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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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11 白 桦
1.认识“绣、潇”等8 个生字，会写“桦、涂”等11 个字，会写“白桦、毛茸茸”等6 个
词语。
2.能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。
借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。
了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。
诵读感悟 想象画面 体会情感
多媒体课件；词卡、字卡；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“绣、潇”等8 个生字，会写“桦、涂”等11 个字，会写“白桦、毛茸
茸”等6 个词语。
2.能有感情地朗读课文，了解诗歌内容。
3.借助优美的词语，想象画面，初步感受白桦的形象。
板块一 游戏导入，激发想象
师：爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”接下来，老师要和你们玩“词语联
想”的游戏，看看你们的想象力有多么丰富。（出示字卡“晖”）“晖”是本课要
求会认的生字，从日字旁你猜一猜这个字跟什么有关系？
生：跟太阳有关。
师：是呀，“晖”指的是太阳的光辉。（出示词卡“金晖”）你看到这个词语的时
候会联想到什么？
生：我仿佛看到太阳慢慢升起来了，发出灿烂的光芒。
师：（出示词卡“灿灿的金晖”）你看到了什么？
设计意图
现代
诗以其丰
富的想象
和独特的
意象感染
人、吸引
人。为了
让学生更
好地体会
诗歌表达
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生：我看到了太阳射出万道金光，阳光像金子一样发出灿烂的光芒。
师：“晖——金晖——灿灿的金晖”，带给了我们不同的感受，我们仿佛看到了太
阳慢慢升起，越升越高，发出金子般夺目的光芒。老师这里还有一组词语“霞——
朝霞——姗姗来迟的朝霞”，同桌之间也来做这个游戏吧，注意要体会词语之间的
细致区别，而且还要善于表达出词语的不同感受。（同桌游戏）
师：刚才同学们在下面自己做了“词语联想”的游戏。你们发现了吗？想象让我们
看到了一个别样的世界。可见想象是诗的灵魂，诗歌也以其丰富的想象把我们带进
一个美丽的世界。（课件出示：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。）
师：有一位苏联诗人，他的诗歌节奏感强，想象丰富，饱含着对大自然的热爱和对
故土的深情。今天我们就来学习苏联诗人叶赛宁的《白桦》。（师板书课题）请大
家齐读课题。（生齐读）
师：课前预习我们已经收集了诗人叶赛宁的资料，谁来分享一下？
生：叶赛宁的主要作品有组诗《波斯抒情》、长诗《安娜·斯涅金娜》、诗集《莫
斯科酒馆之音》《苏维埃俄罗斯》等。
生：叶赛宁早期诗作描写农村自然景色，十月革命后的部分诗作企图反映新的革命
生活，但仍留恋革命前农村的田园生活。
板块二 初读课文，识记字词
师：你们在生活中见过这种树吗？（出示白桦树的图片）看看图片，这种树给你们
留下了怎样的印象？
生：高大笔直，很美丽。
生：修长、挺拔，枝干白色，亭亭玉立。
师：这就是白桦树。无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。白桦树有着洁
白的树干，碧绿的叶子，给人明朗的感觉。诗人叶赛宁在他短短30 年的人生中曾
多次在诗歌中描绘并赞美白桦。白桦树究竟是一种怎样的树，能让诗人如此痴迷
呢？我们先来了解一下白桦树。（课件出示白桦树的图片以及文字介绍，生默
读。）
师：俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。这节课，我们就随叶赛宁一起仰望他家乡
