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10 古诗二首
1.认识“诗、首、偷、浮、萍、泉、惜、照、柔、荷、露、角”这12 个生字，
会写“首、池、采、尖、角、早”这6 个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初
知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
能正确朗读、背诵古诗。
能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意，感受诗中蕴藏的夏天的情
趣。
合作交流 观察图片 多种方法朗读 联系生活
多媒体课件、学习单
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“诗、首”等5 个生字；会写“首、采”2 个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初
知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
板块一 激发兴趣，引入新课
同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。
高兴，夏天有蓝天白云、绿树成荫，还有碧绿的荷叶。
高兴，夏天可以吃各种各样美味的冰淇淋和水果。
夏天还可以穿美丽的裙子，多漂亮啊！
是啊，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，亭亭玉立的荷花妩媚动人，鲜嫩的莲蓬清香
诱人，真是一个赏心悦目的季节啊！
看到这么美的荷塘，你们想到了什么？（ 课件出示：荷塘美景）
看到这么美的荷塘，我感觉像是走进了一幅美丽的画卷，心里特别开心。
看到这么美的荷塘，我的心情特别愉悦和放松，都没有烦恼了。
是啊，这么美的荷塘给我们带来了美的感受，今天我们一起学习《古诗二
首》，再来感受荷塘 2 美景给我们带来的快乐吧。请同学们伸出手指和老师一
起书空课题。（ 板书课题：古诗二首）
古诗二首也可以说——二首古诗。古诗能用首来数，比如我们可以说，一首
古诗。那在生活中，你还知道哪些能用“首”来数的事物？
一首歌。
“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满学习兴趣，
在学习这一课时联系生活实际，引入新课。
一首曲子。
一首童谣。
同学们知道的可真多啊！
两千多年前的古人，是这么写“首”字的。根据图片，想一想，上面一根一
根的像什么？下面的部分代表什么？
上面一根一根的像我们的头发。
下面的部分代表我们的眼睛。
真会联想！古人在石壁上这样表现“首”这个字，是不是更像一个动物的头
了呢？所以“首”字最早表示“头”的意思。这个意思我们现在依然适用，比如
回头，也叫“回首”。
因为头在身体的最高处，是最重要的身体部位，所以，“首”也有带头，第
一的意思。人们把一群人中带头的那个人称为“首领”。一个国家最重要的，排
在第一的城市就称为“首都”。我们的首都是——
北京。
有没有哪位同学有好办法可以记住这个字呢？
我觉得我能想到荷塘里最美的那朵荷花，它就像是众多花朵中的“首”领，
特别显眼。
我可以编个小口诀，比如“首脑头脑最前面，首领带头最领先”。
同学们的方法真多呀！
那我们现在把它请到田字格里。先写倒八，点低，撇起笔高，收笔至竖中
线，就像两根飘逸的头发。横要写长，笔势略向上扬，好像头上带了一顶宽宽的
遮阳帽！短撇从竖中线起笔，最后写目，注意里面两个短横连左不连右，四个横
笔之间要等距。（ 师范写，生练写）
学会“首”字后，我们一起来读一读古诗。请同学们听清楚读书要求。捧起
书，把古诗读两遍，第一遍，注意读准字音，读好之后对我挥挥手；第二遍，一
边读一边找，两首古诗里藏着的相同事物。（ 生读）
古诗里藏着的相同事物谁找到了，请举手，找不出来也没关系，放下书坐端
正。
荷花。（ 师相机出示荷花图片）
在图片中，你看到了怎样的荷塘？
在图片中，我看到了一片特别美丽的荷塘！有碧绿的荷叶密密麻麻地铺展开
来，就像一个个碧绿的大圆盘，上面还闪烁着晶莹的水珠呢。
我还看到了粉嫩的荷花从荷叶间冒出头来，有的含苞待放，有的已经绽放开
来，露出嫩黄的花蕊，特别迷人。微风吹过，荷塘泛起层层涟漪，感觉特别生
动！
同学们的描述精彩极了，老师给你们点赞！诗人白居易来到了荷花池边，看
