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20《古诗三首》教学逐字稿
第一课时
一、开启自然之旅，明确学习主题
（一）创设情境
师：同学们，今天我们要开启一场超有趣的"我与自然"大冒险啦！你听，风儿在林间唱歌，
鸟儿在枝头对话，这是《大自然的声音》在召唤我们；你看，山林间的光影、湖面上的晴
雨，古诗里藏着最灵动的《望天门山》与西湖美景；还有脚下的花草、天上的云朵，都是
《读不完的大书》里的奇妙篇章。
在这场自然之旅中，我们既要用心赏自然之美、听自然之声、读自然之书，还要留意身边
的小事——比如看到有人折树枝、乱扔垃圾，或是发现保护小鸟的好办法，都可以把你的
思考变成《我有一个想法》，用行动一起守护我们可爱的自然家园。现在，就让我们带着
好奇与爱心，出发吧！
（二）明确单元主题和语文要素
师：首先，我们来明确一下本单元的学习内容。（出示课件）请看大屏幕，本单元的人文
主题是什么？谁来读一读？
生：我与自然。
师：非常好！那么本单元我们要学习哪些内容呢？
生：《古诗三首》《大自然的声音》《读不完的大书》和习作《我有一个想法》。
师：很好！现在请全班同学一起来读一读本单元的语文要素。
生（齐读）：探索自然，发现生命之美；感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
师：读得真好！为了更好地完成这次"自然之旅"，老师把它分成了四大板块。（出示课
件）
第一站：赏自然之美——赏鹿柴空寂静谧、探寻山水雄奇、领略西湖神韵 第二站：听自然
之声——聆听大自然的美妙乐曲 第三站：读自然之书——发现大自然的神奇奥秘 第四站：
护自然之境——记录想法，守护自然
师：今天这节课，我们就来到第一站——赏自然之美。让我们一起来学习——
生（齐读）：《古诗三首》
二、任务一：初读古诗，整体感知景物
师：请同学们打开课本，自由朗读这三首古诗。注意读准字音，读通句子。
（学生自由朗读）
师：读完了吗？谁来说说你读完后有什么发现？
生：这三首古诗都是描写景物的。
师：很好！具体描写了哪些地方的景物呢？
生：描写了鹿柴、天门山、西湖三处自然美景。
师：说得非常准确！现在我们来检查一下预习情况，看看这些字词你们都认识吗？（出示
课件）
师：第一行，谁来读？
生：潋滟、空蒙、楚江。
师：第二行。
生：总相宜。
师：再看这个词。
生：望洞庭。
师：注意"庭"是后鼻音。跟老师读：望洞庭。
生：望洞庭。
师：现在开火车检测一下。从第一组开始。
（学生开火车读）
师：读得都很准确！接下来我们要学习一个多音字"抹"。请看大屏幕，这个字在不同的词
语中读音不一样。淡妆浓抹，读——
生：mǒ。
师：抹布，读——
生：mā。
师：抹墙，读——
生：mò。
师：记住了吗？很好！今天我们首先跟随唐代诗人王维去发现"空山深林"里藏着的独特美
景。
三、任务二：赏鹿柴空寂静谧，探究以动衬静之美
（一）出示学习单，明确学习任务
师：请同学们看学习单。（出示学习单）我们这节课的学习任务有四个：第一，我能读通
顺这首古诗；第二，这首古诗写到了哪些景物；第三，想象画面，说说诗句描绘的是怎样
的画面；第四，体会诗人情感。明白了吗？
生：明白了。
（二）活动一："字音节奏闯关"——读通古诗
师：好，现在我们进行第一个活动——"字音节奏闯关"。首先是字音关。请同学们自由朗
读这首诗，如果遇到不认识的字，把它圈出来，可以看注释，也可以请教同桌。开始吧！
（学生自由朗读，互相帮助）
师：读好了吗？这首诗里有一个特别需要注意的字。请看"返景入深林"的"景"字，它在这里
不读"jǐng"，而是读"yǐng"，因为它通"影"，表示日光。跟老师读：返景（yǐng）。
生：返景（yǐng）。
师：返景入深林。
生：返景入深林。
师：很好！现在我们过第二关——节奏关。请同学们拿出笔，用"/"标出诗句的停顿。先自
己试一试。
（学生标注停顿）
师：谁来说说你是怎么标的？
