文档文本内容
19《雾在哪里》教参
单元说明
本单元围绕“奇妙的想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩
子》3 篇课文。
课文带领学生在诗意的想象世界中邀游：从柳宗元笔下的江雪世界，到北朝民
歌中的壮阔画卷；从雾孩子淘气的魔法游戏，到雪孩子为救伙伴化作云朵的动
人蜕变。这些课文都在用独特的想象视角诠释世界，旨在激发学生的想象力，
培养他们对文学作品的阅读兴趣和欣赏能力。
本单元的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。要求学生通过想象，
能够再现景物画面，感受景物特点；通过想象，能设身处地体会他人的情感，
理解他人，从而加深对课文的理解。
每篇课文都安排了相关的课后题，引导学生根据课文内容或生活经验展开想象：
- 《古诗二首》课后第2 题引导学生结合诗句与课文插图，想象诗中描写的画
面，感受江上雪景的孤独寂静和草原的高远辽阔；
- 《雾在哪里》课后第2、3 题，启发学生想象雾把什么藏了起来，感受雾的淘
气，同时借助想象说出自己对雾的感受；
- 《雪孩子》课后第3 题启发学生想象小白兔的心理活动，感受雪孩子和小白
兔之间美好的友谊。
在这些具体的情境中，学生可以充分展开想象，获得丰富的情感体验。
教学本单元需要注意以下几点：
1．依托情境激发想象，落实教学重点。想象不能凭空进行，要充分运用课文情
境激发学生的想象，让学生获得情感体验。
- 古诗的学习，可结合课文插图、视频资料等激发学生想象，体会意境之美；
- 课文的学习，可以引导学生联系生活经验展开想象，并把自己代入故事情
境，获得情感共鸣。
要重视引导学生交流想象的画面和感受，从而加深对课文的理解，体会想象
的乐趣。
2. 注意阅读与写话的结合。本单元有两次写话练习：
- 一次在《雪孩子》课后，侧重表达阅读后的感受；
- 一次在语文园地的“看图写故事”，侧重由图片的内容想开去。
这两次写话练习与阅读都有密切的关联，教师要注意搭建读写之间的桥梁，
或从感受出发，或以丰富的想象为依凭，引导学生大胆尝试，进行个性化表达。
教学要点和课时安排
分类
内容
课
时
教学要点
课文
古诗二首
2
1．认识40 个生字，读准1 个多音字，会写25 个字，会写
25 个词语。
2. 正确、流利地朗读课文；背诵古诗《江雪》《敕
勒歌》。
3. 图文对照，想象画面，大致理解古诗意思；能发
挥想象
雾在哪
里
2
雪孩子
2
说话，体会雾的淘气；能发挥想象写话，感受雪孩
子和小白兔的友谊。
4. 能通过句子的对比朗读，感受句子的表达效果。
1. 认识12 个生字，会写4 个字。认读由相同部件
的字构成的12 个词语。
语文园
地七
识字加
油站
字词句
运用
日积月
累
写话
我爱阅
读
4
1．认识40 个生字，读准1 个多音字，会写25 个
字，会写25 个词语。
2. 学习用部首查字法查独体字。
3. 复习巩固易错字和易混淆的字，并与同学交流改
正、整理错别字的方法。
4. 积累并运用描写天气的8 个四字词语。
5. 从语言、动作的描写中体会拟人手法的表达效
果。
6. 背诵古诗《夜宿山寺》。
7. 能观察图画，展开想象，把故事写完整。
8. 朗读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口
令的乐趣。
合计
10
教材解析
《雾在哪里》是一个童话故事。课文运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的
自然现象描述成淘气的孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子似的语言，
把大雾笼罩称作“雾把一切都藏了起来”，把云开雾散称作“雾把自己藏起来”，整
篇课文显得生动有趣。
课文共10 个自然段，可以分为4 个部分。
第1 部分（第1 自然段）：总起，说雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待。
第2 部分（第2-7 自然段）：写了雾依次把大海、天空连同太阳、海岸、城市
等景物藏起来的景象。第2~4 自然段写雾来到海上，表明要藏起大海、天空连
同太阳，随后付诸行动。第5~7 自然段，场景切换到岸边，雾不仅藏起了海岸，
还将城市里的众多事物，如房屋、街道，甚至行人和小黑猫都藏了起来。“甚至、
一切”等词强调了雾的笼罩范围极广。
其中，第3、4、6 自然段结构相似，在描写雾的变化时，先写雾的语言，再写
雾怎样做，最后写雾藏起来之后的景色，节奏清晰明快。第3、4 自然段的语言