的那棵高洁的白桦。请同学们自由练读全诗，要求读准字音，读通句子，能读出节
奏更好。读完诗歌后，勾画出不理解的诗句。（生自读课文）
师：读完了课文，谁来读一读课前预学单第2 题中的词语？（指名读第一行）
师：后鼻音“朦胧”“徜徉”你都读准了，真棒！但是“绽放”的“绽”字是翘舌
音，可不要读成了平舌音哟。我们再一起来读读第一行词语吧！（生齐读）
师：大家读得非常好。现在我们来检查一下课前预学单中的第3 题，看看大家做得
对不对。
师：“茸”这个字现多形容草初生时纤细柔嫩的样子，所以是草字头。谁知道“毛
茸茸”的意思呢？
生：指细毛丛生，柔而软的样子。
师：非常好。大家知道“朦胧”的意思吗？
生：“朦胧”就是模模糊糊的，看不清楚。
师：是啊！你们瞧，这两个字都是月字旁，月光不是很亮，看事物就显得模模糊糊
的情感，
感受诗歌
的魅力，
就必须拉
近学生与
诗歌的距
离，让学
生尽可能
熟悉作品
的意象。
本板块以
游戏活动
导入，让
学生很快
融入课
堂，在头
脑中构建
诗歌中的
画面。
设计意图
字词
是学习的
基础，鼓
励学生自
主识字。
引导学生
运用多种
方法理解
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了。书写“朦”字尤其要注意，右边秃宝盖的下面还有一个小短横，不要漏了。
“徜徉”是什么意思呢？
生：闲游；悠闲自在地步行。
师：看来同学们课前都有认真预习啊！第二行词语，谁来读一读？（指名读）
师：读这几个短语的时候要注意：“姗姗来迟”的“姗”是翘舌音，“白雪皑皑”
的“皑”没有鼻音。请你再读一遍。（生读）
师：“姗姗来迟”和“白雪皑皑”分别是什么意思？
生：“姗姗来迟”的意思是形容慢腾腾地来晚了。
生：“白雪皑皑”的意思是洁白的积雪银光耀眼。
师：我们在读这些带有修饰语的词组时，是不是感觉眼前有一幅画面？带着这种感
觉，我们把这些词语读一读。（生齐读）
师：生字到底掌握得怎么样呢？下面我们来核对课前预学单第4 题的答案。（师指
名答，并相机指导。）
师：我们解决了生字的读音，在预习过程中，你们觉得有哪些字难写，容易写错，
想提醒大家呢？
生：“绣、穗、潇、霞”这几个字难写，笔画多。
师：这几个字都是形声字。我们重点来看一看“绣、潇”的笔顺。请同学们看书写
视频，仔细观察它们的笔顺和书写时要注意的地方。（出示“绣、潇”的书写视
频）看完了视频，你们有什么要提醒大家的？
生：“绣”在书写的时候横折折折钩要稳，最后一笔撇要穿插到绞丝旁的下方。
生：“潇”在书写时要注意横画的长短和间距，最后再写右下部夹在中间的撇和
点。
师：你们观察得很仔细。“抹”也是容易写错的字，大家看，它右边的上面一横
长，下面一横短，检查你们写错了吗？把写错的字在课前预学单订正处的田字格中
重写，加深印象。（生订正）
板块三 朗读课文，整体感知
师：生字我们会写了，重点词语的意思也弄懂了，现在请四个同学起来合作把这首
诗读一读，每个同学读一小节诗。其他同学闭上眼睛，听他们朗读，想象画面，争
取从诗句中“看”到白桦大概的样子。（指名生合作读）
师：你们发现了吗？这首现代诗和我们本单元学过的前两首诗有点儿不一样。谁来
说说你的发现？
生：我发现《白桦》有四节，《繁星》每首只有一节。而且《白桦》每节都是四
行，《绿》第一节只有两行。
生：《白桦》每节都排得很整齐，《繁星》有的诗行前面有空格。
生：《白桦》虽然是现代诗，但是每行的字数还是比较接近的。而《绿》和《繁
星》每行的字数有多有少，变化比较大。
生：我发现《白桦》像古诗一样，双数行是押韵的。
师：同学们的眼睛真亮，确实是这样，《白桦》更讲究音韵上的押韵，更注重节奏
上的和谐。这首诗押的是什么韵？
难懂的词
语，为后
面理解诗
歌作铺
垫。
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生：这首诗押ɑ 韵。
师：看来，现代诗有表达非常自由的，也有比较讲究格律的。我们一起再来读读这
首诗。（生齐读）
师：读着读着，整首诗描绘的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。那么这首诗主要
写了什么？请大家完成第1 课时课中导学单活动一。
活动一：提炼信息，梳理脉络。
第1 小节：点明白桦的 位置