生：空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林,复照/青苔上。
师：非常正确！现在我们全班一起拍手打节奏来读这首诗。预备，起！
生（边拍手边读）：空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林，复照/青苔上。
师：读得真有节奏感！
（三）活动二："画面解码"——读懂诗中静与美
师：现在我们进行第二个活动——"画面解码"。首先，我们来解码"空山+人语响"，感受"以
动衬静"的妙处。
1.解码"空山+人语响"：感受"以动衬静"
师：请小组讨论两个问题：第一，"空山"是"空无一物"的山吗？第二，"人语响"出现后，山
林是更吵了还是更静了？开始讨论。
（学生小组讨论）
师：哪个小组来汇报？
生："空山"不是"空无一物"的山。它是指空阔的山林，不是没有东西，而是人迹罕至，很安
静。
师：说得真好！那"人语响"出现后，山林是更吵了还是更静了呢？
生：更静了。
师：为什么呢？
生：因为周围太安静了，才会清楚地听到说话声，反而觉得更静了。
师：理解得非常准确！这里的"但闻"是什么意思呢？
生："但闻"是"只听见"的意思。
师：对！只听见人说话的声音，反而觉得更静了。现在请大家联系一下生活体验：当我们
教室特别安静的时候，哪怕有人小声翻书,是不是也会觉得教室更静？
生：是的。
师：说得太好了！其实，王维就是用"人语响"这种"有声"的画面，来衬托山林的"无声"。这
种写法叫——
生：以动衬静。
师：非常正确！（板书：以动衬静）现在请同学们闭上眼睛，老师慢速朗读前两句，大家
想象自己站在空山里，耳边只有偶尔传来的人语声，感受这份安静。
（教师慢速朗读，学生闭眼想象）
师：睁开眼睛。感受到那份宁静了吗？
生：感受到了。
师：那谁能用自己的话说说前两句诗的意思？
生：空阔的山林里看不见人，只听得说话的人语声响。
师：说得真好！
2.解码"返景+青苔"：体会光影之柔
师：接下来我们来解码"返景+青苔"，体会光影之柔。请小组讨论："返景"是怎样的阳光？
它照进"深林"、落在"青苔"上，会是一幅怎样的画面？
（学生小组讨论）
师：哪个小组来描述一下你们想象的画面？
生："返景"是夕阳返照的光，是傍晚的阳光，很柔和。"深林"是山林深处,树木茂
密。"复"是"又"的意思。傍晚的阳光很柔和，慢慢穿过茂密的树林，照在地上的青苔上，青
苔好像被染亮了，特别美！
师：描述得真生动！大家想想，"深林"说明树林很密，阳光很难照进来，但"返景"却能"入
深林"、"复照青苔"，这束光多珍贵啊！王维能捕捉到这么细微的光影，说明什么？
生：说明他特别用心观察自然，也特别喜欢这片山林。
师：说得太棒了！谁能用自己的话说说后两句诗的意思？
生：夕阳的金光直射入深林，又照在幽暗处的青苔上。
师：非常好！现在我们分组来读一读。第一、二组读前两句，读出"空山"的安静画面；第
三、四组读后两句，读出"返景"的柔美画面。预备，起！
（学生分组朗读）
（四）活动三："诗人心情卡"——悟情悟境
师：现在我们进行第三个活动——"诗人心情卡"，来感悟诗人的情怀。
1.了解创作背景
师：同学们，你们知道吗？王维写这首诗时，已经离开官场，住在山里了。王维字摩诘，
是唐代著名的诗人、画家，精通诗、书、画、音乐等，尤其擅长五言诗，多咏山水田园，
与孟浩然合称"王孟"，有"诗佛"之称。
2.体会诗人情感
师：那么，王维看到"空山""深林"，听到"人语响"，看到"返景照青苔"，他心里会是什么感
觉呢？
生：平静。
生：喜爱。
生：悠闲。
生：宁静。
师：说得都很好！整首诗给我们的感觉就是——
生：寂静清幽。
师：或者说——
生：幽静。
师：非常准确！（板书：幽静）
3.总结提升
师：王维把自己的平静与喜爱，藏在每一句诗里，这就是"诗中有画，画中有情"。
4.背诵古诗
师：现在请同学们带着这份平静和喜爱，试着背诵这首古诗。能背下来的同学可以站起来
读。
（学生背诵古诗）
四、任务三：探寻山水雄奇，品味化静为动之妙
（一）初读古诗，读出节奏