也很有特点，在描写雾的语言和行为时，用连接词“于是”进行衔接，再用“无
论……还是……”介绍被大雾笼罩的景物，让人感受到雾淘气的性格。
第3 部分（第8-9 自然段）：写雾把自己藏起来后云开雾散的景象。第8 自然
段，雾决定“把自己藏起来”，既体现了雾调皮任性的特点，又打破了前文雾一
直在藏其他事物的叙述节奏，使故事充满意外与惊喜。第9 自然段，随着雾把
自己藏起来，之前被藏起的大海、天空、海岸、城市等世间万物瞬间清晰重现，
生动呈现出雾散后的明朗画面。
第4 部分（第10 自然段）：用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。
本课安排了3 道课后题。第1 题提示学生朗读时注意读好雾说话时的语气，通
过朗读体会雾的淘气。第2 题旨在引导学生了解课文内容，感受大雾漫天和云
开雾散的景象。第3 题启发学生观察大雾天气，发挥想象说出自己的想法。
课文配有插图。第1 幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾把大海、太阳等藏起来
的情景，画面朦朦胧胧，隐约能见到景物的轮廓。第2 幅是云开雾散的景象，
画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。插图前后照应，有助于学生
图文对照，理解课文内容。
教学目标
1.认识“论、暗”等生字。会写“论、船”等字。会写“于是、无论”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。
3.借助问题，读懂课文内容，能结合课文内容，说出雾的行为以及相应的景色
变化。
4.发挥想象，用自己的话说出雾是什么样子的，体会其中的情趣。
教学建议
教学时，可以由雾景的图片或视频导入，在学生初读课文、读准字音的基础上，
围绕课后第2 题“雾都把什么藏了起来？藏起来之后是什么样的？”展开教学。
先引导学生找出雾出现的地点及所说的话，并连起来说一说，初步了解课文内
容。然后，聚焦被雾藏起前后的景色变化，引导学生边读边想象画面，感受大
雾漫天和云开雾散的景象，体会雾孩子的淘气可爱。最后拓展想象：“在你看来，
雾又是什么呢？”丰富雾在学生心里的形象。在教学过程中，有机融入识字写字
相关内容。
一、内容理解
1.提取信息，了解课文内容
板书“雾”，让学生说说有没有见过雾，交流自己见到的雾是什么样的。再出示
几张大雾笼罩下的风景图片，说说雾带给自己的感觉。接着将课题板书完整，
范读课题“雾在哪里”，带领学生齐读。用“雾在哪里呢，让我们去找一找”引入，
激发学生的阅读兴趣。
可以让学生借助拼音读课文，读准字音，读通句子，说说雾是个怎样的孩子。
然后，引导学生梳理课文内容，提出问题：雾都到了哪里？依次把什么藏了起
来？让学生先画出表示雾地点变化的句子，再画出雾孩子说的几句话，然后引
导学生利用提取的信息回答问题。可用“雾是个淘气的孩子，他来到海上，
把……藏起来；来到岸边，把……藏起来；躲到城市的上空，把……藏起来……”引
导学生大致了解雾到了哪些地方，发生了什么有趣的事情。
2.学习第2~7 自然段，感受起雾的景象
教学第27 自然段，可以结合课后第2 题，让学生小组合作，说说“雾把什么藏
了起来？藏起来之后是什么样的”，再全班交流。教师相机引导学生关注景色变
化的相关句子，借助插图或动画想象都有哪些景物不见了，感受有雾的世界一
片朦胧、神奇美丽，最后借助想象朗读课文。
教学第2~3 自然段，可以出示“雾在海上”的图片，引导学生想象雾要把大海藏
起来，会做什么动作，让学生试着说一说。可以让学生观察插图，用简单的话
描述雾孩子的动作，也可以模拟雾孩子的动作，如“雾孩子呼呼地吹着白气”。
通过观察插图和做动作，让学生体会雾是怎么藏起大海的。再勾画出“无论……
还是……都……”，让学生连起来读一读，明白用上这些关联词可以把列举的事物
联系起来，读起来也更流畅。
教学第4 自然段景色变化的句子，可以先借助近义词理解“霎时”的意思，如“一
下子、顿时”，再让学生说说平时什么情况下天空会暗下来，如“到傍晚了、要
下雨了、云把太阳挡住了”，结合上下文引导学生理解：正是由于天空中的太阳
被雾挡住了，所以“霎时，四周变暗了”。进而想象天空连同太阳都看不见了的
景象，读好“无论……还是……都……”这句话。
教学第5~6 自然段，首先引导学生理解“岸边”和“海岸”。出示沿海城市的图片，
让学生找一找哪里是“海岸、岸边”，教师相机说明海岸就是海水旁边的陆地。
可以利用图片或课文插图，让学生直观理解句中所说的事物，一边指一边读出
词语“街道、桥梁”等。把“房屋、街道、树木、桥梁”这四个词字体放大，把“行
