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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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11 十六年前的回忆
1.会写“稚、避”等15 个字，会写“埋头、幼稚”等20 个词语。
2.有感情地朗读课文。能说出自己印象最深的事。
3.关注人物外貌、神态、言行的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。
4.了解课文首尾呼应的表达方法。
5.查找资料，了解先辈的革命事迹。
关注人物外貌、神态、言行的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。
了解课文首尾呼应的表达方法。
自主探究法 合作研讨法
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写“稚、避”等15 个字，正确读写“埋头、幼稚”等20 个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解李大钊被害的过程，说出自己印象最深的事。
板块一 激发兴趣，导入新课
师：（播放音乐《五月的鲜花》）当这优美的旋律在耳畔响起，你是否想过今天的
幸福生活是谁为我们创造的？今天，我们就一起走进《十六年前的回忆》，去感受
那令人难忘的历史画面。（板书课题“十六年前的回忆”）
师：看到课题，你们有哪些疑问？
生：课文题目为什么是“十六年前的回忆”？作者回忆的又是什么呢？
师：你问得非常好，今天我们就带着这些疑问，一起来学习第11 课。
设计意图
从
“学贵有
疑。”通
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师：同学们知道这篇课文的主人公是谁吗？
生：李大钊。
师：课前预学大家都搜集了资料吧？谁能说说自己对李大钊的了解？
生：李大钊是一个革命家，是中国共产党的创始人之一。
师：你说得很对。老师也搜集了一些资料，我们一起来看一看吧。
3.搜集李大钊同志的相关资料，加深对人物的认识。
李大钊（
1889
年
10
月
29
日—
1927
年
4 月
28
日），字守常，河北乐亭人。
1907
年考入天津北洋法政专门学校，
1913
年毕业后东渡日本，入东京早稻田大学
政治本科学习，是中国共产主义运动的先驱，伟大的马克思主义者，杰出的无产阶
级革命家，中国共产党的主要创始人之一。
板块二 初读课文，识记字词
师：请同学们根据自读提示自由朗读课文。（生自读）
1.把课文读正确、读流利。
2.遇到不理解的词语，通过看工具书、查词典等方式弄懂。
师：课文读完了，本课的词语你会读了吗？（出示课前预学单第1 题，三排词语分
别指三名学生领读，其余学生跟读。）
1.我会认、会写下列词语，并能借助工具书理解词语。
幼稚 避免 严峻 啪啦 瞪眼 僻静 瞅见 皮靴 魔鬼 苦刑
绑架 啃骨头 棉袍 执行 埋头 含糊 局势 轻易 尖锐
冷笑 残暴 匪徒 法庭 安定 占据 会意 过度
师：同学们读得不错，哪些读音需要我们注意呢？
生：“稚、瞅、执”是翘舌音。“瞪、刑、绑”是后鼻音。
师：同学们观察得很仔细，读得也很准确，我们把这些词语再读一遍。（生齐读词
语）
师：字音都掌握了吗？我们一起来检测一下吧。（出示第1 课时课中导学单活动
一，指生答题。）
活动一：下列加点字的读音有误的一项是（ B ）
A.幼稚（zhì） 瞪眼（dènɡ） B.严峻（jùn） 避免（pì）
C.皮靴（xuē） 苦刑（xínɡ） D.啃食（kěn） 袍子（páo）
师：课文中还有一些不好理解的词语，大家通过查词典弄明白了吗？（课件出示
“军阀”“局势”“会意”“含糊”4 个词语及释义）
过情境渲
染，让学
生通过音
乐打开思
绪，提出
自己的疑
问，带着
疑问以及
课前搜集
的资料，
了解故事
发生的背
景，走进
文本去感
受作者的
写作意
图，从而
解决自己
的疑问，
也为后文
的学习作
好相应的
铺垫。
设计意图
初通
过识字、
写字培养
学生认真
观察的好
习惯，重
视汉字的
书写，教
师示范，
学生练
写。教师
提供展示
的平台，
给更多学
生课堂表
现的机
会，激发
学生的学
习兴趣。
这个环节
可以更多
关注那些
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生：军阀：旧时拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。
生：局势：泛指政治、军事等一个时期内的发展情况。
生：会意：领会别人没有明白表示的意思。
生：含糊：不明确；不清晰。
师：我们再来看看本课的会写字，有哪些字在书写时需要特别注意呢？请大家看看
课前预学单第2 题，说一说。（出示课前预学单第2 题）
生：避：“辶”捺要平而长，托住“辟”。
