是“因脱离了父辈压制而感到飘然自在”。
故选C。
【6 题详解】
本题考查学生分析体会作者思想情感的能力。
结合“让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背
书包的”“也许会掉层皮，那不算什么”分析可知，作者由此写出干农活的劳累和辛苦，感悟到我们有可
以干很多事的潜能，人生要尽力而为，要能承受生活之重；
结合“你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行”分析可知，作者由此感悟到有些农活
我们可能干不了，体悟到我们的局限，我们并非全能，做事要量力而行；
结合“它啥时候都不会被取代”“它们也是扔不了的”分析可知，作者由此写出了生活中有些东西是不能
丢的，需要一直传承和延续；
结合“坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿”“你心平气和地想想，
该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续”分析可知，作者由
8
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此感悟生活的美好和大地的仁慈，感悟到对生活的热爱。
【7 题详解】
本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
甲组：围绕“未来·回忆·成长”三个词选取本文的相关内容进行评析。
未来：结合“你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于
旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票”分析可知，本文表面上是关于未来的想象，即父
亲想象儿子长大后的一次旅行。
回忆：结合“它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海”“也许会有人和你搭话，你就老老实
实说话。他们没有坏意”“你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子”“他们会记得那五个‘上海佬’，记
得那个戴近视眼镜的下放学生。他们会说他的好话和坏话。不管他们说什么，你都听着，不许还嘴。他们
会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口气吃了个12 斤的西瓜”等内容分析可知，本文其实是父亲对
过去的回忆。
成长：结合“该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续”“这
实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的
还不行，你得自己去找”分析可知，作者写本文的目的，是想通过本文带儿子重温自己的成长，并期待儿
子也能够用心感悟生活，在其中找到自我。
乙组：围绕“河流”从相关的几个方面，选取本文的相关内容进行评析。
结合“你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河了”“河水拍击船底的声音顿时变得很
重”“你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河”等内容可知，文
章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个，作者的好多记忆和生活感悟都和河流有关。
结合“你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江”“那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分
割的田野，那土黄色的土墙”“夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动”等内容分
析可知，从爬上江堤到独坐河滩，儿子的板桥之旅始终与河流相伴。
结合“它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海”“你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔
