文档文本内容
课题
19 雾在哪里
课时
2
教材
分析
《雾在哪里》以拟人的手法，将雾比作淘气的孩子，通过雾 “藏” 起大
海、天空、城市等景物的过程，生动展现了雾的变化特点。文章语言活泼，充满
童趣，多次运用 “无论…… 都……” 的句式和雾的自言自语，适合引导学生
朗读感悟，同时渗透自然现象的科学常识，培养观察力与想象力。
学情
分析
学生对雾的自然现象有直观认知，易被 “淘气的雾孩子” 这一拟人形象吸
引。“论、暗” 等生字可结合语境和偏旁识记，长句子的朗读需通过停顿和语
调指导。理解雾 “藏” 景物的过程较容易，用自己的话描述雾的样子需结合生
活经验，想象雾的其他变化是难点。
素养
目标
文化自信：感受童话语言的生动趣味，体会自然现象的奇妙，增强对自然与
文学的热爱，培养观察生活的意识。
语言运用：认识 13 个生字，会写 10 个字和 13 个词语；正确朗读课文，
读好雾说话的语气，积累 “无论…… 都……” 句式。
思维能力：梳理雾 “藏” 景物的顺序，用自己的话描述雾的样子，培养信
息提取与表达能力，激发想象思维。
审美创造：感受童话中拟人的表达美，体会雾的变化之趣，激发用语言描绘
自然现象的兴趣。
思政
元素
通过雾的变化，引导学生关注自然现象，培养热爱自然、探索自然的科学精
神。
重点
难点
1.能结合课文内容，说说雾来的时候的景色。
2.能用自己的话说一说雾是什么样子。
课前
准备
多媒体课件
第一课时
课时
目标
1.认识“论、暗”等13 个生字，会写“于、论、同、周、猫、切”6 个字。
2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。
3.借助插图理解课文内容，并会用停顿、语音拖长、语调变化等方法来读好
长句子，读好全文。
学习活动设计
环节一：创设情境，激发童趣
【教师活动】
1.勾连旧知，创设情境。
（1）同学们，课文《我是什么》让我们知道了水可以变成汽、雪……今天我们收到一
封“水”的来信。他的一个小伙伴不见了，需要我们的帮助。让我们一起来读读这封信吧！
（课件出示信中“雾”的谜语）
（2）“水”的好伙伴是谁？（学生交流，相机引出“雾”。）
2.雾究竟在哪里呢？今天我们就一起帮“水”去找找“雾”。（教师板书课题，指名读
课题。）
（1）如果要把这个课题变成一个完整的句子，应该加上什么标点符号？读出什么语气
呢？（指导学生注意停顿，读出疑问的语气。）
（2）齐读课题。
【学生活动】
1.读谜语，猜谜底，引出 “雾”。
2.朗读课题，注意疑问语气和停顿。
【设计意图】通过旧知链接和谜语情境，激发学生兴趣，自然引出 “雾”，指导课题朗读
培养语感，为课文学习奠定轻松氛围。
环节二：初读课文，整体感知
【教师活动】
1.让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并标出
自然段序号。
2.指名学生分自然段读课文，其他同学带着问题（你觉得这是怎样的雾？）认真听。
3.全班交流后，出示词语卡片“淘气”。指名说说自己对这个词语的理解。
4.梳理课文内容。
（1）雾在哪里？他究竟去了哪儿？请学生自由读课文，找出相应的地点。（学生交流
后，出示填空题：雾在哪里？雾先飞到海上，接着来到岸边，最后躲到城市的上空。）
（2）淘气的雾孩子藏了些什么？引导学生读课文，交流。（板书词语：大海、天空、
太阳、海岸、城市、自己）
（3）随文学习“岸、暗”。
①出示词语“海岸”，读准“岸”。结合海岸图片学习“岸”。
②学习同音字“暗”。观察日字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是
暗，有了太阳就是明。
5.引导学生把自己想象成雾孩子，读出淘气的语气。（课件出示雾说的话）
（1）让学生自由练读，发现这五句话的特点：都是雾的自言自语，但语气有所不同。
（2）指名读，教师相机指导学生读出雾淘气的语气。如前三句要读出开心的语气，突
出雾孩子的淘气。第4 句“现在”语音稍微拖长，或者略停顿，读出雾孩子思考问题的语
气。第5 句读出恍然大悟、高兴的语气。
（3）男女生合作读后，教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说……一会儿说……一会
儿又说……
【学生活动】
1.按要求初读课文，熟悉内容。
2.听同学朗读，思考雾的特点。
3.交流对 “淘气” 的理解。