和 样子
。
第2 小节：描写 雪花
中的白桦。
第3 小节：描写 金晖
中的白桦。
第4 小节：描写 朝霞
中的白桦。
（生完成活动一）
师：谁来说一说，这首诗的各小节主要讲了哪些内容？
生：第1 小节点明了白桦的位置和样子，第2 小节描写雪花中的白桦，第3 小节描
写金晖中的白桦，第4 小节描写朝霞中的白桦。
师：你概括得非常准确。从你的概括中，我们可以知道，第1 小节是对白桦的全景
介绍，第2 小节是对白桦的特写。（师板书：白桦全景 白桦特写）了解了每小节
诗的主要内容，你知道整首诗主要写什么了吗？
生：这首诗主要写了诗人窗前的一棵白桦树，它玉立在寒冬之中，披着白雪，是那
么美。
师：诗人分别从哪些角度观察并描写了白桦？有哪些色彩的描写？请大家完成第1
课时课中导学单活动二。（师板书：观察角度 色彩描写）
活动二：想一想，诗人分别从哪些角度观察并描写了白桦，有哪些色彩的描写。
观察角度
色彩描写
白桦
“我”的窗前
白桦枝头
寂静中、金晖里
白桦四周
涂上银霜
洁白的流苏
灿灿的金晖
白雪皑皑、银色的光华
（生完成活动二，师指名回答并相机指导。）
师：白桦是本诗的中心意象，通过诗人的描写，它给你们留下了怎样的印象？
生：高大、挺拔、亭亭玉立、晶莹闪亮、不怕严寒。
生：肃穆、纯净、圣洁；寒冬中挺立，又格外的坚定。
生：高贵、高洁。
师：你们真是善于学习的孩子！知道了诗歌的内容，我们再来读诗歌，会更加清晰
明了。请同学们四人一组读诗，可以用自己喜欢的方式读。（小组读诗）
设计意图
在读
中理解、
感悟。读
书必须读
懂内容，
抓住中
心，否则
阅读就是
无效的。
引导学生
通过提炼
关键词的
方式对每
小节的内
容进行概
括，了解
诗歌的整
体内容，
为下节课
的学习作
好准备。
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1.关注学生，关注学情。开课伊始，我和孩子们一起玩联想游戏，旨在从学生
比较熟悉的诗歌形象入手，奠定本节课通过文字进行想象的基调，并在近似词汇的
想象与比较中感受其在色彩、质感、光泽感上的细微的差异，为感知叶赛宁用词的
画面美和诗性美打下基础。
2.紧扣诗歌特点，在读中感悟形象，升华情感。整个教学环节，我特别注重多
层次地朗读指导，将理解感悟和朗读诗歌有机结合起来，没有一味地分析理解，而
是在有层次的朗读中感悟形象，并将感受的形象通过朗读表现出来。在反复多层次
的诵读中加深印象，理解内容。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。
2.通过抓住重点词语、短句，体会诗歌的情感。
3.通过对比阅读初步感受现代诗歌的特点和写法，并激发学生朗读诗歌和写现
代诗的兴趣。收集有关植物的现代诗。
板块一 温故知新，导入新课
师：上节课我们学习了课文，初步感受了白桦高洁的形象。（师板书课题）下面这
些词语你还认识吗？
白桦 潇洒 绽放 朦胧 寂静 徜徉 毛茸茸
洁白的流苏 灿灿的金晖 姗姗来迟的朝霞
晶亮的雪花 银色的光华 白雪皑皑的树枝
（指名读）
师：说说第二、三行的短语给你留下了怎样的印象。
生：这六个短语将我眼中的白桦树展现出来：白桦树披着一身雪花站立在白雪之
中。白雪皑皑的树枝像洁白的流苏。在灿灿的金晖中，晶亮的雪花仿佛给白桦树穿
设计意图
教师
通过让学
生复习字
词，回忆
交流诗歌
内容，从
而获得对
文本的整
体感知，
为后面诗
歌的学习
作好铺
垫。
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上了漂亮的礼服，姗姗来迟的朝霞给白桦树抹上了一层银色的光华。
师：你是一个很善于读书的孩子。白桦树的颜色美给我们留下了深刻的印象。这节
课就让我们用美丽的眼睛看世界，继续走进诗歌，走近白桦。
板块二 具象画面，感受形象
1.雪中白桦图。
师：在这首诗中，诗人用了大量优美的词语来描述白桦的美，我们先来看一下不同
季节的白桦。（师出示不同季节的白桦图片，生欣赏。）
师：白桦在不同的季节有不同的美，你知道诗人叶赛宁写的是哪一个季节的白桦？
生：冬天。
师：从哪些词句可以推断诗人写的是冬天的白桦的？默读诗歌，找一找。（生默
读）