下的漕河”“夜间的漕河微微发亮，你独自在河滩坐上一会，听听它的流动”“要是你的船走进漕河，看
见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴”等内容分析可知，
从主题上看，河流既是人们的得生活环境，也是自然风景，它代表着空间的延展和时间的流逝，并承载着
人对生活生命的思索。
2023 年新课标2 卷
阅读下面的文字，完成下面小题。
社 戏 （节选）
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沈从文
萝卜溪邀约的浦市戏班子，赶到了吕家坪，是九月二十二。一行十四个人，八个笨大衣箱，坐了只辰
溪县装石灰的空船，到地时，便把船靠泊在码头边。掌班依照老规矩，带了个八寸大的朱红拜帖，来拜会
本村首事滕长顺，商量看是在什么地方搭台，哪一天起始开锣。
半月来省里向上调兵开拔的事，已传遍了吕家坪。不过商会会长却拿定了主意：照原来计划装了五船
货物向下游放去。长顺因为儿子三黑子的船已到地卸货，听会长亲家出主意，也预备装一船橘子下常德府。
空船停泊在河边，随时有人把黄澄澄的橘子挑上船，倒进舱里去。戏班子乘坐那只大空船，就停靠在橘子
园边不多远。
两个做丑角的浦市人，扳着船篷和三黑子说笑话，以为古来仙人坐在斗大橘子中下棋，如今仙人坐在
碗口大橘子堆上吸烟，世界既变了，什么都得变。可是三黑子却想起保安队队长向家中讹诈事情，因此只
向那个做丑角的戏子苦笑。
长顺约集本村人在伏波宫开会，商量看这戏演不演出。时局既不大好，集众唱戏是不是影响治安？末
了依照多数主张，班子既然接来了，酬神戏还是在伏波宫前空坪中举行。凡事依照往年成例，出公份子演
戏六天，定二十五开锣。并由本村出名，具全红帖子请了吕家坪的商会会长，和其他庄口上的有名人物，
并保安队队长、排长、师爷、税局主任、督察等，到时前来看戏。还每天特别备办两桌四盘四碗酒席，款
待这些人物。
到开锣那天，本村和附近村子里的人，都换了浆洗过的新衣服，荷包中装满零用钱，赶到萝卜溪伏波
宫看大戏。因为一有戏，照习惯吕家坪镇上卖大面的、卖豆糕米粉的、油炸饼和其他干湿甜酸熟食冷食的，
无不挑了锅罐来搭棚子，竞争招揽买卖。妇女们且多戴上满头新洗过的首饰，或镀金首饰，发蓝点翠首饰，
扛一条高脚长板凳，成群结伴跑来看戏，必到把入晚最后一幕杂戏看完，把荷包中零用钱花完，方又扛起
那条凳子回家。有的来时还带了饭箩和针线，有的又带了香烛纸张顺便敬神还愿。平时单纯沉静的萝卜溪，
于是忽然显得空前活泼热闹起来。
长顺一家正忙着把橘子下树上船，还要为款待远来看戏亲友，准备茶饭，因此更见得热闹而忙乱。家
中每天必为镇上和其他村子里来的客人，办一顿过午面饭。又另外烧了几缸热茶，供给普通乡下人。长顺
自己且换了件大船主穿的大袖短摆蓝宁绸长衫，罩一件玄青羽绫马褂，舞着那个挂有镶银老虎爪的紫竹马
鞭长烟杆，到处走动拜客。
第一天开锣时，由长顺和其他三个上年纪的首事人，在伏波爷爷神像前磕头焚香，杀了一只白羊，一
只雄鸡，烧了个申神黄表。戏还未开场，空坪中即已填满了观众，吕家坪的官商要人，都已就座。开锣后
即照例“打加官”，由一个套白面具的判官，舞着个肮脏的红缎巾幅，台上打小锣的检场人叫一声：“某
大老爷禄位高升！”那判官即将巾幅展开，露出字面。被尊敬颂祝的，即照例赏个红包封。有的把包封派
人送去，有的表示豪爽，便把那个赏金用力直向台上掼去，惹得一片喝彩。当天第一个叫保安队队长。第
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一出戏象征吉祥性质，对神示敬，对人颂祷。第二出戏与劝忠教孝有关。到中午休息，匀出时间大吃大喝。
休息时间，一些戏子头上都罩着发网子，脸上颜料油腻也未去净，争到台边熟食棚子去喝酒，引得观众包
围了棚子看热闹。妇女们把扣双凤桃梅大花鞋的两脚，搁在高台子踏板上，口中嘘嘘的吃辣子羊肉面，或
一面剥葵花子，一面并谈论做梦绩麻琐碎事情。下午开锣重唱，戏文转趋热闹活泼。
掌班走到几位要人身边来请求赏脸，在排定戏目外额外点戏。
大家都客气谦让，不肯开口。经过一阵撺掇，队长和税局主任是远客，少不了各点一出，会长也被迫
点一出。队长点“武松打虎”，因为武人点英雄，短而热闹，且合身份；会长却点“王大娘补缸”，戏是