生：魔：广字旁的撇是长撇，被包部分写紧凑，不要漏写里面的“厶”。
师：同学们观察得真仔细。现在，咱们就把这几个易错字再写一写吧，看谁写得又
快又好。（出示第1 课时课中导学单活动二，学生练写。）
板块三 整体感知，厘清顺序
师：请同学们自由读课文，思考：作者回忆的是一件什么事情？
生：作者重点回忆了父亲李大钊被害的事情。
师：请同学们读第1 自然段，说说自己知道了什么。
生：第1 自然段总起全文，写作者永远忘不了父亲的被难日。
师：请同学们默读课文第2～33 自然段，思考：作者回忆的事情中，哪些令你印象
最深？分别是哪些自然段写到的？为什么让你印象深刻？同学们可以分小组讨论。
（小组讨论）
师：请同学们来交流自己的收获。
生：第2～7 自然段写了父亲烧掉书籍和文件，工友阎振三被抓，父亲不顾亲友的
劝说坚持留在北京。这个部分让我印象深刻，因为刚开始我对父亲烧掉书籍和文件
的做法非常不理解，后面才慢慢知道是因为情况非常危急。
师：对，这是父亲被捕前的事情。（师板书：被捕前）
生：第8～18 自然段写了反动派到家里搜捕父亲，父亲面对危险处变不惊。我对这
一部分印象深刻，因为父亲面对反动派一点儿也不害怕，非常镇静，这种精神鼓舞
着我。
师：这是父亲被捕时的情形。（师板书：被捕时）
生：第19～29 自然段写了作者看到的庭审过程，父亲在法庭上被审时依然镇定、
沉着。面对庭审，父亲也没有退缩，这里让我印象深刻。（教师相机板书：被审
时）
生：第30～33 自然段写了全家得知父亲遇难的消息，都非常悲痛。我对这一部分
印象深刻，因为我看到这里心情也非常悲痛。（教师相机板书：被害后）
师：同学们归纳得非常好，现在请同学们看看第1 课时课中导学单活动三，将表格
补充完整。
活动三：将表格补充完整。
段落
叙述顺序
具体事情
不愿意举
手发言，
但字迹工
整的孩
子。
设计意图
“读
书百遍，
而义自
见。”
在学生借
助资料初
步解决理
解障碍以
及字词障
碍后，再
次进入文
本，结合
课后练习
第二题梳
理文章的
结构，弄
清楚文章
的写作顺
序以及记
叙方法，
通过小组
合作学习
的方式，
重视学生
阅读的自
我感受与
自我表
达。
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第2～7 自然段
被捕前
父亲烧掉书籍和文件，工友阎振三被抓，父
亲不顾亲友的劝说坚持留在北京
第8～18 自然段
被捕时
反动派到家里搜捕父亲，父亲被捕
第19～29 自然
段
被审时
父亲在法上被审时依然镇定、沉着
第30～33 自然
段
被害后
全家得知父亲遇难的消息
师：填完后，你知道这些事情是按照什么顺序写的了吗？
生：按照时间顺序来写的。（师相机板书：时间顺序）分别按照父亲被捕前、被捕
时、被审时、被害后四个阶段来写。
师：同学们再结合第1 自然段，想一想：整篇文章采用了什么样的记叙方法？
生：倒叙。
师：非常好，作者是在父亲逝世十六周年时，通过回忆父亲被捕前、被捕时、被审
时以及被害后的情形来叙述的。我们把这种表达方法称作倒叙。（师板书：倒叙）
《十六年前的回忆》是一篇回忆性散文，通过对李大钊被捕前到被害后的回
忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表
达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。本节课上，我引导学生按照时间顺序梳理全
文，因为除开头外，文章是按被捕前、被捕时、被审时、被害后的顺序来叙述的。
学习本课，我心里实在没谱，因为它有一定的历史背景，而学生不了解当时的社会
局势，对于一些重点词句的理解必定没有深切的感受。所以学习本课前，我再三督
促学生去查找相关资料。事实证明，学生搜集的课外补充资料在学习课文的过程中
起到了很重要的作用。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.关注人物外貌、神态、言行的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气
概。
2.了解课文首尾呼应的表达方法。
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板块一 听写词语，复习导入
师：上课之前，老师首先检查一下同学们对字词的掌握情况。请同学们看看第2 课
时课中导学单活动一中的词语，稍后开始听写。（出示第2 课时课中导学单活动
一，师报听写。）
活动一：听写词语。
幼稚 避免 严峻 啪啦 瞪眼 僻静 瞅见 皮靴 魔鬼 刑法 绑架
啃食 棉袍 执行
（同桌互相检查，各自订正写错的词语。）
师：你们还记得课文主要讲了哪些事情吗？
生：本文主要写了父亲烧掉书籍和文件；工友阎振三被抓，父亲不顾亲友的劝说坚
持留在北京；反动派到家里搜捕父亲，父亲面对危险处变不惊；父亲在法庭上被审
时依然镇定、沉着；全家得知父亲遇难的消息这几件事。
师：请同学们再默读一遍课文。（生默读课文）
板块二 品词析句，分析写法
