文档内容
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两位数乘两位数的口算、估算
执教者：吴婕
教学内容：
苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第1~3页例1、“试一试”和例2、“想想做做”
第1~6题。 教学目标：
1.使学生经历两位数乘10和整十数乘整十数口算方法的探索过程，理解两位数乘10的计算
原理，掌握口算方法，能正确口算两位数乘10以及整十数乘整十数。
2.使学生联系实际情境和生活经验，根据数据特点合理选择估算方法解决相关实际问题，初
步感受估算的意义和价值。
3.使学生经历把已有计算经验迁移到新的计算情境的过程，加深对乘法运算意义的理解，感
受探索学习的乐趣，增进对数学学习的积极情感。 示标：
1. 经历两位数乘10和整十数乘整十数口算方法的探索过程，掌握口算方法。 2. 根据数
据特点合理选择估算方法解决相关实际问题。
3. 经历把已有计算经验迁移到新的计算情境的过程，感受探索学习的乐趣。 教学重点：
两位数乘10和整十数乘整十数口算方法，两位数乘两位数的估算方法。 教学难点：
合理选择估算方法解决相关实际问题。 教学过程：
一、复习口算，激活算法。
师：同学们，这是我们前面学过的两位数乘一位数的口算，口算我最准，哪个组想来挑战一下。
（学生汇报）
师：看下面的4道题都是整十数乘几，可以按乘法口诀直接算出得数是几十或几百几十。
师：今天这节课我们就一起来进一步学习两位数乘两位数的口算。（板书课题） 二、创设情
境，掌握算法。
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1.创设情境。
师：为什么我们要学习两位数乘两位数，因为在生活中我们会利用两位数乘两位数来解决实
际问题。例如李叔叔培育出一批新品种菜椒，要送给敬老院，瞧，这就是新品种菜椒，观察这
幅图，在图中你发现了什么数学信息？ 生：每盒12个，送给敬老院10盒。
师：是的，送一盒肯定不够，送了10盒，你是怎么看出是10盒的？（学生回答，教师课件展
示。）
师：根据这两个信息，你能提出什么问题？ 生：送给敬老院多少个？
师：求送给敬老院多少个？算式怎么列呢？（学生列式，教师板书。） 师：12×10,10×12都可
以。（板书12×10=） 师：12×10=多少，大胆的猜一猜？（学生猜测 ）
师：答案都比100要怎么样呢？大？为什么比100大呢？（学生回答） 师：10×10=100，就是
10个10是100，12个10比100大，大2个10，所以比100要大。 2.自主探究。
师：到底12×10等于多少呢？我们可以用已经学过的方法计算，也可以看图想办法算。和你
的同桌讨论一下，算一算，写在12×10的下面。 师：讨论好了的说一说你是怎么算的？ 生：
12×9=108,108+12=120。
师：懂他的算法是什么意思吗？就是先算出9盒的再加上1盒的。 生：12×5=60,60×2=120。
就是先算出竖着的5盒个数，在乘2。 生：12×2=24,24×5=120。就是先算出横着的2盒个数，
在乘5。
生：10×10=100，2×10=20，100+20=120,。就是先算出每盒10个，10盒是100个，再加上每盒2
个，10盒是20个，一共是120个。师：有一个同学，他没有用以前的方法算，他是这样算的，他用12乘1等于12，再在12的后
面添上一个0。
师：谁用了这个方法？这个方法怎么样啊？方便吧！
师：这里有5种方法都算出12×10=120，哪个方法最方便啊？是不是这种方法
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最方便啊。
师：请同学们看，这个1是哪一位上的啊？十位上的。那么这里的12×1表示的是12个十。为
什么是12个十呢？
师：十位上的1表示1个十，12×1表示的是12个十。那么就一定要在这个后面添上1个0，12
个十是120。这个方法方便吧！ 师：这题我们一起来口答：送给敬老院120个。（板书） 3.
