文档内容
5两位数加一位数
第1课时 两位数加一位数的不进位加法
教学内容
教材第44～45页，两位数加一位数的不进位加法。
教学提示
学生已经掌握了两位数加、减整十数的算法，本节课在此基础，
学习两位数加一位数（不进位）的计算方法，学会运用所学知识解
决问题。
教学目标
1.能准确的计算两位数加一位数的不进位的计算方法。
2.运用所学知识解决生活中的问题。
3、学习两位数加一位数的分解及竖式写法
4.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。
重点、难点
重点
两位数加一位数的不进位加法
难点
1、两位数加一位数的不进位加法
2、学习两位数加一位数的分解及竖式
教学准备
教师准备：实物投影仪；多媒体课件、小棒。
学生准备：练习本，小棒。
教学过程
一、 导入新课情境图导入新课：
师：多媒体播放动画：小兔和妈妈采蘑菇，小兔釆了 4个，妈妈
釆了23个，他们一共釆了多少个？
师：引导学生用自己的方法算一算？
生：用加法
师：说说你的想法？怎样列式呢？
生：小组合作交流怎样列式。
设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题
的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联
系，可以先让学生说一说自己是怎样算的，借此了解学生对两位数
加减整十数的掌握程度以便合理的组织教学。
二、探究新知
1、学习两位数加一位数的计算方法
师：用小兔釆蘑菇的个数加上妈妈釆蘑菇的个数就是他们一共采
蘑菇的个数，应该用加法计算。
师板书：23＋4
师：我们探究一下23＋4这个算式应该怎样计算呢？
方法一：先算3根加4根等于7根，再算20加7等于27。
⑴学生用小棒自己摆一摆
⑵板书分解算式：23＋4=27
20 3
7
引导学生认识到：23加4，等于27。
设计意图：让学生通过分解算式学会两位数加一位数分解的计算
方法，理解23加4等于27的计算原理。
设计意图：通过小组合作，自己动手摆一摆，教师讲解等方式引
导学生探究两位数加一位数的计算方法。
方法二、计数器计算
教师演示计数器的计算过程：23颗珠子再个位上加4颗珠子共有
27颗珠子。
方法三，竖式算法
教师板书 2 3
＋ 4
2 7
教师边演示竖式写法，边提示学生注意：笔算加法，要相同数位
对齐，从个位加起。
三、巩固新知
教材45页，练一练。
1、43＋5= 52＋7= 5＋34=2、引导学生用自己喜欢的方法自主计算两位数加一位数的算式
3、全班交流（重点交流算法）
四、达标反馈
1、练一练
2 2
＋ 5
7
＋ 4 2
2、
42＋6= 77＋2= 32＋4=
53＋3= 53＋6= 76＋3=
3、一本新华字典 11 元，一支铅笔 3 元，买一本新华字典和一支铅
笔一共花多少元？
引导学生用竖式或分解的方式正确计算
答案：1、
2 2
＋ 5
2 7
7
＋ 4 2
4 9
2、48、79、36、56、59、79
3、11＋3=14(元)
或
1 1
＋ 3
1 4
通过今天这节课的学习，我们学会了两位数加整十数的分解和竖
式算法，你还有什么不懂的问题，请记录下来和同学老师交流。设计意图：通过本节课的学习，学生们熟练掌握了两位数加一位
数的不进位的竖式列法，对我们今后的计算有了很大的帮助。
六、布置作业
1、口算
43＋4= 76＋3= 84＋3= 92＋4=
82＋5= 74＋3= 53＋6= 76＋3=
2、用竖式计算
76＋3= 45＋3=
3、笔算加法要（），从（）加起。
4、计算 54＋4 时，先计算（）加（），等于（），再算（）加
（）得（）
5、7个十4个一加5个一等于（）
6、8个十3个一加5个一等于（）
7、每一本故事书要 23元，买一个练习本要 5元，一共需要多少
元钱？
8、图书馆有 62本童话故事，又买来 5本，现在有多少本童话故
事？
答案：1、47、79、87、96、87、77、59、79
2、 7 6
＋ 3
7 9
4 5
＋ 3
4 8
3、相同数为对齐 个位4、4 4 8 8 50 58
5、79
6、88
7、23＋5=28（元）
8、62＋5=67（本）
板书设计
两位数加一位数（不进位）
1、板书分解算式： 23＋4=27
20 3
7
把23分解成20和3，先算3加4等于7根，再算20加7等于
27。
2、
2 2
＋ 5
2 7
笔算加法，要相同数位对齐，从个位加起。
教学资料包
教学资源
1、计算24加5时，可以用分解方式计算，例如：先将（）分解
为（）和（），再用（）加（）等于（），最后用（）加（）得
（）。也可以用竖式计算，要（），从（）加起。
2、一个文具盒是26元，一个练习本是3元，用30元买两样东西够
吗？
3、王婆婆卖水果，有苹果43个，梨子比苹果多5个，苹果和梨子
一共有多少个？
答案：1、24 20 4 4 5 9 9 20 29 相同数位
对齐 个位
2、26＋3=29（元）29＜30 答：够
3、43＋5=48（个）
教学链接 数学资源如何用好小学数学情境图小学数学最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的情境图，同时为我们
教师引导学生通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的
含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。但不能
合理利用情境图辅助教学，根本调动不了学生的数学思维，引发不
了学生的数学思考，使情境题图失去应有的数学价值，课堂也失去
应有的数学味。如何有效地用好情境图呢？我认真地认识和审视教
材中的情境图，同时反思自己的实践教学。我认为要用好情境图，
用心地领会情境图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正
发挥情境图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。
要用好主题图，教师不仅要正确认识情境图，领会它的内涵，也要
考虑怎样灵活使用，才能达到优化情境图，使我们的课堂教学取得
事半功倍的效果。我在多年的教学实践中总结出下面几点有效的做
法。
１. 合理把握情境图的呈现方式 “情境图”蕴含的数学理
念，并不仅仅在于“情境图”的表现形式，更在于情景的呈现过程。
教材情境图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对
“情境图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。在课堂教
学中，情境图的呈现主要有以下几种方式：
（1） 分层展示。 挖掘出情境图中的隐含数学问题是数学学习
的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂
的情境中发现数学问题，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。
教师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信
息，提出问题，解决问题。在这个过程中，由于老师的合理安排，
主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，
激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。
（2） 变静态为动态过程。 关注学生学习的过程与方法，是
新
课标中的基本理念之一，教材中的“情境图”表现在课本上都是静
止的，在教学中，我们通过处理，使原本静态的情境图变成了动态
过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，
提出问题、进而解决问题。
2.拓展情境图的多样使用 不能单纯认为情境图的功能只用来
创设情境，引入课题，结果学生仅仅是开头几分钟在情境中学习，
剩余的时间就脱离情境图学习单纯的数学知识，这不但让学生一下
子觉得没了兴趣，还对教学资源造成极大的浪费。
新教材的使用拓宽了我们的教学视野，为我们在教学中有效落实
课标理念提供了载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。
因此，在实际教学中，我们一定要理性地看待情境图，并深入地领
会情境图的内涵，在此基础上对情境图进行灵活地、创造地使用，
这样才能充分发挥情境图的最大价值，使我们的课堂真正实现为学
生发展服务的目标。