师：同学们在读课文的过程中，能读出作者对父亲的一种什么样的情感？
生：我感觉作者非常敬爱和思念自己的父亲。
师：这位同学说得很好，让我们再次走进课文，去重温作者记忆中的那一个个瞬
间，去体会字里行间所蕴含的丰富情感吧。下面请同学们按照自读要求默读课文，
思考：父亲是一位什么样的革命者？
阅读要求：
（1）快速默读课文，画出课文中最精彩、最紧张、最感动你的句段，圈画出关键
语句，体会真情实感，总结刻画人物和表现情感的方法。
（2）同桌之间先分角色朗读文中的对话部分，再体会人物情感。
（3）汇报交流，谈谈自己的体会。
师：现在我们一起来交流自己的体会，先读自己画出的句子，再谈感受。（指名
说）
生：我画出的句子：“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了
他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”从这里可以看出父亲虽然受尽敌人
的折磨，但依旧沉着、慈祥。
师：这两句话属于什么描写？从中可以看出什么？
生：外貌描写。可以看出李大钊经历了残酷的折磨。（师相机板书：外貌描写）
师：是啊，他经历残酷的折磨后依旧平静、慈祥。“平静”说明李大钊经历残酷的
折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。
设计意图
听写
有利于夯
实学生语
文学习的
基础，能
够激发学
生钻研汉
字的兴
趣，还能
够使学生
养成一丝
不苟的学
习态度。
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生：我画出的句子：“父亲瞅了瞅我们……他对于革命事业的信心。”
师：这段话运用了什么描写方法？
生：神态描写。（师相机板书：神态描写）
师：李大钊不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而惊
慌。在极端危险和困难的情况下，他仍能够坦然自若，这里运用神态描写，说明他
有着坚定的信仰，对革命事业充满了必胜的信心。这些都是写父亲被捕后的平静、
慈祥、坚贞不屈。还有哪些同学想交流？
生：“父亲不慌不忙地向外走去。”这句话是动作描写。“不慌不忙”不仅写出了
李大钊早已将生死置之度外的革命精神，更与敌人的来势汹汹形成强烈对比。（师
相机板书：动作描写）
生：“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。”这句话是神态
描写。从“惯有”一词，我体会到李大钊处变不惊、忠于革命、视死如归的精神。
师：这两位同学画出的句子都是描写李大钊被捕时的表现。那我们一起来看看，李
大钊被捕时，其他人的表现是怎样的呢？
生：“我”的表现是“我瞪着眼睛问父亲”“我的心剧烈地跳动起来，用恐惧的眼
光瞅了瞅父亲”。
生：敌人的表现是“沉重的皮鞋声”“粗暴的吼声”“一拥而入”“每人拿着一支
手枪，枪口对准父亲和我”“冷笑”等。
师：这样写有什么作用呢？
生：此处运用了对比的表现手法，这种不同的表现背后有不同的心态，更能突显出
李大钊同志的坚定、从容。（师相机板书：对比）
师：文中哪里还运用了这种表现手法？（出示第2 课时课中导学单活动二；学生填
表，教师巡视指导。）
活动二：分析三次对比，感受李大钊的人物形象。
内容
人物形象
第一次
李大钊自身态度的前后对比
李大钊忠于革命
第二次
与亲友对比
李大钊对待工作高度负责
第三次
与敌人对比
李大钊没有被敌人的嚣张气焰所吓
倒，表现了革命者的浩然正气
生：当“我”好奇地问父亲为何烧毁书籍和文件时，父亲严峻的态度与平时对
“我”慈祥、耐心的态度形成鲜明对比。
师：你从这一处对比中体会到了什么？
生：父亲前后态度的不同，有力地突出了他忠于革命的精神。
生：我还找到了一处对比：与亲友的对比。亲友劝说父亲离开北京，而父亲却坚定
地拒绝，面对越来越危急的局势，亲友与父亲的态度形成鲜明对比，体现了李大钊
同志对工作高度负责的革命精神。
生：“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”从“乱蓬蓬”一词
中可以看出李大钊遭受了酷刑，但他经历残酷的折磨后依然面色“平静”。“慈
设计意图
通
“学贵有
法。”教
给学生阅
读方法，
不仅使学
生得益当
前，而且
受益终
身。这个
部分采用
先自学自
悟，同桌
交流，后
集体汇报
的方式，
让学生学
会自主合
作、探究
学习，培
养学生主
动参与的
意识和合
作精神。
同时，在
学习写作
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祥”一词更是写出了李大钊对亲人深切的爱。这强烈的对比将他对革命事业的坚贞
不屈和视死如归的精神展露无遗。
师：是的，通过这样的对比描写，就很好地让我们认识了一个沉着镇定、为了革命
无私无畏的李大钊。
师：还有没有同学愿意跟我们分享自己圈画的句子？
生：我画出了一处语言描写。“父亲坚决地对母亲说：‘不是常对你说吗？……我