生：毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒。
生：串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。
生：在灿灿的金晖里/闪着晶亮的雪花。
生：它向白雪皑皑的树枝/又抹一层银色的光华。
师：围绕冬天的白桦，诗人写了四节诗，请同学们用自己喜欢的方式朗读诗歌，找
出诗中描写含有“雪”字的诗句，想象雪中白桦图，说一说你看到了怎样的画面，
并完成第2 课时课中导学单活动一。（生完成活动一）
师：完成了的同学可以在小组内交流。（小组交流）
师：现在请小组代表分享学习成果。
生：我们小组找到的诗句有“披了一身雪花”“闪着晶亮的雪花”，我仿佛看到了
白桦树披着一身雪花，在阳光下闪着晶亮的光芒。
师：白桦树披着一身雪花站在雪中，是那么高洁挺拔。还有小组补充吗？
生：我找到的诗句还有“雪绣的花边潇洒”“白雪皑皑的树枝”，读着这些诗句，
我仿佛看到了这样的画面：白桦披着一身雪花，厚厚的积雪堆在枝头，仿佛是给白
桦绣上了白色的花边。它静静地站在雪中，是那么高洁挺拔。
师：好一个花边潇洒，你给大家描绘的画面真令人陶醉，我们也不得不佩服诗人丰
富的想象力。无论是怎样的风欺雪压，白桦树依然是不畏严寒，傲然挺立，它屹立
在冰天雪地里，颜色是那样的洁白，身姿是那样的挺拔。（师板书：外形美——洁
白 挺拔）
2.白桦特写图。
师：伴着雪中白桦图，我们拉近镜头，跟随诗人的脚步，一起去欣赏雪中白桦的特
写镜头吧。（出示第2 课时课中导学单活动二，生练写。）
活动二：品味修辞，感受语言之美。
读第2 小节诗，对照图片，发挥想象，完成下面的练习。
设计意图
设计
“雪中白
桦图”和
“白桦特
写图”两
个环节，
旨在让学
生先从整
体上感知
雪中白桦
树的形
象，然后
抓住细
节，体会
诗人细致
的观察和
奇特的想
象，感受
诗歌语言
的魅力，
并再一次
体会“诗
歌，让我
们用美丽
的眼睛看
世界”的
真正含
义。
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在这里，诗人用“ 雪绣的花边
、 串串花穗
、 洁白的流苏
”来形容被白雪
覆盖的白桦树， 运用 比喻
的修辞手法，让我们感受到了雪中白桦树的形态优
美。
师：请同学们完成后在小组交流，有不懂的地方可以请教自己的伙伴。（小组交
流）
师：“流苏、花穗”指的是什么呢？我们一起看图片，这就是流苏和花穗。（出示
流苏和花穗的图片）在诗中，“花边、花穗、流苏”分别指的是什么？请你说一
说。
生：“花边”是指雪花堆积在白桦树的树枝上像给白桦树绣了一个白色的花边，
“花穗”是指白雪覆盖的树枝像一串串鲜花，“流苏”是指雪花披在白桦树上像洁
白的流苏。
师：多么美的画面啊，请你读一读这一小节。（指名读）
师：你读出了花边的潇洒。谁来说一说这里运用了什么修辞手法？
生：在这里，诗人用“雪绣的花边，串串花穗、洁白的流苏”来形容被白雪覆盖的
白桦树，这一节诗运用比喻的修辞手法，让我们感受到了雪中白桦树的形态优美。
师：诗一样的语言，多么富有感染力。请你读一读，读出诗一般的魅力！（指名
读）
师：诗人运用比喻的修辞手法，向我们描绘了白桦在雪中傲然挺立的画面，我们仿
佛看到了白桦树的枝头积满了雪，雪花似乎给树枝绣上了白色花边；被积雪覆盖的
树枝交错着，像花穗绽放，像流苏舞动……如此平常的情景，在诗人眼里，却是如
此美妙。
3.金晖里的白桦图。
师：白桦树还会有怎样的美呢？我们一起来看第3 小节，谁来读？（指名读）
师：谁来评一评，他读得怎么样？
生：这位同学读得很流利、准确，读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这样的形容
词。
师：我们可以一边读，一边想象画面，读得慢一点儿，再慢一点儿，你会看到诗人
眼中的白桦。请同学们自己在下面练一练。（生练习朗读）
师：谁来读给大家听一听？（指名读）
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师：读着读着，你的眼前出现了怎样的白桦？
生：我看到了白桦挺立在金晖中，在阳光的照耀下，洁白的雪花也闪着晶亮的光
芒。