见了荷花池里一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的有趣情景，于是，诗人忍不
住写了一首诗。请同学们和老师一起把诗题补充完整并齐读诗题。（ 板书诗
题：池上）
同学们读得十分整齐。那有同学知道“池上”是什么意思吗？
荷花池里。
你真聪明，我们可以根据图片来猜诗题的意思。
有哪位同学可以说说你对白居易了解多少呢？
我知道白居易是唐代的大诗人。
对了，白居易，字乐天，号香山居士，唐代诗人，有“诗魔”之称。他的诗
歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
板块二 初读古诗，整体感知
现在，我们就来走进这首诗。请你来读一读。（ 指名读）
读得可真流利呀，老师也想来读一读。（ 师范读）
我们一起再读。（ 课件出示自读要求，指生读）
大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应
该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。
老师看大家划分节奏还是有一些困难的，请同学们看一看老师给出的节奏，在
课本中标记出来。
诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要注意音断
气连，像老师这样，你们听——（ 师范读）
现在有没有哪位同学可以试着读出节奏呢？（ 指生读）
你读的可真有韵味啊！
以后在读诗的时候，我们要注意音断气连，这样就读出古诗的节奏来了。还
有什么方法可以让古诗读起来更有趣呢？其他同学还有没有读出节奏的好方法
呢？
拍手读。
合作读。
开火车读。
（ 多种方法读）
板块三 体悟诗境，诵读书写
一个小孩儿在池塘里偷偷地采了好多白莲，让我们一同到荷花池边去看一看
吧！一起读前两句，边读边想象画面。（ 齐读）
通过不同层次的读，引导学生把古诗读正确，读流利，读出韵律美。在听读、
范读、个别读等多种形式中，体会古诗的韵味。
谁来分享你看到了怎样的画面？
我仿佛看到了一个调皮可爱的小娃娃，划着一艘小巧玲珑的小艇，在荷塘里
悄悄地穿梭。他偷偷地采摘着那些洁白如玉、香气扑鼻的白莲，脸上洋溢着得意
和兴奋的笑容。
你的想象力真丰富。
如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬
的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？
我可能会想：这些荷花真的好美呀，它们好像在对着我笑呢！还有那莲蓬，
散发着这么清新的香味，真想尝尝里面的莲子是什么味道呀。下次来的时候，我
一定要多摘几个莲蓬带回去，给小伙伴们也尝尝这美味呢！
我可能会先呆呆地站在那里，好好欣赏一番这美丽的景色。然后呀，我会悄
悄地靠近那些最漂亮的荷花和莲蓬，轻轻地、小心翼翼地采摘几朵荷花和几个莲
蓬，划着小艇开心地回家去。
同学们的想象别有韵味。现在让我们跟随音乐再次有节奏地诵读前两句诗
吧。（ 伴乐读）
小孩儿偷采白莲，难道不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？
会被发现。从“不解藏踪迹，浮萍一道开。”这两句诗中可以知道。
“不解”的意思就是不懂得，不明白，不知道。
大家认识浮萍吗？我们一起看图片了解一下浮萍。（ 课件出示浮萍的图片）
浮萍是一种浮生在水面的草本植物。有同学愿意帮助老师理解这句诗的意思
吗？
小孩儿不知道隐藏自己的行踪，浮萍被小船划开，水面上留下一条痕迹。
是啊，小孩儿自己不知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。
学了这首诗，你觉得诗中的小孩儿可不可爱？
可爱。
是的，诗中的小孩儿就像你们一样可爱，那哪位同学能把这首诗改编成一个
有趣的故事呢？
在一个阳光明媚的夏日，有一个小村庄，村庄旁边有一个大大的荷塘。荷塘
里的荷花开得特别美。而荷塘里的莲蓬呢，也长得特别饱满，散发着诱人的清
香。在这个小村庄里，住着一个调皮可爱的小娃娃，名叫小乐。这天，他看到荷
塘里的荷花和莲蓬，心里就痒痒的，特别想摘几朵玩玩儿，尝尝莲蓬里的莲子是
什么味道。于是，小乐找来了一只小船，悄悄地划进了荷塘。他小心翼翼地靠近
那些荷花和莲蓬，生怕把它们弄坏了。然后，他就开始采摘起来，摘了一朵又一
朵的荷花，还摘了好几个莲蓬。小乐心里美滋滋的，觉得自己真是太厉害了。可
是，小乐光顾着采摘，却忘记隐藏自己划船的踪迹。他划船的时候，把荷塘里的
