文档文本内容
课题
18 古诗二首
课时
2
教材
分析
《古诗二首》包含《江雪》和《敕勒歌》，均以自然景象为描写对象。《江
雪》以 “千山鸟飞绝，万径人踪灭” 勾勒出孤寂的冬日江景，借渔翁独钓展现
坚韧品格；《敕勒歌》以 “天似穹庐，笼盖四野” 描绘草原的辽阔壮美，充满
游牧民族对家园的热爱。两首诗语言凝练，画面感强，适合引导学生通过想象感
受意境。
学情
分析
学生对自然景色有一定认知，易被诗中的画面吸引。“绝、径” 等生字可
结合诗句语境识记，多音字 “似” 需结合 “似的”“相似” 区分。《江雪》
的孤寂意境与《敕勒歌》的辽阔氛围形成对比，通过图文结合和想象能帮助理
解，背诵难度适中，体会诗人情感需教师引导。
素养
目标
文化自信：感受古诗中自然景观的意境美，体会不同风格诗歌的艺术魅力，
增强对古典文学的认同与热爱。
语言运用：认识 11 个生字，读准 “似”，会写 7 个字；正确朗读并背诵
古诗，积累描写景物的诗句。
思维能力：通过图文对照想象诗中画面，理解诗句大意，比较两首诗的意境
差异，培养联想与分析能力。
审美创造：感受《江雪》的孤寂美与《敕勒歌》的辽阔美，体会诗人借景抒
情的表达手法，激发对自然与诗歌的审美兴趣。
思政
元素
引导学生体会诗人对自然的观察与赞美，培养热爱自然、尊重自然的意识。
重点
难点
重点：识字写字，朗读背诵古诗；结合图文想象画面，理解诗句大意。
难点：感受《江雪》中渔翁的孤独与坚韧，体会《敕勒歌》草原的辽阔意
境，理解两首诗的情感差异。
课前
准备
多媒体课件
第一课时
课时
目标
1.认识“绝、径、踪、灭、舟、钓”6 个生字，会写“绝、灭、独、钓、
寒”5 个字。
2.能正确、流利地朗读、背诵《江雪》。
3.能大致理解诗句的意思；想象画面，感受大雪封江的壮丽空寂，以及渔翁
独钓江雪的形象。
学习活动设计
环节一：导入新课，理解诗题
【教师活动】
1.播放大雪封江的视频画面，引导学生说说观后感。
2.导入新课，今天，我们来学习唐代诗人柳宗元写的一首古诗——《江雪》，板书诗题
和诗人名字，组织学生齐读。
3.指导理解诗题：
①指名读诗题和诗人名字，全班齐读；
②引导学生通过诗题猜测季节（冬季）和地点（江边）；
③介绍写作背景（柳宗元因参加政治革新运动，被贬为永州司马。他在生活条件艰苦，
政治抱负无法实现，内心充满失意与孤独感的背景下写下了这首诗）；
④再次指导读好诗题。
【学生活动】
1.观看视频，交流观看感受。
2.齐读诗题和诗人名字。
3.参与诗题理解，猜测季节和地点，倾听写作背景介绍，再次朗读诗题。
【设计意图】通过视频创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生初步感知诗歌主题。介绍写
作背景有助于学生理解诗歌情感基调，为深入学习奠定基础。
环节二：初读古诗，随文识字
【教师活动】
1.指导学生自读古诗：
①第一次读，圈画 6 个生字，读准字音；
②第二次读，同桌互读，检查字音和通顺度；
③第三次读，同桌合作读，尝试读出节奏感。
2.组织展示读，指名读古诗，强调易错字音（“径” 后鼻音、“踪” 平舌音、“舟”
翘舌音）。
3.教师范读，出示朗读节奏划分，指导学生练习朗读，读出停顿，指名朗读并进行师生
评价。
【学生活动】
1.按要求多次朗读古诗，圈画生字，与同桌合作读，尝试读出节奏。
2.参与展示读，注意纠正字音。
3.听教师范读，根据节奏划分练习朗读，参与评价。