师：白桦静中有动。我们来看这一句。（课件出示“在朦胧的静寂中/玉立着这棵
白桦”）“朦胧”指的是光线不明，看不清楚。“寂静”指的是没有声音。“朦胧
的静寂”让你感受到什么？
生：让我感受到早上，天没有亮，外面非常安静，只是隐隐约约看见白桦站立在我
的窗前。
师：带着体会，请你读一读第3 小节。（指名读）
师：（课件出示“在灿灿的金晖里/闪着晶亮的雪花”）读着这样的诗句，你仿佛
看到了怎样的画面？
生：我仿佛看到了天慢慢变亮了，太阳升起来了，它的光芒让披在白桦树上的雪花
变得晶亮晶亮的。
师：你看到了白桦树在清晨随着时间推移，在光线的作用下发生的一些细微变化，
这是一种动态美。带着感受，读一读这一小节诗。（指名读）
师：“玉立”描绘了一种特别的静态美，白桦树挺立在雪中，是那样的挺拔；“闪
着”使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。这一动一静让我们产生一种非
常美妙的感觉。让我们想象画面，一起读一读这一小节。（生齐读）
4.朝霞中的白桦图。
师：第4 小节，谁来读一读？（指名读）
师：你又读出怎样的白桦？
生：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，特别好看！
师：你描绘的画面真美，读的时候有哪些地方需要注意？
生：读的时候注意“白、银色”这些表示色彩的字词。
师：你在读的时候，还会关注哪些短语？说说你的体会。
生：我会关注“姗姗来迟的朝霞”这个短语，“姗姗来迟”是形容人走路从容缓
慢，在这里，我感受到朝霞慢慢生成的过程。太阳升起来了，天空的颜色也在慢慢
发生变化。玉立在朝霞中的白桦也在发生变化，它白雪皑皑的树枝闪着银色的光
华，更美了。
师：带着你的感受读一读这一节诗，读出朝霞慢慢浸染白桦的过程，读出白桦特殊
的美。（生读）
师：还有谁补充吗？
生：我体会到诗人拟人的修辞手法用得好，生动地再现了白桦树在朝霞的映照下色
泽的变化，是那么美，那么神奇。
师：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的
修辞手法，准确而生动地表现了朝霞生成的过程；“姗姗来迟”突出了朝霞的形态
之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之
意。这节诗描绘了一幅美丽、神奇的画面，你们能想象画面，试着读一读这一诗节
吗？（生齐读）
设计意图
此板
块主要通
过反复朗
读，读出
诗歌每一
小节的意
思，读出
诗歌描绘
的画面，
从而初步
感受诗人
对白桦的
情感，为
理解意象
作准备。
同时，学
生在明确
意思、想
象画面的
基础上反
复读，有
感情地
读。
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板块三 品词析句，感悟诗情
师：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、
雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，表现出一种高洁之美。请同学们自
由读一读整首诗，找出能表达诗人对白桦不一样的情感的词句。（生自读全诗）
师：你们找到了哪些词句？（生交流，师相机出示预设答案。）
生：“银霜”和“雪花”写出了雪中白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干上的
一层洁白的表皮；“披”字把白桦拟人化了，字里行间藏着诗人对洁白、高洁的白
桦的爱。
生：白桦披着一身雪花，那叶子未全脱落的枝头上落满了松软的雪，毛茸茸的。白
色的树梢，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边”。那毛茸茸的
树枝像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。
师：这些美丽的词句中藏着诗人对白桦的爱！作者为什么对白桦有着这样深厚的情
感呢？
生：通过前面查找资料，我知道白桦树是俄罗斯的国树，是俄罗斯民族精神的象
征。
师：在白桦树身上，诗人看到的不仅是它的美，更是一种精神，这是一种什么样的
精神和品质？
