文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
一 乡村新面貌——两位数乘两位数
单 元 备 课
第一单元
本单元所需课时数
7 课时
主
要
内
容
本单元安排了3 个信息窗：
第一个信息窗：通过乡村住户每排住户和排数以及所挂红气球的串数等情境，
提出 “一共住了多少户？”“一共有多少个红气球？” 等问题，引导学生探
索两位数、整十数乘整十数的口算方法。
第二个信息窗：通过摆放的“保护环境”“美化家园”的花坛的摆放的情境，
提出 ““保护环境”花坛一共用了多少盆花？”““美化家园”花坛一共用
了多少盆花？” “一共用了多少个喷头”的问题，引导学生探索两位数乘两
位数（不进位）的笔算方法。
第三个信息窗：通过装饰树木的灯泡和彩灯线等情境，提出“每根柱子上一共
有多少个灯泡？”“一共需要多少米彩灯线？”的问题，引导学生探索两位数
乘两位数（进位）的笔算方法。
教
材
分
析
本单元是在学生已经熟练掌握两位数乘一位数的基础上进行学习的，是以
后学习多位数乘两位数的重要基础。
“
”
本单元的教学以解决问题为主线，在解
“
”
决实际情境问题的过程中学习计算，体现问题解决与知识技能同步发展的
编写特点。教材结合生活情境设计活动，尊重学生的认知基础，引导学生在自
主探究、合作交流中积累操作与思考经验，促进知识掌握与能力提升的统一。
教
学
目
标
1.结合具体情境，掌握两位数乘整十数的口算方法，以及两位数乘两位数（含
不进位、进位）的笔算方法，能正确进行计算。
2.能运用两位数乘两位数的笔算
“
的知识解决实际问题，学会搜索信息——分
析问题——
”
选择方法的解题思路，体验解决问题策略的多样化。
3.主动参与算理、算法的探究过程，在合作交流中学会与他人协作，感受数学
与生活的联系，获得成功的学习体验。
重
点
、
难
点
重点：两位数乘两位数的笔算方法。
难点：两位数乘两位数的实际运用。
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教
与
学
建
议
1.让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣。
2.为学生提供尽可能大的探索空间，引导学生独立思考、合作交流，关注
学生基本数学活动经验的积累。
3.重视口算和笔算的教学。
4.抓住重点,突破难点,使学生打下扎实的知识基础。
5.对本单元知识技能的评价，不仅要考查学生能否正确、熟练地进行两位
数乘两位数的笔算，还要考查学生能否运用所学知识解决实际问题以及在解决
问题的过程中能否灵活地选择计算方法来解决问题的能力。
单
元
课
时
分
配
第1 课时 两位数乘整十数的口算（2 课时）
第2 课时 两位数乘两位数（不进位）的笔算（3 课时）
第3 课时 两位数乘两位数（进位）的笔算（2 课时）
1.1 两位数乘整十数的口算
课题
两位数乘整十数的口算
课型
新授课
教学内容
两位数乘整十数的口算。
教学目标
1.结合真实情境，能理解两位数乘两位数口算的算理，掌握两位数乘两
位数口算的方法，能正确地进行口算。
2.经历探究两位数乘两位数口算的算理和算法的过程，初步感悟从未知
到已知的转化，提高学生的运算能力，培养初步的推理意识和应用意
识。
3.能条理清楚、有理有据地地表达口算的思考过程和结果，培养独立思
考、敢于质疑、善于反思的理性精神；感受多种口算方法的特点，在习题
中增强民族自豪感。
4.在解决实际问题中，感受数学与实际生活的密切联系，体会数学的应
用价值，激发学生的学习热情和探究兴趣。
教学重点
掌握两位数乘两位数的口算方法。
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教 学 过 程
备 注
一、情境设计，导入新课
教师谈话：同学们，生活中处处有数学，比如小区的住房安排、公园
的花坛布置、节日的彩灯装饰，都藏着乘法问题。今天我们就一起走进
——
这些生活场景，探索新的数学知识