【设计意图】通过多层次的朗读活动，帮助学生读准字音、读通诗句、读出节奏，随文识
字，培养学生的朗读能力和合作学习能力。
环节三：再读古诗，了解诗意
【教师活动】
1.一首诗就是一幅画，《江雪》一诗描绘的画面中有哪些景物呢？（千山、万径、孤
舟、蓑笠翁、寒江、雪）
2.理解有关字词：“绝”指没有;“径”指小路；“踪”指踪迹;“灭”指消失;“孤”
指唯一；“蓑”指用草或棕编织成的斗篷；“笠”指用竹叶编成的遮阳、挡雨的帽子。
3.抓重点字词，理解诗意。(预设：所有的山上都没有飞鸟的踪影。所有的小路上都没
有行人的踪迹。一条孤零零的小船上坐着一位身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁。独自一人冒着风
雪在寒冷的江面上垂钓。)
【学生活动】
1.找出诗中景物，了解画面构成。
2.理解重点字词含义。
3.结合字词理解诗句意思，整体把握诗歌内容。
【设计意图】通过找景物、解字词、悟诗意，引导学生逐步理解诗歌内容，培养学生的阅读
理解能力。
环节四：感受意境，想象画面
【教师活动】
1.结合诗意，感受意境：
①引导学生结合插图和前两句诗，分析环境。（板书：寒冷凄凉）
②结合后两句诗分析渔翁的形象。（板书：孤独寂寞 顽强不屈）
2.用自己的话描述这首诗展现的画面。
预设：远处，千山万壑，层峦起伏，覆盖着洁白晶莹的冰雪，大地一片白茫茫，看不到
一点儿鸟儿的影子。所有的小路上看不到一丝行人的踪迹。在辽阔的江面上，孤独地漂着一
叶扁舟，上面坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁。他向大雪纷飞的江面甩出了钓竿，而鱼
儿此时畏惧那寒冷的冰雪，早已潜入了水底，渔翁钓的，仿佛是那扑面而来的寒江飞雪……
3.现在，让我们一起走进这个寒冷凄凉的世界，读出渔翁的孤独寂寞、顽强不屈。(齐
读全诗)
【学生活动】
1.感受诗歌意境，理解环境特点和渔翁形象。
2.用自己的话描述诗中画面，展开想象。
3.有感情地齐读全诗。
【设计意图】通过想象画面和感受意境，帮助学生体会诗歌的艺术魅力，培养学生的想象能
力和情感体验能力。
环节五：反复诵读，体悟心境
【教师活动】
1.结合背景，体悟心境：柳宗元满怀一腔热血，却突然被贬到荒凉的永州。被贬后母亲
和大女儿相继离世。想想当时的柳宗元会是什么样的心情？(悲愤、孤独、哀伤)请同学们把
柳宗元心中的孤独、悲愤和哀伤，读到诗里去。(让学生齐读全诗)
2.柳宗元的内心世界是凄寒、悲愤的，但他面对恶劣的环境又是凛然不惧、顽强不屈
的。让我们把柳宗元的这份清高不屈融化在诗句里面吧!(生再次齐读全诗)
3.背诵古诗：（出示不完整的古诗）引导学生借助诗句提示进行背诵；借助图中景物提
示进行背诵。
【学生活动】
1.体会诗人情感，带着情感朗读全诗。
2.再次朗读，感受诗人的顽强不屈。
3.借助提示背诵古诗。
【设计意图】通过反复诵读，帮助学生体悟诗人的心境，加深对诗歌情感的理解，同时完成
背诵任务，积累古诗。
环节六：观察汉字，指导书写
【教师活动】
1.（播放“绝、灭、独、钓、寒”的书写动画）引导观察：一看结构，二看比例，三看
字的笔顺、关键笔画及在田字格中的占位。
2.引导交流。
绝：“纟”写小、稍偏上。
灭：“火”上面的一横不要太长。
独：注意“犭”的第二撇不要出头。
钓：左右挨紧，“勺”的撇画穿插进“钅”。