趣剧，用意在于与民同乐。戏文经点定后，照例也在台柱边水牌上写明白，给看戏人知道。开锣后正角上
场，又是包封赏号，这个包封却照例早由萝卜溪办会的预备好，不用贵客另外破钞。
最末一出杂戏多是短打，三个穿红裤子的小花脸，在台上不住翻跟斗，说浑话。
收锣时已天近黄昏，天上一片霞，照得人特别好看。一切人影子都被斜阳拉得长长的，脸庞被夕阳照
炙得红红的。到处是笑语嘈杂，过吕家坪去的渡头，尤其热闹。方头平底大渡船，装满了从戏场回家的人，
慢慢在平静河水中移动，两岸小山都成一片紫色，天上云影也逐渐在由黄而变红，由红而变紫。太空无云
处但见一片深青，秋天来特有的澄清。在淡青色天末，一颗长庚星白金似的放着煜煜光亮，慢慢地向上升
起。远山野烧，因逼近薄暮，背景既转成深蓝色，已由一片白烟变成点点红火。……一切光景无不神奇而
动人。可是人人都融和在这种光景中，带点快乐和疲倦的心情，等待还家。无一个人能远离这个社会的快
乐和疲倦，声音与颜色，来领会赞赏这耳目官觉所感受的新奇。
（有删改）
8. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. 萝卜溪的酬神社戏，适逢秋天橘子收获时节，按惯例在伏波宫前空坪中连演六天。
B. 女人们成群结伴来看戏，有的还会带上饭箩针线或香烛纸张，富有乡土生活气息。
C. “打加官”第一个就叫保安队队长，可以见出萝卜溪办会者对他有所忌惮和逢迎。
D. 排定戏目外额外点戏需封赏，会长“也被迫点一出”，此细节暗示了会长的吝啬。
9. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 本文开头写戏班子如约而至，接下来又写到“省里向上调兵开拔的事”，令人感觉到一种寻常岁月隐
约生变的气氛。
B. 传统白话小说常以描摹衣饰来刻画人物，本文写社戏之日长顺走动拜客，就使用了这种笔法来表现长
顺的郑重守礼。
C. 最后一段景物描写，同鲁迅《社戏》对归家途中的景物描写一样，都以自然之美衬托了散戏后人们的
失落与惆怅。
D. 沈从文这里写社戏，同他在《边城》中写端午节一样，都是通过对民俗的铺写描绘了存有世外桃源意
味的乡土社会。
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10. 本文是如何描写社戏的仪式感的？请结合全文简要说明。
11. 文中记述社戏的筹备及演出过程，多处使用“依照往年成例”“照习惯”“照例”等，含有哪些意味？
请结合全文谈谈你的理解。
【答案】8. D 9. C
10. ①正面描写：如写开锣时磕头焚香、杀牲、烧申神黄表等祭拜仪式，体现社戏的仪式感；写社戏演出
的固定内容、顺序、打赏等体现其仪式感。②侧面烘托：写人们看戏时服饰打扮的隆重来表现对社戏的重
视；写看社戏时各种卖吃食的热闹场景，和长顺家请客等内容体现其仪式感；写吕家坪的重要人物出场，
还备办酒席款待这些人物来表现社戏的仪式感。
11. ①“依照往年成例”“照习惯”“照例”等的使用可以看出，社戏的演出时间，演出时的热闹场景，演
出的程序、打赏、点戏等都跟往年一样。表明这样的社戏每年都有，是当时重要的民俗文化活动。②社戏
的形式、内容几乎都不变，表明这是一个较为封闭的乡土社会，是不受外界打扰的世外桃源。③文章暗示
了即将发生战争的背景，“依照往年成例”“照习惯”“照例”反复出现，暗含着作者对这片净土即将遭
受战争蹂躏的担忧。
【解析】
【8 题详解】
本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“暗示了会长的吝啬”错，原文“大家都客气谦让，不肯开口。经过一阵撑掇，队长和税局主任是远客，
少不了各点一出，会长也被迫点一出”，这里的“被迫”是表现会长的谦让，不能体现其吝啬。
故选D。
【9 题详解】
本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“散戏后人们的失落与惆怅”错，由原文“可是人人都融和在这种光景中，带点快乐和疲倦的心情，等
待还家”可知，景物描写烘托了散戏后人们的快乐、疲倦和意犹未尽。
故选C。
【10 题详解】
本题考查学生鉴赏小说的内容和写作手法的能力。
正面描写：
如“第一天开锣时，由长顺和其他三个上年纪的首事人，在伏波爷爷神像前磕头焚香，杀了一只白羊，一