师：刚才我们欣赏了鹿柴的幽静之美，现在让我们跟随李白去游览雄伟壮观的天门山。
1.出示诗题
师：请看诗题——《望天门山》。注意"望"字后面要稍作停顿。齐读诗题。
生（齐读）：望天门山。
2.理解"望"字
师："望"字怎么解释？
生：看。
生：向远处看。
生:盼望。
师：都对！我们一起做做"望"的动作。（师生做望的动作）这首诗就是紧扣一个"望"字来写
的。
3.了解天门山位置
师：那天门山在哪里呢？请同学们翻开书本，结合注释说一说。
生：天门山在安徽省。
4.了解创作背景
师：李白一生热爱自然，寄情万物，四处游览祖国的名山大川。二十五岁时，他离开家乡
乘船出巴蜀赴江东经当涂——今属安徽——途中行至天门山，望着眼前的景色，有感而发
写下了《望天门山》这首诗。
5.指导朗读
师：现在请同学们自由读一读这首诗。
（学生自由朗读）
师：谁愿意读给大家听？
（指名学生朗读）
师：读得不错！现在我们来看看这首诗的节奏。（出示课件）天门/中断/楚江开，碧水/东
流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。
现在男女生合作读两次。男生读第一、三句，女生读第二、四句。预备，起！
（男女生合作读两次）
师：现在全班齐读。
生（齐读）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
（二）理解诗意，想象画面
1.圈画景物，整体感知
师：俗话说：一首诗就是一幅画。请同学们默读古诗，找出在这幅画里有哪些景物，把关
键词圈出来。
（学生圈画景物）
师：谁来说说你圈出了哪些景物？
生：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
师：圈得很全面！现在结合注释，我们来了解一下这些景物。"天门"指的是什么？
生：天门山。
师："青山"呢？
生：也是指天门山。
师："楚江""碧水"呢？
生：都指长江。
师：很好！请大家观察课文插图，"孤帆"是什么意思？
生：孤零零的船。
师："日"呢？
生：太阳。
师：非常好！
2.品读前两句：天门中断楚江开，碧水东流至此回
师：现在我们来细细品读前两句诗。首先看"天门中断楚江开"这句。大家看，这里有一
个"断"字。（出示篆文字形）这个字的篆文，左边表示丝线中间被一把刀切开，右边
的"斤"表示一把斧头，也用来砍断丝线。所以"断"是什么意思？
生：断裂。
师："中断"呢？
生：从中间断裂。
师："开"呢？
生：分开，断开。
师：非常准确！传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开。再
读这句诗，你找到这把利剑了吗？
生：楚江！
师：对！结合注释，"楚江"是指什么？
生：长江流经楚地的一段。
师：很好！澎湃的长江水就像一把巨斧，把天门山从中劈开，一分为二。从一个"断"字，
一个"开"字，你感觉到长江怎么样？
生：汹涌澎湃。
生：浩浩荡荡。
生：气势磅礴。
师：说得太好了！（板书：气势磅礴）谁能用自己的话说说这句诗的意思？
生：浩浩荡荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。
师：说得真棒！现在我们看第二句："碧水东流至此回"。这么磅礴的长江水不应该继续勇
往直前，汇入大海吗？为何又"碧水东流至此回"了呢？请看图片。（播放图片）这里
的"回"是什么意思？
生：回旋、回转，改变方向。
师：对！谁又有如此的能耐让波涛汹涌的江水至此回呢？
生：天门山！
师：没错！你想用什么词来形容天门山？
生：山势险峻。
生：雄伟高大。
师：太好了！（板书：雄伟）谁能用自己的话说说这句诗的意思？
生：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
师：说得非常好！现在请大家读前两句诗，一边读一边想象画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到浩浩荡荡的长江像一把利剑劈开天门山，江水到这里又回旋起来。
