把课堂还给学生|正思研习堂小学数学名师工作室 共读《龚雄飞与学本教学》分享(第一期)

一、它用百余页拆解“自学—互学—展学”，教师可对照自己的课堂找差距；二、书中收录小学数学《2、5的倍数的特征》教学实录，是最贴近数学课堂的样本；三、它与工作室“综合与实践”教研方向同向，共读收获可直接转化为课题素材。

全书四章层层递进：第一章学本教育寻梦，记录课改之路的起点；第二章学本教育主张是全书总纲，详解“先学后教、互助展评”的模式与策略；第三章走进学本教学，收录各学科课堂实录与点评；第四章学本教学评说，呈现沙坪坝区域课改经验。

学本教学，就是实现课堂的“哥白尼式革命”：从教师中心转向学生中心，坚守“两个为本”——以学生学习为本、以学生发展为本。

主持人喻正堂老师通读全书后提炼出核心：课堂要从教师中心转向学生中心，先让学生独立自学、小组互学、全班展学，学生解决不了的问题，教师再精准点拨。他特别提醒：自学不是“放羊看书”，当堂自学要有高质量的主问题支架，避免导学案“习题化”“虚化”。

教研桌上的共读时光：书打开着，思考也打开着

晏艳梅老师：看清课堂转型的方向

晏艳梅老师看清了课堂转型的方向：课堂要从教师传授型转向学生学习型。反观自己的教学，许多改革停留在“导学型”浅层——看似少了满堂灌，仍是教师预设流程。她决心从“备教材”转向“备学情”，落实先学后导，让不同层次的学生都有收获。

高婷老师：课改是教育文化的重塑

高婷老师读到的是一种教育文化的重塑。学本教学不是凭空的理论，而是从乡村课堂、多地课改中生长出来的实践智慧。她认为课改不必急于一步到位，可以从小处做起：多给学生思考、表达、互助的机会，慢慢靠近“以学生为本”的课堂。

李志琴老师：教育就是唤醒

“教育其实就是唤醒。”这是李志琴老师最深的感受。孩子天生爱思考，缺的是引发好奇的“引子”。她给自己定了一个小行动：每节新授课前5分钟，先让学生独立尝试例题，再同桌互说想法，最后教师讲评，用举手率和练习正确率检验“把时间还给学生”是否有效。

胡佳老师：高斯故事的“续集”让她重上一节课

胡佳老师被高斯故事的“续集”警醒：老师讲透了首尾相加，学生算1加到99竟全照抄方法，没人想到用5050减100——正是“先教”干扰了思维。她重上了“因数末尾有0的乘法”一课：自学只抛一个主问题，互学辨析算理，展学让学生互相讲解。学生讲给学生听，比教师讲十遍管用。

赖弥红老师：共鸣、疑问、可迁移

赖弥红老师用“共鸣、疑问、可迁移”整理收获。她共鸣于扎根一线的课改突围，也留下现实疑问：大班额下如何平衡探究与进度？学困生跟得上吗？她的答案是不必全盘革新，在探究课上片段式尝试任务单自学、分层互学，为学困生搭支架，持续做微小改进。

熊亚弟老师：多一把尺子，多一批好学生

熊亚弟老师最触动的是学本儿童观：“多一把尺子，就多一批好学生。”她反思过去只用分数衡量学生，错过了许多孩子的闪光点。“学习金字塔”更让她明白：听讲两周后只记住5%，而“教别人”高达95%。她计划在练习课上落实“独立解题—互助解疑—展学释疑”，把讲台让给学生。

罗伟康老师：让学习真实发生

罗伟康老师说“学本教学不是口号，而是做法”。他体会到：判断好课，不看教师讲得多精彩，而看学生是否主动自学、乐于合作、勤于展学。他定下三个动作：精设预学单；在“找规律”课上完整走自学、互学、展学流程；评课从评教师转向评学生参与。

黄佳颖老师：学本课堂的内核是相信学生

黄佳颖老师总结出三点感悟：好理念源于真实课堂；学本课堂的内核是相信学生，把学习主动权还给学生；课改是持久战，要把握“停不得、快不得、慢不得”。她认同书中的判断——成全人的成长，才是教育的根本追求。