哪能离开呢？’”我从李大钊的话中感受到虽然当时处境很危险，但是他忠于革命
事业，临危不惧，把自己的安危置之度外。（师相机板书：语言描写）
师：同学们圈画的这些句子从外貌、神态、动作、语言等方面刻画了李大钊的人物
形象。从这些句子中我们感受到了李大钊镇定从容、英勇无畏、坚贞不屈的革命英
雄形象。鲁迅有这么一句话“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这也是李大钊
先生的写照。
师：请同学们轻声读课文最后一部分，即倒数4 个自然段，并思考：这一部分讲了
什么内容？它与文章的开头有什么关系？
我知道课文最后一部分与开头的关系是
首尾呼应
，这样写的好处是使文章
结构严谨，突出文章中心。
生：最后一部分讲父亲被害后，“我们”要记住父亲被害的日子。
生：它与文章的开头前后照应，这样写可以首尾形成一种呼应。
师：是的，此种写法为首尾呼应。（师板书：首尾呼应）这样写更加突出了作者对
父亲被害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念。同学们可以再来找找
文中哪里还运用了这种写作手法，请用波浪线画出来。
生：“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去”与“为了避免党组织被
破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”相照应。
生：“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”与“在军警中间，我发
现了前几天被捕的工友阎振三。他的胳膊上拴着绳子，被一个肥胖的便衣侦探拉
着”相照应。
生：“父亲一向是慈祥的”与“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的
脸”相照应。
师：前一个“慈祥”表现的是父亲对子女的关爱，后一个“慈祥”表现的是父亲在
子女面前，面对敌人所表现出的革命者的坚定与平静。这些句子相互照应，使我们
读后对事情的来龙去脉可以了解得更加清楚，印象和感受也会更深，我们以后也可
以把首尾呼应的写法应用到写作中去。
板块三 交流收获，拓展阅读
师：同学们，通过这节课的学习，你们收获了什么？
生：通过这节课的学习，我认识了一个对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，与
敌人顽强斗争、坚贞不屈的李大钊。
生：通过这节课的学习，我学会了对比和首尾呼应的写作方法，我以后会将这些写
作方法运用到写作中。
生：通过这节课的学习，我知道了可以运用神态、动作、语言、外貌等描写方法刻
方法时，
循序渐
进，首先
让学生找
不同之处
感受对
比，体会
对比写法
的绝妙，
为学习对
比写法打
下基础。
设计意图
学生
已充分感
受李大钊
的精神品
质，在此
基础上，
引导学生
了解课文
首尾呼应
的表达方
法，体会
这种写法
的好处。
设计意图
学习
要善于总
结，对所
学知识进
行复盘，
总结收
获，同时
拓展了解
课外知
识，丰富
学生的知
识储备，
让学生养
成搜集资
料来学习
课文的好
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画人物形象。
师：同学们的收获真多呀！其实在为革命胜利的斗争中，还有很多像李大钊一样的
革命先烈。你想对这些烈士们说些什么呢？
生：我想说是你们用鲜血换来了我们今天的幸福生活，我一定会好好珍惜的。
生：我会永远记住你们，怀念你们的。
生：我要好好学习，为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量。
师：无数革命先烈为了人民幸福，浴血奋战，前仆后继。李大钊、叶挺、刘胡兰、
董存瑞、飞夺泸定桥的战士们……他们在革命事业的道路上，谱写了壮烈的篇章。
同学们可以课后查找资料，了解更多先辈的革命事迹。（出示第2 课时课后拓学
单）
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人物
主要事迹
在解读课文的过程中，我通过设疑，让学生了解学习重点在哪里，便于有针对
性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。我先让学生思考、
讨论，同桌分角色扮演读课文，然后各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志
“被捕时”这一部分时，为了让学生弄清楚他的危险处境，我引导学生通过找运用
了对比写法的句子，从而体会“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革
命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学
生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
方法。