师：想象得真好！现在让我们读出江水的汹涌澎湃。预备，起！
生（有感情地朗读）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
师：同学们，我们刚才运用了哪些方法学习了前两句古诗？
生：借助注释。
生：抓关键词。
生：想象画面。
师：总结得真好！（板书：借助注释、抓关键词、想象画面）
3.小组合作学习后两句：两岸青山相对出，孤帆一片日边来
师：现在请同学们借助刚才的方法，小组合作学习后两句诗，说说后两句描写了怎样的美
丽景色。开始吧！
（学生小组合作学习）
师：哪个小组来汇报？
生："出"是"出现"的意思。这两句诗的意思是：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤
舟从日边而来。
师：理解得很准确！现在老师有个问题：青山不会动，为什么诗人却说它"出"呢？孤帆又
是怎么"来"的呢？大家想一想，平常坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你
怎样的感受？
生：坐车的时候，路两旁本来静止的树木花草都好像向我走来。
师：说得太好了！一个"出"字化静为动，诗人的船由远及近，这两岸的山逐渐靠近自己就
像张开双臂欢迎他，生动写出了青山迎面而来的动态美。（板书：化静为动）
天门山张开双臂，仿佛在欢迎李白，也在欢迎从红日边飘然而来的孤帆。一"出"一"来"，画
面就动起来了。
现在请大家想象着你和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎能不让你激动？你
也不禁吟诵起——
生（有感情地朗读）：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
五、任务四：背诵古诗，感悟诗情
1.指导背诵
师：现在请同学们看着图片，试着背诵全诗。
（学生看图背诵）
师：我们来做个填空背诵练习。（出示课件）望天门山，天门___楚江___，碧水______。青
山______，孤帆______。
（学生填空背诵）
2.体会情感
师：这首诗紧扣一个"望"字来写，说一说作者是怀着什么样的感情写的呢？
生：对祖国山河的热爱之情。
师：说得真好！李白通过描写天门山和长江的雄伟壮观，表达了对祖国壮丽山河的热爱和
赞美之情。（板书：热爱祖国山河）
六、任务五：认真书写展风采
师：学完了这两首诗，我们来学习生字：请看字——
（一）书写"返"字
（二）书写"断"字
请看大屏幕。"断"是什么结构？
生：左右结构。
师：对！我们来看看笔顺要点：左边部分先写"米"，再写竖折，注意"米"的捺要变成点；右
边部分"斤"的竖撇要穿插到左边部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。
现在请同学们先描红，再临写。老师巡视指导。
（学生描红、临写，教师巡视指导）
（三）书写"楚"字
师：现在我们来写"楚"字。"楚"是什么结构？
生：上下结构。
师：对！上窄下宽。笔顺要点：上部"林"字两个"木"要写得紧凑；下部"疋"字的竖弯钩要舒
展，托住上面部分；注意整体的平衡。
现在请同学们描红、临写。
（学生练习，教师巡视指导）
（四）书写"孤"字
师：再来写"孤"字。"孤"是什么结构？
生：左右结构。
师：对！左窄右宽。笔顺要点：左边"子"字第三笔是提；右边"瓜"字要注意笔顺；整体协调
平衡。
请同学们描红、临写。
（学生练习，教师展示优秀作品）
七、任务六：梳理与探究——回顾方法，课堂小结
（一）回顾学习古诗的方法
师：同学们，这节课我们学习了两首古诗，你能说说我们学习古诗的方法吗？
生：先读通读顺。
生：圈画诗中景物。
生：借助注释理解诗意。
生：想象画面。
生：体会情感。
师：说得真全面！（出示学习流程图）这就是我们学习古诗的基本方法。
（二）课堂小结
师：这节课，我们跟随诗人王维欣赏了鹿柴空寂静谧的景，跟着诗人李白一览了名山的雄