寒：中间部分，三个横画长度适中，间距均匀，不可过长或过短。
3.让学生描红，练写，教师展评。
【学生活动】
1.观察书写动画，了解生字书写要点。
2.交流书写注意事项。
3.描红、练写生字，参与展评。
【设计意图】通过指导书写，让学生掌握生字的书写方法，培养良好的书写习惯，巩固识字
成果。
环节七：课堂小结
本节课我们认识了 “绝、径” 等 6 个生字，学会了 “绝、灭” 等 5 个字的书写，
正确、流利地朗读并背诵了《江雪》。我们还理解了诗句意思，想象了诗中的画面，感受了
渔翁的孤独与顽强，体会了诗人的心境。
板书设计
第二课时
课时
目标
1.认识“庐、笼、盖、苍、茫”5 个生字，读准多音字“似”，会写“似、
野”2 个字。
2.能正确、流利地朗读、背诵《敕勒歌》。
3.结合插图，想象画面，大致理解诗句的意思，感受草原高远辽阔的意境。
学习活动设计
环节一：情境导入，走进意境
【教师活动】
1.（视频出示草原风光）引导学生用一两句话简单描述看到的景色。（天真蓝，草原真
辽阔，牛羊成群，多美的画卷啊！）
2.介绍“敕勒族”，引出课题：距今一千多年南北朝时的北朝时期，今黄河流域以北有
一个游牧民族叫敕勒族。他们以草原为家，以放牧为生。我们今天要学的《敕勒歌》就是他
们民族的一首民歌，也是北朝民歌的代表作之一。让我们一起走进这首诗歌。（板书诗题
“敕勒歌”，齐读。）
【学生活动】
1.观看视频，描述草原景色。
2.倾听介绍，齐读诗题。
【设计意图】通过草原视频创设情境，让学生直观感受草原之美，激发学习兴趣，自然导入
古诗学习。
环节二：初读古诗，整体感知
【教师活动】
1.指导学生读诗歌。
（1）自由读：自读古诗，圈画出诗中的5 个生字，读准多音字“似”。
（2）合作读：同桌互读古诗，一人读，一人听，听字音是否读准确，诗句是否读通
顺。
（3）示范读：教师范读，学生注意听，说说听出了怎样的节奏。
（4）指名读：学生练读后，指名朗读。（相机纠正字音和停顿）①强调易错字音：
“似、苍”读平舌音，“庐、笼”读边音。②教读最后一句，注意读好停顿。
（5）齐读：读出节奏和韵律。
2.让学生再读诗歌：诗中描写了哪些景物？边读边圈出来。
3.相机理解和识记字词：
①敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。川：平地。
②阴山：山脉的名称，敕勒族牧民居住的草原就在阴山脚下。“阴”的反义词为
“阳”。
③穹庐：圆圆的毡帐大屋顶。(出示图片)你能用换偏旁的方法识记“庐”字吗？（护、
沪）
④“笼盖”的近义词是什么？（笼罩）你们会用什么方法来识记这个词？（做手势、借
助图片等）
【学生活动】
1.按要求朗读古诗，圈画生字，与同桌互读，感受节奏，参与指名读和齐读。
2.圈出诗中景物。
3.理解字词含义，学习识记方法。
【设计意图】通过多种形式的朗读，帮助学生读准字音、读通诗句、读出节奏。结合字词理
解，为理解诗意做铺垫，培养学生的识字和阅读能力。
环节三：文图结合，感悟意境
【教师活动】
1.学习第1、2 行诗句。
（1）（出示“敕勒川，阴山下”）引导学生想象画面，画出“敕勒川”与“阴山”的
位置简图。（紧扣“下”字）
（2）学习“天似穹庐，笼盖四野”，想象理解，体会情感。
①随文学习“似”字。似：好像，如。“天似穹庐”，天像穹庐，天如穹庐。“似”的
另一个读音为“shì”，可以组词“似的”。
