2026年秋高中语文教材变化与教学建议附电子资料下载方式

📚 2026年秋高中语文教材的核心变化

📖 课文篇目与单元结构的实质性调整

教材篇目有增删，单元编排也有重组，教学起点需要随之调整。

具体篇目变动：例如，《立在地球边上放号》被替换为《天狗》；第三单元被整体前移至第二单元的位置；《在马克思墓前的讲话》从必修下册调整至第三单元，《别了，“不列颠尼亚”》从选择性必修上册也调整至同一单元。该单元还新增了《就任北京大学校长之演说》与《落日》两篇课文。原必修上册第二单元则仅保留《喜看稻菽千重浪》《探界者钟扬》，删去了《心有一团火，温暖众人心》《以工匠精神雕琢时代品质》《芣苢》《插秧歌》等篇目。

结构重心转移：教材以五大学习任务群来组织单元，取代了传统的线性罗列方式，其中“语言文字积累与梳理”作为基础性任务群，每学期必设。这意味着单元不再仅是篇目的集合，而是围绕特定任务群目标进行整合的教学单位。-2

🎯 课程定位与育人导向的强化

新课标的修订强化了语文课程的国家战略属性与育人功能。

“国家通用语言文字”：这一表述在课标中出现频次从0次增至20次，凸显了其战略定位。-1

“红色资源”：从0次增至6次，教学建议中明确要求注意利用红色资源，发挥其育人功能。

“学科核心素养”：提及次数从30次增至43次，素养导向更加明确。-1

📊 学业质量与评价体系的变革

评价体系出现了显著调整，直接影响教学与备考的侧重点。

质量层级精简：学业质量水平层级由原来的五级改为三级，不再呈现针对“自主招生”考试的水平划分。

评价方式多元：新增过程性评价、表现性评价、多元主体评价等方式，更全面地追踪学生的学习成果。

强化“教—学—评”一致：课标修订重点解决教学、学习与评价之间的衔接问题，确保三者协同发力。-1

🧠 思维品质与时代素养的凸显

课标对学生的能力要求有了更清晰的指向。

思维发展：明确强调批判性思维与创新思维的培养。

数字素养：“数字”“人工智能”等关键词的频次有所提升，反映了时代发展对语文教学的新要求。-1

💡 面向新教材的教学建议

🏛️ 落实课程思政，用好“红色资源”

语文课程具有鲜明的意识形态属性。教学时应自觉将社会主义核心价值观融入文本解读与语言实践，发挥“铸魂育人”功能。在篇目选择与拓展阅读中，可以有意识地利用红色资源（如革命传统作品、新时代成就报道等），将其转化为培养学生的文化自信与家国情怀的鲜活素材。

🔗 以任务群为单位，重构教学逻辑

面对以任务群组织的教材，备课时应首先关注单元导语的修改变化，把握该单元的核心任务与素养目标。教学设计的逻辑应从“教课文”转向“用课文完成任务”，将单篇文本置于任务群的整体框架中定位其功能，避免碎片化的知识讲解，引导学生在一个个具体的学习任务中实现素养的整合与迁移。-7

✍️ 坚持“以一带三”，推动读写一体

针对语文核心素养的落地，温儒敏教授提出的“以一带三”是有效的实践路径：以语言文字运用为基础和前提，将思维、审美、文化自信自然地融汇其中。教材修订也强调读写结合，破解读写割裂的困境。在教学中，应将阅读视为写作的根基，将写作视为阅读的深化，例如在学习特定文体或表达方式后，设计与之匹配的写作任务，让语言实践贯穿始终。-2-7

📈 适应评价改革，关注过程与表现

鉴于学业质量层级精简和评价方式多元化的趋势，日常教学需相应调整。不宜再 solely 依赖终结性纸笔测试的分数来评判学生，而应有意识地设计过程性评价任务（如课堂观察、学习日志、阶段性作品集）和表现性评价任务（如演讲、辩论、项目成果展示、研究报告）。这不仅与新课标的评价导向一致，也能更真实、全面地反映学生核心素养的发展水平。

💻 善用数字工具，但不喧宾夺主

面对“数字素养”的提升要求，可以合理利用数字工具辅助文本解读、资源拓展和协作学习（例如利用数据库检索背景资料、使用协作平台完成小组任务）。但需明确，技术是服务于语言文字学习的手段，不应替代学生对文本的深度阅读与亲身体验。核心仍在于引导学生通过对语言文字的品味、梳理与运用来发展思维与审美能力。

2026年秋高中语文教材的变化，核心是从 “知识本位”进一步转向“素养培育”。对教师而言，关键在于理解每一处篇目调整与结构重组背后的课程逻辑，将课程思政、任务群教学、读写一体和多元评价有机融入日常课堂，从而帮助学生在新教材的框架下实现语言、思维、审美与文化的协同发展。

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