文档文本内容
18 牛和鹅
【课前解析】
关注课文：
《牛和鹅》记叙了作者小时候在放学回家的路上，被鹅追赶袭击，吓
得惊慌失措，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅了，改变了对牛和鹅的看
法和态度。全文童趣十足，既有故事性，又蕴含着哲理。第5—12 自然段是重点部
分，通过语言、动作、神态的描写，生动传神地刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和
作者的极度恐慌的心情。第13—15 自然段则借助金奎叔的话，告诉我们看待问题
可以换个角度，就会得到不同的结果。本文最大的写作特色是对比手法，表现在
一是牛和鹅的对比，二是作者和鹅的对比，三是作者和金奎叔的对比。
关注作者：任大霖，男，（1929-1995），浙江萧山人，中国儿童文学作家。1947
年考入浙江省杭州师范学校，开始业余从事儿童文学创作。1953 年调到上海少年
儿童出版社工作，先后担任过编辑、编辑室副主任、主任和《少年文艺》主编等职。
1991 年获国务院颁发的“有特殊贡献的专家”证书，1994 年获中国福利会妇幼
事业樟树奖。主要作品有散文集《山岗上的星》《童年时代的朋友》，短篇小说《蟋
蟀》《秀娟姑娘》等。《蟋蟀》《莉莉和她的三个妈妈》《老法师的绝招》被拍成了电
视剧。
关注批注式阅读方法：课文呈现了五处批注，角度不同。学习中要引导学生梳
理出作批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解
课文，体会作者的心情。
关注字词：不常用：昏乱 平白
四字词语：一摇一摆 摇摇摆摆 无缘无故
【教学目标】
1.认识“谓、拳”等11 个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15 个
字，会写“甚至、顽皮”等14 个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学重点】
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【课前准备】
多媒体课件、关于如何进行批注的微课
【课时安排】
2 课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“谓、拳”等11 个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15 个
字，会写“甚至、顽皮”等14 个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
【教学过程】
一、古诗导入，激发兴趣
1.导入新课：老师给大家带来两首古诗，大家读读，分别是写的什么动物？
出示课件1：古诗《耕牛》、《鹅儿》
2.教师提问：这是诗人王安石眼中的牛和李郢眼中的鹅，在你眼中，它们是
怎样的？
预设:牛无私奋献,勤劳能干;鹅是自由自在的。
3.教师揭示课题：这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家任大
霖却以此为题，文章会写些什么呢？让我们来学习课文。教师板书课题：18 牛和
鹅，学生齐读。
出示课件2：
（设计意图：以古诗引入，既激发了学生的阅读兴趣，还拓展了学生的阅读
量，训练了学生提取文本有效信息的能力。）
二、初读课文，学习生字
1.学生自读课文，自主学习
出示课件3：学习要求
2.与同桌交流学习不理解的字词。
3.全班学习，检查掌握情况
（1）指名分段读课文。
（2）开火车读生词
出示课件4：
指名说一说怎么记住“瓶”和“凭”。
出示课件5：
教师重点指导：辨别 “吁”在两个词语里的不同发音，指出“吁”是多音
字；再读读课文中三个这样的拟声词。
出示课件6：
教师提问：“膊”是几声？指名读一读。
再指名读读词语“胳膊”，你发现了什么？
（3）教师重点指导：读错的字，请其他同学说说是怎么记住的。
出示课件7：
（4）同桌一起读课文，轮流一人读一段，互相检查评价，读的准确给3 颗星，
读的流利给2 颗星。
4.指导书写生字
（1）教师指导：观察这些字的有什么规律吗？怎么能写好看？
出示课件8：
预设：它们都是左右结构的字，除了“顽”字左右同宽，其他都是左窄右宽
教师提问：顽字在写的时候还要注意什么？
预设：竖弯钩变竖提。
教师范写，同时学生书空跟写：
捶，强调右半部分的四个横之间的距离要均等。
掐，引导注意“臼”的笔顺
概，木字旁要比右边的既字写得略长一些，既字两部分要相互穿插避让，左
半部分要适当缩小，右半部分的撇画舒展，穿插到左半部分之下。
(2)观察这几个字，又该怎么写才好看？
出示课件9：
预设：上下结构，上面写的略长些，下面写的矮一些，惹的心字底、凭的几字
底要宽一点，托住上半部分。
教师范写：
甚：其写的长一些，注意里面是两横。
（3）学生练习写字。
每个字写2-3 遍：捶、掐、概、甚
三、再读课文，整体感知
1.教师引导学生默读课文，找一找一开始“我们”是怎样对待牛和鹅的，为
什么？后来“我”对牛和鹅的态度有什么变化，为什么？
出示课件10：
根据学生回答，教师板书：不怕 怕 追 改变态度
2.教师重点指导：学生尝试用“先写了……接着写了……最后写了……”
概括文章的主要内容。
四、认识批注，初学方法
1.教师引导：这篇课文和我们以前学的课文呈现的形式有点不一样，你们发