奇。下节课，我们将追随另外一位诗人——苏轼，去感受秀水的柔情，用同样的方法学习
《饮湖上初晴后雨》。下课！
第二课时
一、谈话导入，承上启下
1.回顾上节课内容
师：同学们好！上节课，我们发现了"空山深林"里藏着的独特美景，也游览了安徽天门山，
领略了它的雄伟壮观：一条楚江，冲开巍峨的山峰，犹如劈出了一扇擎天的大门。
2.引入新课
师：今天，我们将继续踏着诗意的脚步，往东北方向行进，感受江南的柔美，去欣赏杭州
的著名景点——西湖。
3.齐读课题
师：请同学们齐读课题。
生（齐读）：饮湖上初晴后雨。
二、任务一：知晓诗题，诵读古诗
（一）读出节奏，理解诗题
1.读诗题
师：我们先来读读诗题。注意节奏：饮湖上/初晴后雨。谁来读？
（指名学生读）
师：全班齐读。
生（齐读）：饮湖上/初晴后雨。
2.读了诗题你了解了哪些信息
师：读了诗题，你了解了哪些信息？
生："饮"是喝酒的意思，交代了事件。
师：很好！
生："湖上"是指西湖，交代了地点。
师：说得对！
生："初晴后雨"是先晴天后下雨，交代了天气。
师：非常准确！
3.了解作者苏轼
师：那么，你对这首诗的作者苏轼了解多少呢？
生：苏轼是宋代著名诗人。
生：他写过《题西林壁》《惠崇春江晚景》。
师：同学们知道得真不少！
4.了解创作背景
师：1073 年，苏轼任杭州通判期间曾在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了大雨，
两种不同的景致，他都很欣赏，于是写下了这首诗。
（二）回顾方法，明确学习目标
师：还记得我们上节课学习《鹿柴》《望天门山》的方法吗？
生：读通读顺、圈画景物、借助注释、想象画面、体会情感。
师：说得真好！今天我们就用这些方法来学习《饮湖上初晴后雨》。
三、任务二：乘船游湖，感受神韵
（一）出示学习单，小组合作学习
师：请同学们看学习单。（出示学习单）我们的学习任务有四个：第一，我会读《饮湖上
初晴后雨》这首古诗了；第二，这首古诗写到了哪些景物；第三，选一句或两句古诗，说
说你的理解；第四，想象画面，说说诗句描绘的是怎样的画面。
请大家运用学习写景古诗的方法，借助学习单，小组合作学习古诗。开始吧！
（学生小组合作学习）
（二）读古诗，把握节奏
师：现在我们来检查一下学习成果。谁愿意读这首古诗？
（指名学生朗读）
师：读得不错！现在同桌互读，注意节奏：水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲
把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
（学生同桌互读）
师：现在我们师生合作朗读。老师读第一、三句，同学们读第二、四句。预备，起！
师：水光潋滟晴方好，
生：山色空蒙雨亦奇。
师：欲把西湖比西子，
生：淡妆浓抹总相宜。
（三）感受西湖晴天美景
1.学习"水光潋滟晴方好"
师：这两句诗分别写了西湖什么时候的景色呢？
生：晴天和雨天。
师：对！前一句写晴天，后一句写雨天。诗人用了哪个词语送给晴天的西湖？
生：潋滟。
师："潋滟"是什么意思呢？你从哪里知道的？
生：从注释知道的。"潋滟"是波光闪动的样子。
师：很好！请看图片。（出示图片：水光潋滟图）这就是"水光潋滟"的景象。"方"是什么意
思？
生："方"是"正"的意思，正是。
师：非常准确！现在请大家想象一下，泛舟湖上，你看到了怎样的美景？不仅能看到波光
闪动的湖面，你还能听到什么？闻到什么？你最想做些什么呢？
生：我能听到湖水轻轻拍打船舷的声音。
生：我能闻到荷花的清香。
生：我想在湖中畅游。
师：想象得真美！苏轼喜欢西湖晴天时的景色吗？从哪个字看出来的？
生：喜欢。从"好"字看出来的。
师：说得对！漫步在晴天的西湖边，看着这美丽的景色，我们不禁发出这样的感叹——
生（有感情地朗读）：水光潋滟晴方好。
2.学习"山色空蒙雨亦奇"
师：彼时日出此时雨，此时此刻，天气慢慢地发生了一点变化。（出示诗句）请同学们读
得轻一点，不要打扰了这宁静的画面。