生：不畏严寒，顽强不屈。
师：我们再来看看略写的部分，可以不写吗？你们觉得这样详略安排有什么好处？
师：（师板书：内在美——不畏严寒 顽强不屈）是啊，白桦是俄罗斯的国树，诗
人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情
感！（师板书：爱家乡 爱祖国）
师：诗人的炽热的情感就藏在文字里，来，听老师读一读，看老师是怎么把藏在文
字里的情感读出来的。（师范读）
板块四 对比阅读，研读赏韵
师：《白桦》是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗
歌的魅力就在于此，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读
下面的小诗，你从中读到了什么？你有没有读懂诗人的心？（出示第2 课时课末固
学单的诗歌《悬崖边的树》，生自由读。）
师：谁来读一读？（指名读）
师：读完后，你有什么体会？
生：诗人抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作对象，让人眼前一亮。
生：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。
师：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人的种种精神品质，字里行间透露着
对悬崖边的树的赞美，对人的不屈的精神、高远的理想的赞美。请同学们完成第2
课时的课末固学单，我们来比较阅读，体会作者的匠心独运吧。
读完曾卓的《悬崖边的树》，请你跟叶赛宁的《白桦》作比较，完成下面的表格。
《白桦》
《悬崖边的树》
共同特点
设计意图
此板
块引导学
生重锤敲
打关键
词，既是
对诗意的
体会，也
是对诗人
情感的感
悟。对于
诗歌中情
感的理
解，不能
是标签式
的、程式
化的，而
是引领学
生真正走
进语言文
字中，真
正感受到
优美的语
言是诗人
情感的自
然流露。
设计意图
增强
学生的文
化底蕴，
是语文素
养的核心
所在。因
此，引导
学生比较
阅读，探
究发现不
同诗歌间
的关联，
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对象
白桦树
树
表面 写树 ，实则 抒情 。
外在特点
洁白、挺拔
弯曲的身体
内在品质
高洁、顽强
顽强、乐观
（生完成，师指名回答并相机指导。）
师：这两首诗都写了树，写了它们的外形特点和内在品质，诗中都蕴藏着诗人强烈
的情感。不同在于《悬崖边的树》写了一棵弯曲着身体的树，即使这棵树非常孤
独，被人遗忘，可是它仍然不放弃梦想和希望，它的坚韧顽强深深打动了我们。
（师板书：弯曲的身体 坚韧顽强）
师：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。我们把这样的写法叫融情写
意，从字里行间，我们体会到诗人对生活的热爱。（师板书：融情写意 爱生活）
师：诗歌中常常写到一些植物，你们还知道哪些与植物有关的诗歌？课后请同学们
摘抄下来，完成第2 课时的课后拓学单。
师：同学们，如果说诗歌是一盏灯，那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就
是一首诗，只要我们有有趣的心灵，有友善的眼神，有倾听的耳朵，有真挚的情
感，我们的生活就会充满阳光。
1.在教学中，要留足学生交流对话的时间。课堂上，教师真正俯下身子耐心倾
听，才能引导学生与课文进行精彩对话，才能点燃学生思维碰撞的火花。那么，老
师的“讲”在何处？答案是在学生的知识“盲点处”，如“诗人笔下的白桦为什么
这么美”。
2.在教学中，要留足学生品读、赏读的时间，留足学生自读自悟的时间。课堂
上真正还学生“熟读深思”，才能换来“子自知”。无论是初读，还是再读，或是
反复读，都要让学生真正读进心里。在读中熟悉内容，领悟情感，升华主题，品味
匠心，从而习得方法，获得能力。
3.在教学中，要留足学生研读的时间。本课的研读放在拓展阅读上，鼓励学生
个性化阅读和理解，丰富了教学材料，拓宽了学生视野，也与课后知识巩固呼应。
是品赏语
言的一种
有效手
段。