只雄鸡，烧了个申神黄表”，通过写开锣时磕头焚香、杀牲、烧申神黄表等祭拜仪式，体现社戏的仪式感；
“开锣后即照例‘打加官’，由一个套白面具
判官，舞着个肮脏的红缎巾幅，台上打小锣的检场人叫一
声：‘某大老爷禄位高升！’那判官即将巾幅展开，露出字面。被尊敬颂祝的，即照例赏个红包封”“第
二出戏与劝忠教孝有关”“开锣后正角上场，又是包封赏号”，通过写社戏演出的固定内容、顺序、打赏
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等体现其仪式感。
侧面烘托：
如“到开锣那天，本村和附近村子里的人，都换了浆洗过的新衣服，荷包中装满零用钱，赶到萝卜溪伏波
宫看大戏”“妇女们且多戴上满头新洗过的首饰，或镀金首饰，发蓝点翠首饰，扛一条高脚长板凳，成群
结伴跑来看戏，必到把入晚最后一幕杂戏看完，把荷包中零用钱花完，方又扛起那条凳子回家”“长顺自
己且换了件大船主穿的大袖短摆蓝宁绸长衫，罩一件玄青羽绫马褂，舞着那个挂有镶银老虎爪的紫竹马鞭
长烟杆，到处走动拜客”，通过写人们看戏时服饰打扮的隆重来表现对社戏的重视，体现其仪式感；
“一有戏，照习惯吕家坪镇上卖大面的、卖豆糕米粉的、油炸饼和其他干湿甜酸熟食冷食的，无不挑了锅
罐来搭棚子，竞争招揽买卖”“家中每天必为镇上和其他村子里来的客人，办一顿过午面饭。又另外烧了
几缸热茶，供给普通乡下人”，通过写看社戏时各种卖吃食的热闹场景，和长顺家请客等内容体现其仪式
感。
“由本村出名，具全红帖子请了吕家坪的商会会长，和其他庄口上的有名人物，并保安队队长、排长、师
爷、税局主任、督察等，到时前来看戏。还每天特别备办两桌四盘四碗酒席，款待这些人物”“戏还未开
场，空坪中即已填满了观众，吕家坪的官商要人，都已就座”，通过写吕家坪的重要人物出场，还备办酒
席款待这些人物来表现社戏的仪式感。
【11 题详解】
本题考查学生分析词语含义、多角度探究作品意蕴的能力。
首先找出带有这些短语或词语的句子，如“凡事依照往年成例，出公份子演戏六天，定二十五开锣”“因
为一有戏，照习惯吕家坪镇上卖大面的、卖豆糕米粉的、油炸饼和其他干湿甜酸熟食冷食的，无不挑了锅
罐来搭棚子，竞争招揽买卖”开锣后即照例‘打加官’，由一个套白面具的判官，舞着个肮脏的红缎巾幅，
台上打小锣的检场人叫一声：‘某大老爷禄位高升！’那判官即将巾幅展开，露出字面。被尊敬颂祝的，
即照例赏个红包封”“戏文经点定后，照例也在台柱边水牌上写明白，给看戏人知道。开锣后正角上场，
又是包封赏号，这个包封却照例早由萝卜溪办会的预备好，不用贵客另外破钞”。
从这些句子可以看出，“出公份子演戏六天”是往年惯例；一有戏吕家坪镇上各种做买卖的就都来竞争招
揽买卖；开锣后演出“打加官”是固定剧目；要人点了戏后要在台柱边水牌上写明白；正角上场后的包封
是由办会预备好的。
“依照往年成例”“照习惯”“照例”等词语表明像这样的社戏是每年都有的，是当时重要的民俗文化活
动，给人们带来了节日般的快乐，丰富了人们的精神生活。
“依照往年成例”“照习惯”“照例”又表明社戏的形式、内容几乎都不变，这是封闭的乡土社会的一个
缩影，暗示着这里不受外界打扰的世外桃源般的生活环境。
文中有“半月来省里向上调兵开拔的事，已传遍了吕家坪”，暗示了当时的社会背景，这样年年固定演出
的社戏有可能被战争打断，这里世外桃源般的美好生活也可能被战争打破，“依照往年成例”“照习惯”
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“照例”反复出现，暗含着作者对这片净土即将遭受战争蹂躏的担忧。
1．选材特点
近几年小说文本选材特别注意对标“核心价值”。所选文本蕴含语文课程对中华优秀传统文化、革命
文化、社会主义先进文化的继承和弘扬，具体体现在：选文具有正确的政治立场、态度、观念，有机融入
以文化人、全面育人的功能，回应时代重大主题，厚植家国情怀，落实立德树人根本任务，体现社会主义
道德情操、意志品质和精神情怀。所选文本通过删节大都在1800 字左右，文质兼美，适合于考生阅读和鉴
赏。
2．设题特点
（1）考查能力层次丰富，命题稍有变化。考查既涉及文本整体又关注文本局部、细节，聚焦运用活
学活用深入解读文本的能力。考查的范围较广，不仅仅停留在描写人物、梳理情节、叙述技巧这些小说阅
读的基本层面，而是向文本的思想蕴涵和艺术特征纵深挖掘，或由文本内向文本外延伸扩开，如2022 年新