浮萍都给荡开了，留下了一道长长的水线。这就像是在告诉别人：“嘿，有人在
这里摘荷花和莲蓬哦！”不过，小乐才不管这些呢。他摘完了荷花和莲蓬，就划
着小船开开心心地回家了。一路上，他还哼着小曲儿，觉得自己今天真是过得太
有趣了。可是，当小乐回到家的时候，却发现自己的爸爸妈妈已经知道了他去荷
塘摘荷花和莲蓬的事情。原来呀，是村里的一个叔叔看到了荷塘里的浮萍被荡开
的水线，就猜到是小乐去摘了荷花和莲蓬。然后，他就告诉了小乐的爸爸妈妈。
小乐的爸爸妈妈听了之后，并没有生气。他们觉得小乐是个好奇宝宝，喜欢探索
新鲜的事物是正常的。但是，他们也告诉小乐，以后去荷塘玩的时候要小心一
点，不要弄坏了荷花和莲蓬，也不要忘记了自己的安全。小乐听了爸爸妈妈的
话，点了点头。他知道自己以后要注意了，不能再这么调皮了。不过，他心里还
是觉得自己今天过得特别有趣，因为他摘到了美丽的荷花和好吃的莲蓬呢！
真是一个小小故事家，你能借助学习单背诵这首古诗吗？（ 生背，师相机指
导）
看！池上升起了一朵漂亮的荷花，里面藏着什么呢……哇！一幅图！看图猜
一猜，这是哪个字？
采。
那“采”字像什么呢？
它就像是一只手正从枝上采摘果实。
你描绘得非常形象。“采”字从爪从木，表示用手摘取树上的果实或树叶。
现在我们把“采”送进田字格。撇画应位于田字格的左上方小格子内，三个
点画应紧密排列在首撇的下方，左低右高，不要写散。横画应位于田字格的中上
方，微微上扬，长度适中，不要过长或过短。竖画应位于横画的右侧下方，与首
撇的重心直对，劲挺有力，行笔到位后出钩。最后的撇画和捺画应分别位于竖画
的左右两侧，撇画上部稍直，尾部略弯；捺画起笔位置稍低，与撇画角度对称，
捺角与撇尖平齐。（ 师范写，生书空）
现在同学们描一个，写两个。写字时注意做到“三个一”。（ 生练写）
这节课一开始，我充分调动了学生已有的生活经验，引导学生联系生活实际进行
学习。在生字教学中，抓住字词扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，自
主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成，符合学生心理需要，
有利于学生身心的发展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设
情境，丰富学生的情感体验，促进学生对古诗内容的理解和感悟。然后让学生反
复吟诵古诗，感悟诗句的意境，培养其读的能力，激发其阅读兴趣。写字教学环
节中，让学生自主写字，注重提高学生的观察能力和书写水平。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月
日
执教：
1.认识“泉、惜、照、柔、荷、露、角”7 个生字；会写“池、尖、早、角”4
个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
板块一 以诗引诗，创设情境
孩子们，你们看——（ 出示《春景图》）春回大地、万物复苏、柳绿花红、
莺歌燕舞，春天美不美呀？
美。
请听：这是什么声音？（ 播放《鸟鸣》音频）
小鸟的叫声。
上课前我们先来玩“看图猜古诗”的游戏。
听着清脆的鸟鸣声，看着飘落的花瓣。你会想起——
《春晓》。
哪位同学愿意给我们背一背《春晓》，我们一起帮他打节拍。（ 生背诵古
诗，后出示古诗《春晓》）
孩子们，我们接着看第二幅图。春天万物复苏，柳树也发芽了，看到这幅图
你会想起——
《咏柳》。
哪位同学愿意给我们背一背《咏柳》，我们一起帮他打节拍。（ 生背诵古
诗，后出示古诗《咏柳》）
我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？
都是描写春天景色的诗。
是啊，春天的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔来赞
美它。今天，我们将走进一个全新的古诗世界，看一看南宋诗人杨万里笔下夏天
的景色是什么样的。请同学们和老师一起齐读诗题——
《小池》。
看老师板书课题：小池。“池”字是什么结构？
左右结构。
什么偏旁？
三点水。
好的，请跟老师一起读：“也”边有水“chí chí chí”。（ 生读）它是翘舌
音，把舌头卷起来，再——“也”边有水“chí chí chí”。（ 生再读）
同学们读得十分响亮，想必记住了这个字。老师刚刚已经说过了，《小池》
的作者是谁？
杨万里。
你对诗人杨万里的了解有多少？拿出学习单说一说吧。