②结合“穹庐”的图片，说说诗句的意思：天空像牧民们居住的毡帐的圆顶，笼罩着四
面的原野。
③体会情感：敕勒族人用自己最亲近的生活居所来比喻天空，体现了他们对自己家园的
热爱。
（3）指导朗读：让学生做手势模仿穹庐笼盖四野的样子，带上动作读诗句，体会大草
原的辽阔。
2.学习第3、4 行诗。
（1）体会“天苍苍，野茫茫”。
①（课件出示草原图）结合图片理解诗意：“天苍苍”指天蓝蓝的，晴空万里；“野茫
茫”指草原无边无际。
②识记“苍、茫”：这2 个字都是草字头，上下结构。“苍”下面是“仓”不是
“仑”；“茫”的“氵”一定要被“艹”覆盖住。通过组词辨析同音字“茫”“忙”
“芒”。（“茫茫”“急忙”“光芒”）
③联系生活实际，借助图片复现“苍、茫”，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不
同含义。
（2）（出示“风吹草低见牛羊”）想象画面，理解诗意。
①和同桌说说这句诗的意思（一阵风吹过，野草低伏，显现出成群的牛羊。），并说说
你从表示动作的词语中感受到了什么(草很高，很茂盛，牛羊成群，草原很富饶。)。
②引导学生感受这句诗的灵动之美。（“吹、低、见”让安静的画面变得鲜活、生动起
来。）
3.配乐播放诗歌录音，让学生闭眼想象画面，用自己的话说说诗歌描绘的美景。
【学生活动】
1.想象画面，画位置简图，理解 “天似穹庐，笼盖四野”，做手势朗读，体会草原辽
阔。
2.理解 “天苍苍，野茫茫” 和 “风吹草低见牛羊”，识记字词，想象画面并描述。
【设计意图】通过文图结合和多种形式的活动，帮助学生理解诗句意思，感受草原的辽阔与
美丽，培养学生的想象能力和审美能力。
环节四：书写指导，升华意境
【教师活动】
1.观察汉字，指导书写“似、野”。
（1）“似、野”都是左右结构，“似”字左长右短，“野”左短右长。
（2）同桌交流“野”字的书写，尤其注意“里”最后一笔横变为提。
（3）学生独立书写“似、野”，集体点评：展示优秀书写；出示问题个例，并纠正；
学生再次练写。
2.让学生对照板书，男女生对读古诗，进一步感受草原的美，体会敕勒族牧民对自己家
园的热爱。
【学生活动】
1.学习书写 “似、野”，交流书写要点，练习书写并参与点评。
2.参与对读，感受诗歌情感。
【设计意图】通过指导书写，让学生掌握生字书写方法。对读活动进一步加深学生对诗歌意
境和情感的理解，升华主题。
环节五：课堂小结
本节课我们认识了 “庐、笼” 等 5 个生字，读准了多音字 “似”，学会了 “似、
野” 的书写，正确、流利地朗读并背诵了《敕勒歌》。我们还结合插图想象了草原的画
面，理解了诗句意思，感受了草原的高远辽阔和牧民对家园的热爱。
作业设计
基础作业：
抄写本课要求会写的 “绝、灭、独、钓、寒、似、野”7 个生字，每个字写 3 遍，并
背诵《江雪》和《敕勒歌》。
巩固作业：
结合插图，用自己的话分别说说《江雪》和《敕勒歌》描绘的画面，体会其中的意境。
提升作业：
选择一首古诗，为其配上一幅画，并在旁边写上自己的感受，体会诗人所表达的情感。
板书设计
教学反思
“读书百遍，而义自见。”诵读是古诗词教学的重要途径。本次教学中，既体现了朗读
的多样化，如学生自读、同桌互读、教师范读等，又体现了朗读的层次性。如《江雪》中，
我引导学生思考：诗里描写了哪些景象、结合背景你体会到诗人怎样的心情？这一连串的追
问，让学生沉潜于诗中，去想象画面，从而获得初步的情感体验。