高考Ⅰ卷第9 题要求就文本将渔夫改写为一个普通人谈文学效果、2022 年全国甲卷第9 题就两种不同文体
（小说和报告文学）分析艺术表现的差异、2023 年新课标1 卷第9 题要求围绕给定的关键词写一则文学短
评的思路；考查角度出新，避免“机械刷题”得分和“套路化”答题，引导教学突破小说传统阅读的惯性
思维，掌握解决问题的思维方法，提升深度解读文本和阐释见解的能力素养。
（2）聚焦文本节点，考查关键能力。小说文本阅读能力的考查覆盖全面，但因文设题，选项布点多
变，设问角度出新，虽仍然突出考查小说阅读的主干知识、核心能力，但隐形难度、思维深度有所加大。
近几年主要依据选文在思想内容、艺术特色、语言表达、叙述技巧、句段作用、文学形象（心理）、意图
理解、主旨意蕴、文本探究等方面或轻或重、或大或小的布点，但语段赏析、问题探究、运用迁移仍是考
查重点；命题立足阅读本位，考查是否真正读懂文本、是否具有阅读思辨能力。甚至模糊文体边界，打破
常规命题方式，创新命题角度。如2021 年小说选文为《石门阵》，但第四题考查“门”的不同含义，突破
小说传统阅读考查定式，用考查散文阅读的设问方式考查小说阅读，又如2021 年新高考Ⅱ卷文学类文本阅
读选文为“散文+小说”，2022 年全国甲卷文学类文本阅读选文为“小说+报告文学”，有意淡化选文体裁，
这说明文学类文本阅读考查关键不在选小说还是选散文，“单文本”“双文本”“跨文体”的选文形式并
不重要，重要的是具备阅读理解能力。
（3）教考结合的特点表现明显。
关联统编教材中的选篇。2023 年新课标2 卷的沈从文的《社戏》，这让考生想到鲁迅先生的《社戏》，
第7 题C 选项“最后一段景物描写，同鲁迅《社戏》对归家途中的景物描写一样，都以自然之美衬托了散
戏后人们的失落与惆怅。”与鲁迅作品做了比较阅读。另外，沈从文的《社戏》与课本选择性必修下第二
单元第五课《边城》相关联，第7 题D 选项“沈从文这里写社戏，同他在《边城》中写端午节一样，都是
通过对民俗的铺写描绘了存有世外桃源意味的乡土社会。”也是从这个角度设题，进行对比阅读的。第9
题“文中记述社戏的筹备及演出过程，多处使用‘依照往年成例’‘照习惯’‘照例’等，含有哪些意味？
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请结合全文谈谈你的理解。”也让考生想到与《边城》的关联性。再如2023 年全国乙卷的第7 题D 项，德
贵的明知不可为而为之的精神与教材中海明威《老人与海》中老人永不言败精神的关联。这就提醒我们在
备考中一定要提升对教材的关注度。
考点覆盖全面，注重对比分析，串联课内外知识。选择题既考查文章内容的理解，又涉及细节描写、
传统白话小说人物形象刻画、景物描写、描写手法等知识点的考查，考点覆盖全面，且巧妙关乎课内外篇
目，突出知识的结构化、综合运用能力，在综合鉴赏中考查学生的语文核心素养。
3.2023 年各卷具体分析
【2023 新课标I 卷】
当代作家陈村的小说《给儿子》以一个当过知青的父亲对即将长大的儿子的叮嘱，倾诉了自己对当年
插队生活的无尽思念、无限深情，通过文章，表达了期待儿子用心感悟生活，在乡村生活中找到自我的主
题。其人文话题既符合新课标所提倡的中国革命传统文学作品研习，也符合必修上册第二单元的人文主题
劳动光荣。因此，回溯课标和教材中的核心主题还是考试的大方向。
设题形式上与去年一致，不同的是，总分也由去年的18 分降为16 分。
题目设置上，选择题更侧重于对文本内容的理解和艺术手法的鉴赏，第8 题侧重于对文章内容的梳理，
均建立在对文本的理解基础之上，充分体现“依文设题”的特点。
试题与教材关联紧密。第9 题要求围绕给定的关键词写一则文学短评的思路。这一新题型源自统编教
材高中必修上的学习任务“学写文学短评”。该任务的说明，为初学者提供了切实可行的指导，如抓住感
触最深的地方展开评论，善于聚焦、抓住小切口等。
【2023 新课标2 卷】
选文沈从文先生的《社戏》出自于长篇小说《长河》。
从试题设题形式、分值与2022 年保持一致。第8 题要求简要说明作者是“如何描写社戏的仪式感的”，
考查的重点在于表现手法。第9 题分析“依照往年成例”“照习惯”“照例”等短语、词语含有的意味，
需要考生仔细阅读，准确理解文章部分语句的深层含义。