4.找出雾的去向和藏的事物，学习 “岸、暗”。
5.朗读雾的话，体会语气变化，感受淘气。
【设计意图】通过多层次朗读和内容梳理，帮助学生整体感知课文，随文识字，体会雾的淘
气，培养阅读理解和合作能力。
环节三：品读课文，学习句式
【教师活动】
1.引导学生读课文第3～6 自然段，想一想：雾把这么多东西都藏了起来，被藏起来后
的景色是什么样的呢？用横线画出相关的句子。
2.组织学生交流：（师相机出示句子：①无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不
见了。②霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。③房屋、街
道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。）
（1）学习生字“街”。指名读出示的词语“街道”。出示图片帮助识记。（比如：步
行街、美食街等）
（2）学习生字“梁”。指名读出示的词语“桥梁”。借助字源学习：“梁”是形声兼
会意字，表示水上木桥之意，“梁”现在一般指架在柱子上的长木，如房梁；也指中间高起
的部分，如鼻梁、山梁。
（3）比较第①②句话，引导学生发现其中共同的地方。（都使用了“无论……
都……”的句式来表达）
（4）指名读第③句话，关注句中的顿号，读出抑扬顿挫的节奏。引导学生理解“甚
至”的意思，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的事物，就连小的事物也能藏。（教师指名
读，学生齐读）
3.（出示课文第3、4、6 自然段）师生合作读这3 个自然段。引导学生发现这3 个自然
段相同的地方。
小结：每段第1 句都是雾说的话，第2 句都是他把什么东西藏起来了，第3 句都是藏起
来之后发生的变化。
4.（教师出示云雾弥漫的山川、校园、森林等图片）指导学生发挥想象，仿照句式进行
口头表达。（出示句式：雾来到校园。“我要把校园藏起来。”于是，他把校园藏了起来。
无论是校园，还是校园里的老师、学生，都看不见了。）
5.小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有什么变化呢？下节课我们继续学习。
【学生活动】
1.读文画句，感知雾藏物后的景色。
2.学习 “街、梁”，理解含义。
3.分析句子，掌握句式，体会 “甚至” 的含义。
4.合作读文，发现段落结构。
5.仿说句子，锻炼表达能力。
6.带着疑问期待下节课。
【设计意图】通过品读句子和句式学习，让学生掌握表达方法，仿写训练提升语言运用能
力，培养想象和表达能力。
环节四：观察字形，指导书写
【教师活动】
1.（出示“于、同、周、猫”）辨析结构：“于”是独体字，“同、周”是半包围结
构，“猫”是左右结构。
（1）教师范写，指导要点：
①“于”的两横都在中线以上，整个字形呈头重脚轻。
②“同”字外框大里面的笔画小。
③“周”字的里面“土”写大，“口”写小。
④“猫”的“犭”第三笔撇不要出头。
（2）学生描红，练写，教师巡视指导。
2.（出示“论、切”）观察字形，体会这2 个字左窄右宽的共同点。
（1）教师范写，讲解书写要点：“论”的撇和捺要罩住“匕”，“匕”两笔相接不相
交；“切”第二画是竖提，撇穿插到竖提下侧。
（2）让学生描红，练写，教师巡视指导。
3.教师展示学生写字成果，师生点评，学生修改后再次练习。
【学生活动】
1.观察字形，学习书写要点。
2.描红练写，参与点评修改。
【设计意图】通过结构分析和范写指导，帮助学生掌握生字书写，培养良好书写习惯。
环节五：课堂小结
本节课我们认识了 “论、暗” 等生字，学会了 “于、论” 等 6 个字的书写，品读
了课文，体会了雾的淘气，学习了 “无论…… 都……” 等句式。下节课我们继续探究雾
藏起自己后的变化。
第二课时
课时
目标
1.巩固要求会认的13 个生字，会写“该、久、散、步”4 个字，理解“连
同、悠闲”等词语的意思。
2.朗读课文，继续读雾说的话，体会雾的淘气。
3.学习课文第7～10 自然段，说一说雾把自己藏起来后的景象。
4.用自己的话说说“雾还会是什么”。
学习活动设计
环节一：复习回顾，导入新课
【教师活动】
1.（出示生字、词语）学生开火车认读生字、词语。
2.运用所学的词语说一说课文的主要内容。（提供支架，学生补充。）
【学生活动】
1.认读生字词语，巩固记忆。