掌握算法。
师：接下来我们来试一试，先看这一组。24×1=24, 24×10=240。这里的24×1表示24个一，这
里的24×1表示24个十，就是240。
师：第二组，20×1=20，20×10=200。这里的20×1表示20个一，这里的20×1表示20个十，就是
200。有没有算的快的方法？
师：2在十位上，1在十位上，只要将十位上的2和1相乘得2，再在积的后面添上2个0就可
以了。真方便的方法。
师：第三组，20×3=60，20×30=600。600你是怎样算出来的？ 生：先算2×3=6，再在后面添上
2个0。
师：接下来比一比，看看谁算的对，请在学习单上完成第1题。（学生汇报答案，教师问一问是
怎样算的。）
师：口算两位数乘两位数时，要注意什么？有的题积的后面添上1个0，有的题积的后面添上
2个0 ，添上的0的个数不一样。所以口算时要注意积的末尾有几个0。（板书） 4.巩固练
习。
师：智慧小博士想看看我们班的孩子有多聪明，请完成学习单上第2题。（学生汇报）
师：谁算错了请举手。（引导学生计算正确）
师：我们总结一下：两位数乘10“先用十位上的1与两位数相乘，再在所得的积后面添上一
个0。”整十数乘整十数“只要将十位上的两个数相乘，再在积的后面添上两个0就行了。”
师：我们做了这么多的口算，要用它们解决实际问题，才能体现出学这些知识的用途。请完成
学习单上第3题。（学生汇报）
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师：表格表示的是什么意思？汇报的时候请说出计算的算式。 师：这题的数量关系式是什
么？（每盒数量×盒数=总数量） 师：瞧，这些小朋友们去公园，看看图中有什么条件 。
师：买30张儿童票，要付多少元？先和自己说一说算式是？（学生汇报） 师：如果买30张
儿童票，要付多少元？先和自己说一说算式是？（学生汇报） 师：你还能提出什么问题？说
给你的同桌听。（学生提问题，学生解答。）可以是一步解决的问题，也可以是两步解决的问题。
三、利用估算，解决问题。 1.引出估算。
师：我们来看一个有挑战的解决实际问题。王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，
一共装了60袋。你会估算王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗？ 生：不能，没有告诉
我们每袋是多少千克。
师：是的，缺少条件，我有一个疑问，同样大的袋子装的就同样多吗？（不同） 师：那现在告诉你一袋是多重，可以求了吗？（不能）
师：每一袋都不一样重，比如这袋最重或者最轻，那么误差就会很大，所以并不用把所有的都
拿出来，只要挑选其中的几袋就好。来看，为了估计总产量，他从中任意抽出5袋称一称，结
果如下表。
师：观察表格，你可以想到什么？（学生说自己的想法） 生：有的比30千克多，有的比30千
克少，大约都是30千克。 师：那讨论一下，你觉得要按每袋多少千克估算 。
师：哦，根据这5袋的数据，按每袋30千克估算，看60袋一共多少千克。算式是多少？（板书
30×60=1800（千克））
师：一起口答，是的，估算在我们的生活中是经常会用到的。 2.解决问题。
师：智慧小博士，想问问你们，你们写作文吗？（写）写作文的时候，老师是不是会规定写多少
个字啊？（是的）有的小朋友写完一个一个的数有多少个字。 师：瞧，这两个小朋友，他们就
不会一个一个去数，这一页有21行，每行29个字。这一页大约有多少个字？这里的行就是横
着看的。
师：先估一估这一页大约有几行？每行大约有几个字？那请你们在学习单上完成
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第4题。
师：谁来说算式是？（板书20×30=600（个））答：这一页大约有600个字。 师：估算不仅可以
帮我们解决数学问题，也可以帮我们解决语文问题。 师：刚才我们帮了王大伯，现在我们来
帮一帮张大叔。（一起读题）
师：根据其中的4袋，你们估计的是按每袋多少千克来估算？（20千克）那请你们在学习单上
完成第5题。
师：算式是？（板书20×40=800（千克））答：他大约一共收获生姜800千克。 师：今天这节课，
我们除了学习了两位数乘两位数的口算方法，还学习了两位数乘两位数的估算方法。（板书
估算） 四、回顾内容，拓展延伸 。
师：学习了本节课的内容，你能估算出我们小学部有多少名同学吗？ 师：估不应该是有根
据的吗？这里缺少条件，你需要什么条件？ 生：我们小学部一共有多少个班，每个班大约
有多少人。
师：我提前调查了一下，我们小学部一共有48个班。我们班有几人呢？（36人） 师：可以直
接算了吗？（不能）只有一个班太少了，也不需要知道所有班级的人数，只要问几个班就好。
我这里已经提前问了几个班级。 师：每个班大约有40人，算式是50×40=2000（名）。 五、
总结全课，交流收获。
提问：这节课你学会了哪些内容？能具体说说你有哪些收获吗？