在高三教学阶段，可以从文体的角度对经典课文进行梳理，在此基础上，进一步研究各种文本（主要
是小说、散文、学术著作等）的具体特点及解读策略。简单地说，我们不但要“用教材教”，还要“教教
材”。“教教材”就是要按照教材的要求，梳理教材体系，整体把握教材的主要内容，抓住重点、难点、
焦点，循序渐进，指导学生完成所有的教学任务。
【2023 全国乙卷】
材料选用当代作家曹多勇的小说《长出一地的好荞麦》，小说主人公德贵在得不到众人理解且多次失
败的情况下，仍然坚持耕种河滩地，反映了中国农民对土地的深厚情感以及坚韧不拔的精神。引导考生认
同奋斗成就幸福的观念，理解“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现”的道理，崇尚劳动精神，
坚持以辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动实现自己的人生价值。
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从题型与分值与往年一致。从题目设置看，明显体现了高考强化语文基础、注重教考衔接的理念。
2024 的备考中，要重视对教材的深度开发利用，充分理解落实高中语文教材学习任务群的学习目标与
内容，做好学生语文学习活动的设计、引导与组织，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，使学生
在真实的语文学习情境中提升学科核心素养。
4．素养指向
小说阅读素养指向感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的
创作意图，并阐释作品的情感、形象、主题及思想内容，对作品的构思立意、表达技巧作出赏析和评论，
“在文学鉴赏和语文表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣及审美品位”。
小说阅读的“知识建构”主要涉及：人物描写、情节结构、环境描写、叙述技巧、语言特点、作品主
题等，只有掌握了这些，才能真正走进作品，进行鉴赏评价。文学类文本阅读，很多“知识建构”是可通
用的。
一、人物描写及作用
1.正面描写
【外貌描写】
①刻画人物的外表形象；
②显示人物的职业、身份；
③表现人物的性格特点（或某一特定时刻的心态）；
④表现人物的遭遇、命运；
⑤表达作者对人物的爱憎之情。
【动作描写】
①表现人物的职业、身份特点；
②表现人物的思想性格；
③表现人物在某种情况下的心理活动；
④推动情节的发展。
【语言描写】
①表现人物的身份、职业、地位、经历；
②表现人物的思想性格以及某种特定时刻的心态；
③透露出生活气息；
④展现出的地方色彩、乡土气息；
⑤交代故事情节（或事情的来龙去脉），表达某种特定的意思，展示矛盾冲突，推动情节发展。
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【心理描写】
①揭示人物内心世界，表现人物丰富的复杂的思想感情，从而刻画出人物的性格；
②展开故事情节，推动情节发展。
【细节描写】
①表现人物鲜明的性格、烘托人物心情；
②推动故事情节的发展；
③描绘、再现作品的典型环境；
④深化文章的主题。
2.侧面描写
①通过对其他人态度、反应的描写来表现小说主人公；
②用环境、景物的描写来烘托人物。
二、情节结构
1.常式：包含开端、发展、高潮、结局。
2.变式：
【摇摆式】大多数小说情节发展轨迹并非呈一条直线，而往往会在发展（或高潮）处发生波折，使之
摇曳生姿。方法有悬念、巧合、误会等，情节
摇摆往往一波三折，更加吸引读者。
【突转式】在情节推进过程中，突然向反方向转折，既出人意料又在情理之中。这种情节模式将生活
中的矛盾高度集中，使矛盾双方冲突更加尖锐、强烈，然后笔力猛转，急剧变化，以产生强烈冲击效果。
【蒙太奇式】又叫“镜头组合式”，即运用电影蒙太奇的组接法，把几个有内在联系而不同时空发生
的事件、场面或摄取的镜头拼接起来，构成一个有机的整体。它点面结合，既有广度又有深度，且能生动
形象地反映生活、表达情感。
【对话式】以人物在特定场景中富有个性的对话，构成作品的主体架构。这种形式便于突出人物性格
特征，塑造人物形象。透过对话语言，可透视人物的内心和精神世界，显现出对话双方的认识、态度的差
异。