生（轻声读）：山色空蒙雨亦奇。
师："空蒙"是什么意思？
生：云雾迷茫缥缈的样子。
师："亦"呢？
生：也。
师：你看到了怎样的景象？
生：远处的山笼罩在烟雨之中，迷茫缥缈，时隐时现。
师：描述得真好！雨天可不是一个适合出门的天气，那苏轼喜欢西湖雨天时的景色吗？从
哪个字看出来的？
生：喜欢。从"奇"字看出来的。
师："奇"是什么意思？
生：奇妙、奇特。
师：谁能用自己的话说说这句诗的意思？
生：雨天时，山间云雾迷蒙，也十分奇妙。
师：说得真棒！如果你是苏轼，此时此刻，你最想做什么呢？
生：撑着油纸伞在雨中漫步。
生：和友人聊天对弈。
生：一边喝着美酒一边欣赏雨景。
师：说得真好！当你一边喝着美酒撑着油纸伞在雨中漫步和友人聊天对弈，一边欣赏着西
湖的雨景，你一定会情不自禁地吟诵起——
生（有感情地朗读）：山色空蒙雨亦奇。
师：晴天，西湖水波荡漾，在太阳的照耀下，波光闪动，美极了；下雨时，远处的山笼罩
在烟雨之中，迷茫缥缈，时隐时现，这朦胧的景色也是非常奇妙的。让我们走进画面，美
美地读出前两句诗句。
生（有感情地朗读）：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（四）赏西湖之美景——学习后两句
1.学习"欲把西湖比西子"
师：现在我们来学习后两句。"欲"是什么意思？
生：可以、如果。
师："西子"呢？
生：西施。
师："西施"是谁？
生：西施是中国古代四大美女之一。
师：说得对！传说中，西施曾在湖边浣纱、洗衣服，一些鱼儿游了过来，看到西施如此美
丽动人，竟然忘记了游泳，咕噜咕噜就这样掉入了湖底。这便是"沉鱼落雁"中"沉鱼"的由来。
她与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女，其中西施居首，她天生丽质，秀美出
众，是美的化身和代名词。因为这首诗，西湖又被人们称为西子湖。
2.学习"淡妆浓抹总相宜"
师：在这里苏轼把西湖比作西子，西施是中国古代四大美女之一，她到底是淡妆好还是浓
抹好？
生：都好。
师：你从哪句看出来的？
生：淡妆浓抹总相宜。
师："宜"是什么意思？
生：合适。
师：谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
生：若把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么美丽多娇。
师：说得真好！西施淡妆素雅清秀，浓抹明艳动人，无论淡妆还是浓抹都美得令人心动，
这正是诗中所说的——
生（齐读）：淡妆浓抹总相宜。
师：苏轼把西湖比作西子，看来这二者之间必然有着某种联系。看到淡妆的西施，你会想
到什么时候的西湖？
生：雨天的西湖。
师：看到浓抹时的西施，你又想到了什么时候的西湖？
生：晴天的西湖。
师：说得太好了！看来这雨天的西湖正像这淡妆的西施，晴天的西湖则像浓抹的西施。西
施无论淡妆还是浓抹都如此美丽，西湖无论晴天还是雨天都同样迷人。
（五）想象画面，体会情感
1.想象画面
师：读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的画面？
生：晴天的西湖波光粼粼，像浓妆的美女明艳动人。
生：雨天的西湖云雾缭绕，像淡妆的美女素雅清秀。
师：想象得真美！
2.体会情感
师：看着这美丽的画面，诗人的心情怎样呢？
生：喜爱。
生：赞美。
生：陶醉。
师：说得真好！（板书：赞美喜爱）
3.有感情朗读
师：带着这样的心情我们一起来读读这首古诗，边读边想象画面，领略西湖独特神韵。
生（有感情地朗读全诗）：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓
抹总相宜。
（六）背诵古诗
1.挖空背诵
师：现在我们来背诵这首诗。（出示课件）饮湖上初晴后雨，水光___晴方好，山色___雨亦
奇。欲把西湖___，______总相宜。
（学生填空背诵）
2.看图背诵
师：请看西湖晴雨图，试着背诵。