杨万里是南宋著名的诗人，一生写了两万多首诗，因为诗人尤为喜爱自然景
物，所以创作出许多这方面的优秀作品，比如《晓出净慈寺送林子方》，还有我
们今天要学习的《小池》。
板块二 朗读古诗，学习字词
诗中描写的是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读一读吧！
我发现很多孩子都非常热爱读书，古诗读了一遍又一遍，学习精神值得鼓
励。
孩子们，来认识几个新朋友吧！
我们一起看“泉”字的甲骨文是怎么写的。它像什么？
甲骨文字形像泉水从泉眼中流出的样子。
是的，所以“泉”的本义就是泉水。
“惜、柔、荷、露”这些字可以运用我们之前学过的“加一加”的方法来帮
助记忆。
有没有哪位同学可以想个办法记记“角”字呢？
是一角钱的角。
你可真是个会联系实际的好孩子。
（ 以多种形式熟读熟记生字：师带读、小老师领读、男女赛读、开火车读、指
名读，并相机正音）
一个人没有朋友是不是很孤单？
是的。
生字宝宝此刻也是孤零零的，咱们一起帮它们找找词语朋友，让它们和我们
一样，和好朋友一起快乐学习、快乐生活。
泉：泉眼、泉水。
柔：温柔。
荷：荷花。露：露出。角：尖尖角。
同学们的学习能力真强！既然生字宝宝都认识了，那咱们一起来学习古诗
吧。（ 课件出示古诗《小池》）
请听老师读。（ 师范读）
老师知道我们班有很多朗读小能手，谁先来读？（ 指生读）
读的真好，不愧是朗诵小能手。
老师现在想听一听全班齐读的效果如何。（ 齐读）
同学们，诗和儿歌一样，是具有节奏的，请同学们根据老师的节奏，自己在
课本上标注出来并读一读。（ 出示画节拍线的古诗）
让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。将生字带入古诗中，再次朗读诗
句，读出古诗的节奏。（ 师生对读，同桌对读，男女对读，全班接力读）
板块三 深入朗读，体会诗意
仔细观察课本中的插图，说说你都看到了什么。
荷花池、泉眼、树阴、荷叶、蜻蜓。
谁来说一说：你产生了什么疑问？有什么不明白的地方？
泉眼流水为什么是无声的呢？
看（ 出示泉眼图片），这冒出泉水的小洞就叫——
泉眼。
泉水从里边流出来了，你觉得这里的泉水怎么样？（ 出示流水图片）
泉水很干净、很清澈、很细长。
哦，诗中把这细细的干净的泉水叫——
细流。
那你们觉得细细的泉水是快快地流着还是慢慢地流着？
慢慢地。
说明咱们朗读的时候也应该把速度——
放慢来。
放慢速度读。（ 生读）
停顿把握得不错，语速果然放慢了。谁想试着读出细水慢流的感觉来？（ 指
生读）
你体会的真好，老师在你的朗读声中仿佛真的听到了泉水细流的声音。
这细水慢流还能从哪个词感受到呢？水流声音很轻、几乎都没有声音了？
“无声”。
嗯，泉水悄悄地从泉眼里流出来，步子很轻，全班读。（ 齐读）
孩子们，这小细流可是泉眼妈妈的宝宝呀，孩子长大了要出远门，妈妈心里
会——
难受、伤心。
就像你们的妈妈即将要去外地出差好几个星期，你们心里会不会不舍呀？
会。
所以诗中哪个字和“不舍”意思相近？
“惜”。（ 师板书：惜）
“惜”是什么偏旁？
竖心旁。
“惜”也就是爱惜、疼惜的意思，但是孩子长大终究要离开父母的怀抱，要
去看更广阔的世界。
再来看第二句诗，这句诗里写了哪些景物呀？
树阴、池水。
谁能上来找一找图上的“树阴”在哪儿？（ 生指树的倒影）
哦，“树阴”就是树的影子。影子都这么清晰了，可见小池里的水非常——
清澈。
同学们，仔细看，一缕缕柔和的阳光透过绿树照射在清清的池水里，美不
美！
美！
美得连绿树也投进它的怀抱了，这就叫“树阴爱池水”（ 板书：爱）
爱是什么？你爱谁呢？
我爱老师。
我爱爸爸妈妈。
是的，“爱”代表喜欢、关爱。
谁放学回家会拥抱父母？（ 生举手）
是啊，拥抱也是一种表达爱的方式。学到这，我们知道杨万里的小池是那样
的清澈、宁静。难怪诗人如此“惜”，如此“爱”。我们把这两句连起来读一读
吧。（ 生齐读）
嗯，读的真好，注重了停顿重音。
孩子们，池水在夏日的阳光下，静静地躺着，爱它就别把它吵醒。请你们自
由小声、轻声细语地读一读这一句。（ 生练读，再指名读）
你这样轻声细语，就不会破坏小池的宁静了。看来你跟树阴一样爱小池。
杨万里的小池一直是这样安静吗？我们一块儿读一读后两行诗吧。（ 课件出
示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）
这时的小池多了什么景物呢？
小荷、蜻蜓。（ 师板书：小荷、蜻蜓）
小荷是什么？
刚长出来不久，还未完全展开的荷叶。（ 出示：荷叶图）