两位数乘整十数的口算。（板书
课题）
课件出示情境图1
：小区住房场景。有10
排房子，每排住14 户。引
导提问：谁能说说图中的数学信息？根据这些信息，能提出什么数学问
题？
学生交流：学生1：每排14
户，有10 排，一共住了多少户？
教师板书问题：一共住了多少户？追问：这个问题该怎么列式呢？
学生回答：14×10=（板书算式）
过渡：这个算式是两位数乘整十数，怎么计算呢？今天我们就先从
这类口算开始探索，再学习更复杂的笔算。
二、自主活动，探究新知
1.探究两位数乘整十数的口算
课件出示。
“
”
解决一共住了多少户？（14×10）
教师：请同学们独立思考，用自己喜欢的方法计算14×10，也可以
和同桌交流想法。
学生先自主探究，再全班交流。
预设1：14×10=140，我是这样想的：10
个十是100,10
个十是
100,14
个十是140。
从学生熟
悉的街景
入手，充
分利用学
生已有的
生活经验
和知识基
础，感受
学习两位
数乘两位
数的必
要。
教学难点
理解两位数乘两位数口算的算理。
教学准备
多媒体课件（包含住房、花坛、喷头、彩灯等情境图、练习题）、小棒、口算
卡片、两位数乘两位数竖式计算模板、学习任务单
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预设2：先用14×1=14，然后在14 的后面添1 个0。
提问：那为什么在14
后面添1
个0？
预设1
：因为1
是1 个十，14
乘1
“
”
个十等于14
“
”
个十，所以在后
面添1
个0。(板书：14×1 个十=14
个十
14×10=140)
谈话：你太会思考了！掌声送给她。谁能像他这样再来说一说。
提问：同学们，刚刚我们用两种方法解决了这个问题。比一比，这两
种方法有什么相同的地方？
预设：都把14×10 变成我们学过的知识了。
总结：你真善于发现！正如这位同学所说，这两种方法都是将我们
没学过的口算14×10 的新知识转化成了我们学过的这样的旧知识。
(板贴：新转化旧)
转化是一种非常重要的数学思想，在我们以后的学习中还会经常
用到。
提问：那这2 种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？
预设1：我喜欢第2 种，因为这种方法只要在14 后面添1 个0 就行
了，算起来特别简单。
预设2：我也喜欢第2 种，也是因为他简单好算。
提问：看来这种方法得到了大家一致的认可。那13×30 该怎样口
算呢？
预设：13×3=39,39×10=390。
追问：你是怎样想的？
预设：先把30
看成3 个十，13×3
个十，等于39
个十，在39 的后
面添1
个0
，所以39×30=390。
总结：说的真好！我们就是先把30
看成3 个十，13×3
个十，等于
39 个十，39
个十就是390
，在39
的后面添1
个0。
2.探究整十数乘整十数的口算方法。
课件出示。
“
解决一共有多少个红气球
”
？（30×20）
学生自主探究，全班交流。
教材中只
呈现了两
位数乘10
的例子，
又补充了
13 ×
30，让学
生在计算
和表达
中，总结
并感悟两
位数乘整
十数的计
算方法。
引导学生
自主探究
乘法口算
的算理，
避免教师
直接灌
输。
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预设1：30×2=60,60×10=600。
谈话：你是运用了我们刚刚学习的两位数乘整十数的口算方法，学
以致用，真好！
预设2：3×2=6,再在6 的后面添2 个0。
提问：那为什么在6 的后面添2 个0 呢？
预设：因为6 表示6 个百。
提问：是这样吗？我们借助点子图来看一看，好吗？想一想，用点
子图怎样表示30×20 呢？
预设：每行30 个点，有20 行。
提问：刚刚我们先算的3×2 中，3 表示的是什么？2 表示的又是什
么？预设：3 表示的是3 个十，2
表示的是2 个十。
