文档内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第 1 课时 两位数加一位数（不进位）、整十数
课题 两位数加一位数（不进位）、整十数 课型 新授课
教学内容 教科书第43页的内容
教学目标 1.理解并掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。
2.理解两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的算理。
3.经历探索两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法的过程，体验
数学与生活的密切关系。
教学重点 理解并掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。
教学难点 理解两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的算理。
教学准备 多媒体课件、小棒。
教 学 过 程 备 注
帮助学生回
一、复习旧知，做好铺垫
忆已有的知
口算下列各题。 识经验，为
知识的迁移
20+60= 40+50= 60+10= 30+20=
做铺垫。
2+6= 4+5= 6+1= 3+2=
教师：谁能来说一下你是怎样计算的？（指名回答）
课堂预设：
学生1：我是运用数的组成计算的，比如2个是加6个十得8个十，
所以20+60=80。
学生2：我是根据2+6=8，所以20+60=80计算的。
……
教师：这节课我们学习两位数加一位数、整十数的加法。（板书：两
位数加一位数（不进位）、整十数）
二、自主活动，探索新知
1.学习例1（1）。
（1）出示课件例1。绿卡图书——走向成功的通行证
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师（出示例1（1）的情境图）：同学们先观察图片，说一说你从图中
学生观察图
发现了哪些信息？（指名回答） 片得出有用
条件，根据
课堂预设：
信息提出问
学生：我发现图中有两个人在写字，小亮已经写了26个字了，还要 题并解决问
题。
写2个字；小丽才写了20个字。
教师：根据你们发现的信息你能提出用加法解决的问题吗？小组
之间讨论一下。
教师：谁来说一下你所提出的问题？（指名回答）
课堂预设：
学生1：我提出的问题是小亮一共要写多少个字？
学生2：我提出的问题是小亮和小丽已经写了多少个字？
……
引导学生通
教师：我们先来解决第一个问题，小亮一共要写多少个字？ 过小棒理解
算法。
教师引导：哪位同学可以将要解决的问题和所需要的条件连起来完
整的说一说，然后再列式计算。（指名回答）
课堂预设：
学生：小亮已经写了26个字，还要写2个字，求小亮一共要写多少
个字？可以列加法算式26+2。
（3）操作交流，理解算理。
教师引导：我们可以借助小棒代替小亮要写的字摆一摆，26个字可
以用2捆小棒和6根小棒代替，2个字可以用2根小棒代替。
学生动手操作，教师巡视指导。
（4）结果汇报。
教师：哪位同学愿意分享一下自己的解题思路。（教师指名回答）
教师解析每
课堂预设：学生可能出现以下几种方法，学生边演示边汇报如下。
一步的意义
学生1：左边的6根和右边的2根合起来是8根，20加8等于28。
学生2：从26根后边接着数、27、28，所以20加8等于28。
……
教师给出鼓励，并进行归纳总结。
（1）看——教师用课件或实物图演示以下方法的操作过程。绿卡图书——走向成功的通行证
8
（2）想——让学生闭眼想想上述操作。
（3）说——让学生将上述操作过程说一说。
（4）填——让学生根据上述操作过程，说一说怎么计算26+2=（），
填出下面方框中所缺的数。
学生的思维
从具体到抽
2.学习例1（2）。 象需要一个
过程，通过
（1）出示课件例1。
比较两种计
（2）引导学生明确探究内容和要求。
算方法的比
教师（出示例1（2）的情境图）：我们继续解决第二个问题，小亮和小 较和思考，
抽象出计算
丽已经写了多少个字？
进位的两位
教师引导：哪位同学可以将要解决的问题和所需要的条件连起来完 数加一位
数、整十数
整的说一说，然后再列式计算。（指名回答）
的方法。
课堂预设：
学生：小亮已经写了26个字，小丽已经写了20个字，求小亮和小
丽已经写了多少个字？可以列加法算式26+20。
（3）操作交流，理解算理。
突出“相同
教师引导：我们可以借助小棒代替他们要写的字摆一摆，算一算。 数位上的数
才能直接相
学生动手操作，教师巡视指导。
加。”
（4）结果汇报。
教师：哪位同学愿意分享一下自己的解题思路。（教师指名回答）
课堂预设：学生可能出现以下几种方法，学生边演示边汇报如下。
让学生学以
致用，根据
学生1：左边的2捆小棒和右边的2捆小棒合起来是4捆，也就是 所学的知识绿卡图书——走向成功的通行证
40根，40加6等于46。
……
教师给出鼓励，并进行归纳总结。
（1）看——教师用课件或实物图演示以下方法的操作过程。
40
（2）想——让学生闭眼想想上述操作。
（3）说——让学生将上述操作过程说一说。
（4）填——让学生根据上述操作过程，说一说怎么计算26+20=（），
填出下面方框中所缺的数。
解决新知识
（5）比较异同，体会算法。
教师：结合课件上的口算过程，谁来说一说，两种算法有什么相同
点和不同点？（指名回答）
学生回答后教师总结。
课堂小结：
教师：不同点是两位数加一位数，先把个位上的数相加，两位数加
整十数，十位上的数相加。相同点是都要先把相同数位上的数相加，即
几个一加几个一，几个十加几个十。
3.学习试一试例题。
（1）出示课件例1。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：“26+22”又该如何计算？你能结合刚才学习的方法说一说
口算的过程吗？绿卡图书——走向成功的通行证
学生互相交流后，教师指名学生回答。
课堂预设：将个位和个位上的数相加，十位与十位上的数相加，最
后将两部分的数相加，即6+2=8，20+20=40，40+8=48。
学生自主计算34+35，再互相交流计算方法。
三、当堂训练
1.完成教材第44页做一做。
（1）学生独立计算，并向同桌交流解题过程。
（2）课件出示答案，教师指名学生汇报计算过程。
四、课堂总结
教师：同学们，通过今天的学习，你对两位数加一位数、整十数的计
算有了哪些新的认识？
五、布置作业
《小学学霸作业本》对应课时练习 。
两位数加一位数（不进位）、整十数
板书 把26分成20和6，先算6+2=8，再算20+8=28。
设计
把 26 分成 20 和 6，先算 20+20=40，再算
40+6=46。
教后 本节教学知识简单，通过学生自主动手操作，可以总结出两位数加一位
反思 数、整十数的计算方法，教师予以提炼重点，帮助学生尽快掌握。