这夏天刚到，小荷姐姐就已经迫不及待地想要出现在我们眼前，瞧它娇嫩的
样子，多讨人喜欢呀，所以把谁吸引过来了？
蜻蜓。（ 出示蜻蜓动态图）
这幅蜻蜓动态图带给你什么感受？
很有趣，好多蜻蜓，好热闹。
是的，小池里来了这么多可爱的小蜻蜓，池塘一下子热闹起来了。你们觉得
娇嫩的小荷姐姐碰上这群活泼的小蜻蜓，它们之间可能会发生什么有趣的事情
呢？发挥一下你机智的小脑袋瓜想一想，说一说。
小蜻蜓会对小荷说：“你好呀，小荷姐姐。”
它俩好亲密呀，这正体现了“小荷才露尖尖角，早有——”
“蜻蜓立上头”。
孩子们，你眼中的小蜻蜓有调皮的，有热情的，有粘人的，可以根据自己所
想的，有自己的读法。来一块儿再读读这两行吧。（ 全班欢快的齐读）
孩子们，你们觉得有没有哪两个字用得比较好呀？
“早”“才”。
是的，“早”和“才”这两个字用得非常准确、生动。有了这两个字，我们
读这两句诗时眼前仿佛看见了什么样的画面？
嫩绿的荷叶刚刚露出水面，一只轻盈的蜻蜓已经早早地停在了荷叶之上。
刚刚露出尖角的荷叶仿佛是初生的婴儿，充满了生命力和希望。这些荷叶如
同大自然的画家精心描绘的画作中的一部分，为整个画面增添了清新与宁静的气
息。停在荷叶之上的蜻蜓仿佛在欣赏着这美丽的景色，又仿佛是在享受着这美好
的时光，也成为了画面中一道亮丽的风景线。请同学们拿出学习单，老师考考你
们。
多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时
你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？（ 生齐读）
读得可真好，老师也仿佛看到了立在荷叶上的那只蜻蜓，真可爱。（ 指名
读）
你不仅在用声音读，还在用你的表情朗读，真享受啊！
孩子们，泉眼惜细流，树阴爱池水，那小蜻蜓和小荷姐姐那么亲密，玩得那
么开心，它们关系如何？
友好。
小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣——带上感情，连起来读一读吧！（
齐读全诗）
琅琅的读书声，听起来真舒服。诗歌配上优美的旋律更美、更动听，和着乐
曲声，谁想读？（ 配乐读）
嗯，听你们读诗，真是一种美的享受。清清的泉水、茂密的大树、娇嫩的荷
叶、可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里
真是太美啦！（ 全班同学有感情地朗读全诗并试着背诵）
板块四 拓展延伸，写字指导
你们喜欢这样的小池吗？
喜欢。
那请拿起你手中的笔，画一画你心目中的小池吧！（ 学生自由作画，教师巡
视）
小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色
呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更需要你们
去爱护。只有懂得爱护，美景才会越来越美，越来越多。
放下手中的笔，请同学们来观察一个生字。（ 出示：尖）
这是什么字？
尖。
仔细观察，这个字是什么结构？
上下结构。
把它写好要注意什么？
“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。
你们真是观察小能手，现在拿出写字本写一写吧！（ 师巡视，调整孩子写字
姿势——头正背直，眼离书本一尺远）
（ 展示学生的“尖”字）谁来评一评？
很瘦长，很好看。
请同学们伸出小手，跟老师一起书空这个字。
现在拿出写字本，描一个，写两个吧。（ 生练写）
美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的《小池》，这么干净、这么美，时
而安静、时而热闹。相信有许多同学回家会积极把这首古诗读给家长听。夏日荷
塘还留下了哪些名诗名句呢？回去查阅资料，可以请爸爸妈妈帮忙补充在课文
里！
这节课一开始，我充分调动了学生已有的学习经验，注重资源开发。在生字教学
中，抓住字词扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，自主学习，师生互动
学习交流，促进学生知识的建构和生成，符合学生心理需要，有利于学生身心的
发展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的
情感体验，促进学生对古诗内容的理解和感悟。然后让学生反复吟诵古诗，感悟
诗句的意境，培养其读的能力，激发其阅读兴趣。写字教学环节中，让学生自主
写字，注重提高学生的观察能力和书写水平。