提问：你的意思是说，我们把每一行的30 个都看成了3 个十，在图
上可以这样表示。20 行看成了2 个十行，看，你发现了什么？
预设：整个点子图被平均分成了6 份，每一份都是100。6 个100 就
是600。
提问：你太善于发现了！我们把每一份都看成了一个整体，那这个
整体表示什么呢？回想一下我们以前学
习的计数单位的知识。
预设：计数单位百。
追问：那这个计数单位百是怎么得来
的？
预设：10×10=100。
谈话：你太会思考了！那你能在图上找到10×10 吗？
预设：每行10 个，有10 行。
总结：同学们看，每行10 个其实就是30 里面的一个十，也就是把这
一行10 个看成一个整体，表示计数单位十乘上10 行其实就是 20 里面
的一个十，把10 个一行看成了一个整体，表示一个十行。仔细看，产生
了一个新的计数单位就是百。所以这里的10×10=100 表示的就是计
数单位十乘计数单位十，产生了新的计数单位百。
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提问：谁听懂了？这个式子表示的是什么？
预设：计数单位十乘计数单位十产生了新的计数单位百。
谈话：你太会听讲了！谁能像他这样再来说一说？
提问：所以我们先算的3×2=6
，是6 个什么？
预设：百。
谈话：6 个百用算式表示就是6×100(
板书6×100)等于600(
板书
600)，在6
的后面添2
个0。现在你知道有多少个红气球了吗？最后要
写上答。
提问：那谁知道这里的10×10 表示什么呀？
预设：10×10 表示的是计数单位十乘计数单位十。
提问：你太会总结了。也就是计数单位相乘。那这里的3×2 呢？
预设：个数乘个数。
总结：你太会思考了！也就是计数单位的个数相乘。
谈话：同学们，那你能用这样的方法口算20×50 吗？说给你的同位
听一听。
预设：20×50=1000
。我先把20
看成2 个十，50
看成5 个十。然后
用2×5=10，10×10=100
，求出有10 个十，10
个十就在10 的后面添2
个0。
追问：那这里的2×5
和10×10 又分别表示什么呢？
预设：2×5 表示计数单位的个数相乘，10×10 表示计数单位相乘。
追问：同学们想一想，刚刚我们是怎样口算整十数乘整十数的？
预设：我们先把整十数看成几个十，然后把前面十的个数相乘，再
把计数单位十相乘，求出有几个百，有几个百就在后面添2
个0。
小结：说的真好！我们就是先把整十数看成几个十，然后把计数单
位的个数相乘，计数单位相乘，求出有几个百，再在个数的后面添2
个
0。
提问：比一比，想一想，刚刚我们是怎样口算两位数乘整十数的？
预设：用两位数去乘几个十，求出有多少个十，就在后面添1
个0.
提升：你的意思是我们先把整十数看成几个十，再用这个两位数去
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乘十的个数，求出有多少个十，有多少个十就在个数的后面添1
个0。
同学们真了不起，通过自己的努力研究出了两位数乘整十数的口算方
法。
三、当堂训练
课件出示教科书P2“练习应用”第1-5 题。
四、课堂总结
这节课，我们学到了什么？谈一谈你的感受。
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。今天我们学习了
两位数乘整十数的口算方法。希望同学们以后遇到这类题目时，能准
确、快速地计算。
五、布置作业
课本第3 页自主练习6-13 题。
板书
设计
两位数乘两位数（口算）
先把整十数看成几个十，再用这个两位数去乘十的个数，求出有多少
个十，有多少个十就在个数的后面添1
个0。
教后
反思
“
”
本节课通过生活化、自主化的教学方式，基本达成了掌握算法、理解算理
的教学目标，但在学困生指导、练习设计、评价反馈等方面仍有提升空间。
“
”
后续将结合学生实际情况，不断优化教学策略，注重因材施教，让每一位
学生都能在数学学习中实现知识与能力的同步提升。