（学生看图背诵）
3.完整背诵
师：全班齐背。
生（齐背全诗）：饮湖上初晴后雨。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子
淡妆浓抹总相宜。
四、任务三：对比赏析，拓展延伸
（一）对比三首古诗
1.对比三首诗描写的景物特点
师：同学们，我们学完了三首古诗，现在来对比一下。《鹿柴》描写的景物有什么特点？
生：空山深林，幽静空寂。
师：《望天门山》呢？
生：天门楚江，雄奇壮阔。
师：《饮湖上初晴后雨》呢？
生：西湖美景，灵动多姿。
师：总结得真好！
2.对比诗人情感
师：三位诗人分别表达了怎样的情感？
生：王维表达了平静喜爱、寄情山水的情感。
生：李白表达了豪迈奔放、热爱祖国山河的情感。
生：苏轼表达了陶醉赞美、欣赏自然之美的情感。
师：说得非常准确！
3.品味名句
师：同学们，"天门中断楚江开，碧水东流至此回"是李白眼中的水，你觉得是怎样的水？
生：气势磅礴的水。
师："欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜"是苏轼笔下的水，又是怎样的水？
生：温柔秀美的水。
师：说得真好！同样是写水，两位诗人笔下的水却各有特色。
（二）拓展积累
1.积累描写自然景物的诗句
师：你还知道哪些描写自然景物的古诗句？
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：同学们积累得真多！
2.了解诗人的其他作品
师：王维还写过《山居秋暝》《鸟鸣涧》，李白还写过《早发白帝城》《赠汪伦》，苏轼
还写过《题西林壁》《惠崇春江晚景》等作品，课后同学们可以去读一读，感受诗人笔下
更多的自然美景。
五、任务四：认真书写展风采
（一）书写“饮”字（见课件）
（二）书写“欲”字（见课件）
（三）书写“抹”字（见课件）
（四）书写“宜”字（见课件）
（学生练习）
六、综合实践，课后延伸
（一）课堂作业
师：课后请同学们完成三项作业：第一，默写《望天门山》；第二，背诵《饮湖上初晴后
雨》；第三，完成课后练习题。
（二）实践活动
师：这节课我们跟随课本一起欣赏了不同地方的美景：王维笔下空寂静谧的鹿柴，李白眼
中雄奇壮阔的天门山，苏轼心中灵动多姿的西湖。
现在有一个活动任务——自然美景推荐官。这三处景点你最想向大家介绍哪个地方呢？选
择你喜欢的一处美景，为它配图，写上文字介绍，把它们推荐给更多的人吧。
写作要求：可以引用诗句；可以用自己的话描述景色；可以写出你的感受；字数在100 字
左右。
老师给大家一个示例：我最喜欢李白笔下的天门山。浩浩荡荡的长江像一把利剑，把天门
山从中劈开。江水滔滔东流，到了天门山又形成回旋的水流，真是壮观！两岸的青山隔江
相对，像是在欢迎远道而来的客人。如果有机会，我一定要去看看这雄伟的天门山！
明白了吗？回家后就动手做一做吧！
七、课堂小结，回顾提升
（一）回顾本课学习内容
师：今天这节课，我们做了些什么呢？
生：我们乘着诗意的小船，游览了美丽的西湖。
生：我们欣赏了西湖在晴天和雨天的不同美景。
生：我们体会了苏轼对西湖的赞美和喜爱之情。
生：我们学会了用学习古诗的方法自主学习。
师：说得真全面！
（二）回顾单元学习收获
师：通过学习《古诗三首》，我们有哪些收获呢？
生：我们赏到了自然之美：空山深林的幽静，天门楚江的雄奇，西湖美景的灵动。
师：很好！
生：我们学到了学习古诗的方法：读通读顺、圈画景物、借助注释、想象画面、体会情感。
师：说得对！
生：我们感受到了古诗的语言美：以动衬静的表现手法，化静为动的表现手法，比喻修辞
的运用。
师：总结得真棒！
生：我们体会到了诗人对自然的热爱：王维的平静喜爱，李白的豪迈奔放，苏轼的陶醉赞
美。
师：说得太好了！
（三）展望后续学习
师：在接下来的学习中，我们将继续"自然之旅"，去聆听《大自然的声音》，去阅读《读
不完的大书》。让我们带着诗人的眼睛，继续探索自然，发现生命之美！
同学们，今天的课就上到这里。下课！
生：老师再见！