现了吗？
2.依据学生回答，教师总结：我们把读者在读文章时写下的这些文字，叫做
“批注”。那么如何进行有效的批注呢？我们来看个小微课：
出示课件11：
3.小组学习，浏览课文找找文中有几处批注，研究研究是从什么角度批注的
4.小组汇报，老师总结并板书：疑问 体会 启示 写法
（设计意图：微课的形式介绍批注的方法，简洁明了，学生容易掌握。通过小
组学习交流，突破本节课重点，对批注式阅读的角度认识更全面清晰。）
五、课后作业
书写本课没有写的生字，写会、写好看
六、板书设计
18 牛 和 鹅
不
怕 怕 追
“我”
改变态度
疑问 体会 启示 写法
第二课时
【教学目标】
1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学过程】
一、复习导入，回顾方法
提问：上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了批注，谁能说说
可以从哪些角度进行批注？教师随机板书：批注 疑问 体会 启示 写法
你们觉得还可以从什么角度进行批注吗？
预设：解释、补充、联想、人物评价……
教师过渡：这节课我们就仿照课文批注的示例，自己也尝试着给文章作批注
吧。
二、尝试批注，理解课文
1.学生默读课文，尝试从不同角度进行批注。
2.汇报交流
预设：（1）从体会的角度批注的，“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过
去。”通过动作体会出了作者见到鹅时恐惧的心情。
教师板书：恐惧
学生交流完第5 自然段后，教师指导朗读：“我们”见到鹅的表现和鹅见到
“我们”的表现形成的显明的对比，谁能有感情地朗读这段。
（2）从体会的角度批注的，“我吓得脚也软了，更跑不快。”通过写“我”的
动作、神态的词语，感受到作者特别的紧张、害怕。
（3）从体会的角度批注的，“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，
它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是
这样叫吧‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”通过神态、心理、语言等描写，体
会到作者惊恐万分的心情。
学生交流完第6 自然段，教师指导朗读：吓得都记不清当时的情形了，可见
作者真的是吓得昏乱了，谁来读读这一段，试着把当时作者惊慌失措的心情读出
来。
（4）从启示的角度批注的：从金奎叔叔说的话受到启发：人不能像鹅那样仗
势欺人，欺负弱小。
（5）从启示的角度批注的：通过“我”对牛和鹅看法和态度的变化受到启发
看问题时可以换个角度，也许就会不一样。
（6）从写法的角度批注的，“竖起头来、侧着眼睛、爬、一摇一摆、伸长、扑
打” 动作描写生动准确，写出了作者眼中的鹅很可怕。
（7）从疑问的角度批注的：为什么直到现在，我还记着金奎叔的话？
教师引导：学完课文，受到了这么多启示，在刚才的交流中，有哪些批注的角
度或体会是你没有考虑到的，你现在觉得很赞同，或者又有了新的想法，都可以
补充整理到自己的批注里。
出示课件12：
（设计意图：通过学生充分的交流，学习如何从不同的角度给文章作批注，同
时，结合学生的批注，教师引导学生抓住相关语句，体会人物心情，赏析写作特点
理解文章说明的道理，水到渠成地突破本节课的重点。）
三、阅读链接，练习批注
1.学生练习批注
教师提出要求：默读课后的阅读链接，用刚学的批注方法，对这个片断进行
批注，尽量从不同角度去批注。
2.全班交流，说说是从哪个角度进行了怎样批注。
（设计意图：充分利用教材的资源，继续进行批注，对批注的方法进行复习和
巩固，从而提高学生批注的熟练运用能力，加强学生批注的意识和习惯。）
四、小结收获，拓展延伸：
1.教师小结：这节课我们运用批注式阅读的方法，感受到了人鹅大战的精彩，
体会到了人物的心情，批注式阅读真是个好方法。
2.拓展名人的批注：不动笔墨不读书，很多名人在阅读时也都喜欢用这种方
法，这是鲁迅先生的批注、毛主席的批注、著名的脂砚斋批注的红楼梦，
出示课件13
以后我们读文章，读大部头的书籍，也可以随时写批注，记下自己的所思、所
想、所感。
五、板书设计
18 牛和鹅
疑问
体会 恐惧
批注 启示 不以大欺小 换个角度看问题
写法 动作 神态 语言 对比
……
【课后反思】
本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，本课作为本单元的第一
课，教学的重点是认识批注，了解批注在不同角度，在阅读中尝试从不同的角度
进行批注。在教学设计中，由于学生是第一次正式学习批注，所以设计了以微课
的形式给学生介绍批注，讲解批注的窍门，学生乐于接受，易于掌握，也节约了时
间，提高了学习效率。教学过程中能紧扣语文要素，给学生充分的时间从不同角
度作批注，老师结合学生的批注，引导学生深入理解课文，体会人物心情，明析文
章蕴含的道理，赏析文章的写作特点等，学习过程体现了合作学习，生生对话，师
生对话，体现了学生理解由浅入深的过程。由于课文篇幅较长，学生作的批注又
很多，为了对课文的理解更有条理，在交流汇报的时候，采取了根据批注的角度
归类交流，首先从学生觉得比较简单的体会的角度开始，以解决学生最初对文章
的疑问结束，避免杂乱想说到哪就说到哪的现象。