2.用词语概括课文内容，回顾旧知。
【设计意图】通过复习巩固生字词，梳理课文内容，为新课学习做好铺垫。
环节二：品读课文，继续感悟
【教师活动】
1.学习第7～8 自然段，读好设问句，继续体会雾孩子的淘气。
（1）（课件出示：现在，我该把谁藏起来呢？）指名读，读出思考的语气。
（2）在第8 自然段中找出答案：我要把自己藏起来。同桌对读，师生配合读。
（3）把自己想象成雾，朗读第7～8 自然段，体会雾孩子的淘气。
2.学习第9 自然段，感受雾消失后的变化。
（1）让学生自由读第9 自然段，想一想：雾孩子把自己藏起来之后，景色发生了什么
变化？
（2）感受雾消失后的变化。（课件出示第9 自然段）
①指导学生读好停顿，读好长句。
②圈出多次重复的词语“连同”，知道“连同”的意思就是“和”。
③理解“悠闲”：ɑ.引导学生理解“悠闲地散步”是怎样散步。（预设：自由自在地散
步、无忧无虑地散步。）b.指导学生读一读，演一演。c.教师指出：“悠闲地散步”是人的
行为，而作者把小黑猫当成人来写，生动有趣。
④学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有哪些变化呢？（课件出示句式：________也
出现了，它________________。）
⑤组织学生反馈，师生评价。
【学生活动】
1.朗读第 7～8 自然段，体会雾的思考和淘气。
2.读第 9 自然段，感受雾消失后的变化：①读好长句；②理解 “连同” 和 “悠
闲”；③仿说句子，体会生动表达。
【设计意图】通过朗读和仿说，让学生感受雾藏起自己后的变化，体会拟人手法的妙处，提
升语言表达能力。
环节三：展开想象，激活思维
【教师活动】
1.课文中有两幅插图，哪幅图展现的是第9 自然段的内容？（第二幅图）
2.提出疑问：大海、船只、天空、太阳、海岸、城市……一切都露出来了，那雾呢？他
去了哪儿呢？
（1）齐读第10 自然段：雾呢？消失了，不知到哪里去了。
（2）引导学生讨论“雾去哪里了？”，教师引导学生结合生活经验理解：原来，太阳
一出来，雾就会散开。
3.同学们，经过这两节课的学习，我们终于帮“水”找到了他的好伙伴“雾”，雾可真
是个“淘气的孩子”。在你的眼里他还是什么呢？你想对雾孩子说点儿什么呢？（学生自由
交流）
【学生活动】
1.齐读第 10 自然段，思考雾的去向。
2.参与讨论，结合生活经验理解雾消失的原因。
3.自由交流对雾的想象和想对雾说的话。
【设计意图】通过讨论和生活经验链接，让学生理解雾消失的科学原理，开放性问题激发想
象，培养创造性思维和表达能力。
环节四：指导写字，评价修改
【教师活动】
1.（出示“该、久、散、步”）请学生观察4 个字的结构有什么不同，说说书写这4 个
字时需要注意什么。
2.教师范写，提醒书写要点。如，“步”字上部宽、扁，下部窄、长，下面不要写成
“少”。
3.学生练习书写，教师巡视指导。请学生上台展示，师生共同评议。
【学生活动】
1.观察生字结构，交流书写要点。
2.观看教师范写，模仿练习书写。
3.参与作品评议，修改完善书写。
【设计意图】通过结构分析和针对性指导，帮助学生掌握不同结构生字的书写规律，培养良
好的书写习惯和审美能力。
环节五：课堂小结
本节课我们巩固了生字词，学会了 “该、久” 等 4 个字的书写，深入学习了雾藏起
自己后的景象，理解了雾消失的原因，还展开想象描述了雾的样子。雾的 “淘气” 让我们
感受到了自然现象的奇妙，希望大家多观察生活中的自然现象，发现更多乐趣。
作业设计
基础作业：
抄写本课要求会写的 “于、论、同、周、猫、切、该、久、散、步”10 个生字，每个
字写 3 遍，并默写 “于是、无论” 等 13 个词语。
巩固作业：
结合课文内容，用自己的话说说雾先后藏起了哪些事物，以及雾把自己藏起来后发生了
什么变化，尝试用上 “无论…… 都……” 的句式。
提升作业：
发挥想象，以 “雾又来到了______” 为开头，写一段话描述雾的 “淘气” 行为，注
意运用课文中的表达特点（如雾的自言自语、藏物后的变化等）。
板书设计
教学反思
本次教学设计最大的亮点在于趣味性强。新课以帮“水”找伙伴导入，大大激发了学生
的学习兴趣。整体感知、随文识字、朗读指导和想象说话，都是在一定的情境中进行的，比
如识记“街”，出示图片，联系生活。另外，教学的收尾环节引发学生想象“雾到底去哪里
了？”，其实这个问题本身就没有固定的答案，每个学生思考的角度不同，得出的答案也不
一样。