【延迟式】当情节趋向高潮或结局时，作者故意让故事停滞，或故意给人物、心理、行动设置障碍，
让该出现的情节不急于出现，让青节更有张力，增加可读性。
【横截面式】截取事物中的一个点，横向地展示人物的性格特征或事件的某一片段。这一模式有利于
时空冲突、矛盾冲突的组织，进行细腻的描写，小中见大地表现主题。
【意识流式】打破了时间这一恒常的维度，让人物的意识在超时间的空间里按照心理时序任意往来。
三、环境描写
1.自然环境
【分类】地理环境、时令环境、居住环境、景物环境等
【作用】交代故事发生的自然环境，为故事发生作铺垫；交代人物生活环境，提供人物行动依据；营
造、渲染氛围，奠定情感基调；烘托人物形象（内心）；推动情节发展；起象征、暗示作用；深刻反映主
题等。
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2.社会环境
【分类】人文环境、时代风貌、风土人情等
【作用】表现人文特点、暗示某种风潮、体现某种审美情趣；为故事发生和人物活动提供背景；反映
社情民风，为人物性格形成做铺垫；暗示作品主题等。
四、叙述技巧
1.记叙人称
【第一人称】叙述亲切自然，便于直接抒情，能自由地表达思想感情，给读者以真实、亲切之感。
【第二人称】以对话的口吻叙述，显得自然亲切，便于交流感情，可拉近与读者的距离；用于抒情时，
能增强感染力。
【第三人称】能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，比较灵活自由，可使文
章张弛有度，便于多角度塑造人物，表达感情。
2.记叙视角
【全知】这种视角不受时间、空间的限制，可以灵活叙述，叙述者无所不知，对故事的来龙去脉、人
物的身世心理都了如指掌，也称“上帝视角”。第三人称往往是全知视角。
【限知】叙述者退居故事中某个人物身后，让这个人物担当小说叙述者
角色。这种视角的优点是能
够增加代入感，吸引读者的注意力，并且所知有限，更有悬念，也更加真实；不足就是很多情况不能了解，
受到限制。一般用于第一人称、第二人称。
3.记叙详略
【详写】往往突出细节，渲染气氛，多用铺陈手法，突出中心。
【略写】叙述简略，有些是从侧面表现中心。
4.记叙顺序
【顺叙】顺叙就是按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述，先发生的先说，后发生的后说。
它可以使叙述有头有尾、次序井然、条理清晰。
【倒叙】倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后
再从事件的开头按先后发展顺序进行叙述。它的好处是制造悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。
【插叙】在写作的过程中，由于表达情感的需要，暂时中断叙述，在不改变全文中心的情况下，插入
另一个或几个与中心事件有关的情节或事件，这样的叙述方式叫作插叙。它的作用是对情节起补充、解释
或衬托作用，丰富文章内容，补充背景或交代细节，或作铺垫或起波澜。
【补叙】补叙实际上是在叙述时，故意“藏”去若干片段，到后面适当的地方再把这些片段“亮”出
来，使读者恍然大悟。通过这一“藏”一“亮”，造成叙事的波澜。
【平叙】平叙有两种方式：一种是“花开两朵，各表一枝”，即先说甲的事，再说乙的事，两边都交
代清楚；一种是时而说甲，时而说乙，按照情节发展的需要轮番叙述，使读者对甲和乙两方面都处于关心
的状态中。
5.叙述线索
【单线】构成小说情节的线索只有一条。情节单纯，线索明晰，小说自始至终围绕中心人物展开有头
有尾的情节，使主题在完整的情节描写和人物刻画中表现出众。
【复线】小说拥有明线和暗线，明线是小说人物和事件发展直接呈现出来的，暗线是隐藏在明线之中
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的。暗线伴随明线，双线展开，能从更深层面揭示矛盾、反映主题。
6.安排技巧
【悬念】作者为了激活读者的期待视野，在叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以
点破，使读者的期待心理得到满足。主要作用是吸引读者，引人入胜。
【伏笔】对将要在作品中出现的人物或时间预先做提示或暗示。可使前后文呼应，结构更严谨，情节
