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本单元的主要内容包括口算乘法、笔算乘法和用估算解决问题三个部分。口算是笔算的
基础，教科书安排了整十、整百、整千数乘一位数和两位数乘一位数(不进位)的口算；笔算
乘法是本单元教学的重点，它是多位数乘法的基础。教科书通过两位数乘一位数(不进位)，
引出笔算竖式，帮助学生理解笔算的算理，再解决进位问题和乘数的中间、末尾有 0的问题，
突破笔算乘法的难点；用估算解决问题，让学生理解估算的价值，掌握往大估、往小估的基
本策略，并能根据具体情境灵活应用。
本单元知识是在学生已经熟练掌握了表内乘法，能够正确地口算百以内加、减法的基础
上进行教学的，因此需要适当地创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中
来学习多位数乘一位数，使他们感到学习数学是有趣的。在计算中，学生容易忘记进位，或
者忘记加进位的数，乘数的中间和末尾有0的乘法是学生的易错点。因此，要从学生实际出
发，有针对性地进行教学，着重引导学生探究算理和算法。
1．让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣。
计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重
要原因。因此需要适当地创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中来学习
多位数乘一位数，使他们感到学习数学是有趣的，这是我们教学时必须高度重视的一个问题。
2．引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐趣。
小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，
促进学生的全面发展。本单元的几个重点内容，如整十数乘一位数的口算，笔算乘法中从不
进位乘法到第一次出现进位的情况，教科书都是先让学生自主探索，探寻解决问题的方法。
教学时，教师可以在学生充分独立思考、合作交流的基础上，再进行必要的引导。学生的探
索可能有多种形式，如画图、列表、摆学具(如小棒)、应用已有知识迁移类推等，应允许他们用自己的方法展示思维的过程和结果。
3．抓住重点，突破难点，使学生打下扎实的知识基础。
本单元的教学重点应放在两位数乘一位数上，因为它体现了多位数乘法的基本算理和算
法，掌握了它，多位数乘法就可以在此基础上迁移、类推。而且对两位数乘一位数的熟练程
度还会影响到除数是两位数的除法试商的准确率和速度。因此一定要让学生掌握好这部分知
识。多位数乘一位数中连续进位是个难点，教学时，教师应重视这部分内容的教学。
数感：能够结合具体情境，选择恰当的策略进行乘法估算。
运算能力：熟练地口算整十、整百、整千数乘一位数，两位数乘一位数，掌握多位数乘
一位数的笔算方法。
推理意识：在研究笔算乘法的计算过程中，学会归纳、抽象出计算法则。
几何直观：会借助图形理解算理，分析数量关系。
应用意识：运用所学的知识解决生活中的简单的问题。1．口算乘法
【教学内容】
教科书P39～40例1、例2，完成教科书P41～42“练习八”中第1～7、9题。
【教学目标】
1．在理解算理的基础上，掌握整十、整百、整千数乘一位数以及两位数乘一位数(不进
位)口算乘法的方法。
2．比较熟练地口算整十、整百、整千数乘一位数以及两位数乘一位数(不进位)，发展
学生的运算能力。
3．激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好学习习惯。
【教学重点】
掌握整十、整百数乘一位数的口算方法及两位数乘一位数(不进位)的口算方法。
【教学难点】
理解两位数乘一位数(不进位)的算理。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天我们就一起去游乐园玩一玩，看看游乐园有哪
些数学问题。(板书课题：口算乘法)
二、自主探究，学习新知识
1.课件出示教科书P39的主题图。
师：观察教科书P39的主题图，从中你获得了哪些数学信息？
引导学生逐步表达完整：玩旋转木马每人8元，玩激流勇进每人10元，坐碰碰车每人
12元，坐过山车每人20元。
2．根据所列数学信息，学生思考提出问题。
师：根据这些数学信息，你能提出用乘法解决的数学问题吗？
学生提出的问题可能是多种多样的，但只要是根据主题图中的数学信息提出的合理问题，
教师都应予以肯定。
3．课件出示教科书P40例1。
坐过山车每人20元，3人需要多少钱？师：怎样列式计算呢？
根据学生回答板书：20×3。
(1)学生独立计算，同桌交流算法。
(2)集体交流，理解算理。
师：课件出示小正方体直条图，并结合图交流方法。
方法1：20＋20＋20＝60
方法2：2×3＝6 20×3＝60
师：说一说方法2是怎么想的？
引导学生说出“2个十乘3是6个十”，想“二三得六”。
(3)师：请同学们再想一想200×3，2000×3的结果是多少？并想一想这样的乘法怎样
口算呢？
学生快速计算后，交流口算方法。(教师适时补充并完善板书)
(4)归纳算法。
师：整十、整百数、整千数乘一位数，该如何口算呢？
学生自由交流。
师生小结：整十、整百、整千数乘一位数，先把整十、整百、整千数0前面的数与一位
数相乘，计算出积后，再看乘数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
4．课件出示教科书P40例2。
根据题意列出算式12×3。
(1)学生自主计算。
(2)展示交流。
师：你们是怎样计算的？
学生交流汇报不同的计算方法，教师通过课件展示计算过程。
根据课件说出算式12×3的口算步骤：
把12分成10和2，先求出3个10是多少，再求出3个2是多少，最后把这两部分的结
果合起来就是36。10×3＝30，2×3＝6，30＋6＝36。(教师适时板书)(3)迁移类推。
师：你们能口算出12×4，21×4和23×2的结果吗？
学生口算并说一说怎么算的。
师：通过刚才的口算，你发现计算方法了吗？
通过交流引导学生小结两位数乘一位数(不进位)的口算方法：把两位数分成整十数和一
位数，分别乘一位数后再把两次乘得的积相加。
三、应用知识，巩固提高
1.完成教科书P41～42“练习八”第1、2、3、4、6、7题。
学生独立完成，集体交流，说一说自己是怎么算的。
2．完成教科书P41“练习八”第5题。
(1)学生独立完成。
(2)汇报交流，引导学生明确第一问是求“4个12是多少”，第二问是求“12个3是多
少”。
3．完成教科书P42“练习八”第9题。
(1)思考：求积是240的算式，应先想什么？
引导学生发现先想哪两个数的乘积是24。
(2)学生有序写出积是240的乘法算式。
四、课堂小结
师：学完这节课，你们有哪些收获？
师生共同总结多位数乘一位数的口算方法。
本节课设计时先出示主题情境图，从中选择有用的数学信息，提出用乘法解决的问题，
培养学生发现问题、分析问题和提出问题的能力。之后，对这些问题进行分类，选择和本节
课相关的问题并出示例1和例2。学生列出算式后，让学生尝试口算，在交流汇报中借助小
正方体，边计算边说算理，进行归纳和总结，将直观操作和抽象概括有机地结合，逐步完成
抽象。然后在巩固应用中形成口算能力，在解决问题中初步建立乘法模型。
【板书设计】
口算乘法
20×3＝60 12×3＝36
200×3＝600 想： 10×3＝30 2×3＝6
2000×3＝6000 30＋6＝36
【教学反思】本节课对于算理的突破是借助小正方体图，说一说，并以位值思想为切入点，深入挖掘
算法背后的算理，不仅增强了学生的运算能力，还为学生积累了丰富的感性经验。但还要注
意：①教学设计应更严密、更科学，尤其要预留出学生活动的时间。②实行弹性教学，以后
要把教科书的习题处理作为课题来研究，在练习设计中力求讲究层次化、趣味化、弹性化。
③提高教学语言表达能力。从而达到让学生在整个课堂中多听、多学、多练的目的。