发展合理，前因后果更分明。
【照应】又叫呼应，是篇章间的伏笔照应。能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。
【对比】把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起相互比较。有利于突出某事物的特
征，或表现主题。
【衬托】通过描绘某一事物来表现另一事物，分为正衬和反衬。可以使文章更生动，人物、事物形象
更突出，主题更鲜明。
【铺垫】为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物。可以蓄积气势，突出文章主旨。
【突转】在小说结尾部分，采取某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧转变”。常收到
意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。
五、语言特点
1.小说中人物的语言特点：
不同性格的人，在不同的场合，面对不同的对象，说话的语言风格也会有所变化：或幽默，或庄重；
或委婉含蓄，或直来直去；或简洁，或啰唆；或羞羞答答，或大大方方；或粗野，或文雅。
2.小说作者的语言特点：
不同的作者，会有不同的语言特点（或语言风格）：平实、朴素、华丽、冷峻、热烈、简洁、明快、
晓畅、典雅、清丽、幽默、辛辣、含蓄等。有时是指在特定的作品中表现出来的遣词造句等修饰方面的特
点，如炼字、长短句、整散句等。另外，也包括作者语言的地域色彩、语体色彩。
六、作品主题
内容
说明
常见的主题
揭示人
性
通过描写主人公的性格特点、道德风貌、品格等，揭示人
性中的真善美及假恶丑。
寓言人
生
通过寓言形式，将人生的重大问题寓于故事之中。
针砭时
弊
将现实生活中的丑恶形象用故事的形式加以揭露和鞭挞。
百态人
生
反映小人物的生存现状和心理状态。
红色教
通过表现革命（或改革）年代下的英雄模范、人民大众，
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育
赞扬并传承革命（或改革）精神。
小说主题与三要素关系图示
第一步 初步感知 理清事件
小说讲故事本质上就是一种叙述。我们在整体感知的基础上，首先要明确作品“写什么”，即梳理出
人物、事件及前因后果，把握事件“发生—经过—结果”的整个过程，这样才能顺利进入赏析阶段。我们
可以先按照小说情节的基本模式--开端、发展、高潮、结局进行大致切分，然后先看事件是围绕“谁”展
开的，再审视故事各个阶段分别写什么，梳理出人物和事件。
第二步 切分情节 分析人物
通过把握故事框架，梳理情节，分清作品主次人物，关注不同人物的身份、地位、职业、性格及言行
心理，再审视他们在情节不同阶段分别做了什么，其间发生了哪些行为及心理变化，人物之间存在什么联
系、发生过什么冲突，并初步作出分析和判断。
第三步 抓住时空 品析环境
人物总是生活在一定的时空里。人物生活在什么时代，什么特定地域，什么文化背景中，这些都会对
人物言行、性格、心理、品质和情节走向产生直接或间接影响。阅读时，抓住自然和社会环境，进行深入
分析，有利于更好地分析形象，领会主旨。
第四步 综合思考 提炼主题
小说的主题表达不像论述类文章那样直白，也不像散文那样用抒情、议论来显示，而常常通过人物、
事件这些载体，或用暗示、象征的表达方式来表现，读者需借助情节、环境、人物等各种信息综合分析方
能抽绎、提炼出来。当然，分析提炼小说主题，还要注意到小说的标题、题材和蕴含主旨的语句、文段。
第五步 赏析技巧 自觉审美
阅读鉴赏，不能只停留在知道作品“写什么”的低层次上，还要进入“怎么写的”“为什么这样写”
的高层次鉴赏评价上。我们要在把握作品内容和形式的基础上，去发掘、领悟作品运用的独特技巧、形成
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的个性特色，探寻作者的价值观念、情感态度和审美取向，借此提高我们发现美、欣赏美、表达美的能力，
从而形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。
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