人和小黑猫”字体缩小，让学生明白雾不仅藏起了大的事物，还藏起了小的事物，
中间就可以用“甚至”连接，“甚至”有更进一层的意思。在此基础上想象大雾漫天
的景象，用朗读表达自己的理解。
教学第7 自然段，可以引导学生想象雾躲在城市上空的顽皮模样，组织学生用
动作演示“躲”的样子，知道“躲”和“藏”是近义词，想象雾藏起了大海、海岸、城
市等，现在无物可藏的心理。再朗读本段，读出雾的语气。
3.教学第810 自然段，感受雾散的景象
教学第89 自然段，可以继续借助课后第2 题帮助学生理解内容。可借助图片或
动画，让学生感受雾散后世界又恢复原状的奇妙变化，体会作者想象的有趣，
激发学生想象创编的兴趣。可以提示学生对比课文里的插图，也可以借助动画
演示大雾逐渐消散的样子，引导学生读读第9 自然段，找找其中的事物都在前
面的哪些自然段出现过，在交流中巩固“连同”等词语的意思。也可以引导学生
发现景物出现的顺序依然是由大到小，让人感受到雾散时世界渐渐变得清晰的
过程。句中“悠闲”一词，学生可能比较陌生，可以先引导学生学着小黑猫的样
子，做做“悠闲散步”的动作，再说说生活中还见到过谁悠闲地做什么事，从而
理解“悠闲”就是很放松的、闲散舒适的样子。
教学第10 自然段，可以演示雾消失不见了的动态图片或视频，或者让学生上台
擦除黑板上的字迹，从而理解“消失”的意思。“雾去了哪儿”是学生感兴趣的话题，
教师可以根据情况组织学生交流。
4.拓展想象，创意表达
学习全文之后，教师可结合课后第3 题，启发学生由课文想开去，发挥想象说
话，如雾是“魔术师、捣蛋鬼、画家……”。可以让学生了解这些人物有什么特点，
如，魔法师会变魔术，捣蛋鬼会搞恶作剧，画家可以用笔改变景象。然后教师
可以创设情境，让学生思考如何将雾与这些人物的特点结合起来，如：雾像魔
术师，他来到田野，会发生什么？最后可以让学生先小组合作说一说，再全班
展示交流，体会想象的乐趣。
二、朗读指导
本课的朗读教学可主要把握两个方面：
1.读好雾说话时的语气
我要把大海藏起来。
现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
现在我要把海岸藏起来。
现在，我该把谁藏起来呢？
我要把自己藏起来。
这5 句话都是雾的自言自语，但是语气有所不同。前3 句写雾孩子藏完一处又
一处，朗读时，可以读出开心、调皮的语气，突出雾孩子的淘气。第4 句写雾
孩子不知该藏什么了，自己问自己，可读出雾孩子思考问题的语气。第5 句是
写他突然有了主意，于是便自己回答。朗读时，可以联系前一段雾孩子的自我
发问，读出他灵机一动、高兴的语气。
2.读好描写雾景的长句子
房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都
看不见了。
这句话写出了雾藏起一切的情形。前半句中，4 个词语由顿号间隔，朗读时停
顿稍短一些，这些词可以利用声高上的变化读出不同。“甚至”表示更进一步，
要读得略重，以突出雾不仅藏起了大的事物，就连小的“行人和小黑猫”也不见
了。后半句的“一切、什么”可重读，后面略作停顿，以表现所有事物都被浓雾
笼罩、世界一片朦胧的景象。
不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，
都露出来了。
这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后所有事物
显现出来的景象。朗读时，注意“都”要重读，连接词“连同”的前面可稍作停顿，
后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散、万物复现的景象。
三、识字写字
1.识字
字音方面，“论、暗、岸、甚、闲、散”是前鼻音，“甚、至、失”是翘舌音。认读
“藏起来、散步、消失、甚至”等词语时，要提醒学生注意读准平、翘舌音和前
后鼻音。认读词语“变暗、海岸”时，可以结合“暗”和“岸”的偏旁，区分同音字的
不同含义。“雾”本课不要求认识，教学时，可以指导学生把翘舌音读准确。
教学时，可以鼓励学生运用多种方法识记生字。
（1）借助字理识记。
“街”可以用“行”中间插入两个“土”的方法识记字形，“行”像十字路口的样子，表
示道路。“街”在生活中较常见，可以联系生活中的街道名称巩固识记，也可以
拓展与“街”相关的其他词语，如，只准人步行、不准车辆通行的街叫“步行街”，
商店、商场密集的街道叫“商业街”，街道的中央叫“街心”，一种起源在街头的舞
蹈叫“街舞”。
（2）借助熟字识记。
“闲、躲”两个字可以用“加一加”的方法识记字形，用找反义词或近义词的方法进
一步巩固字义，如“闲—忙、躲—藏”。“论、该”可以与“轮、该、刻”等熟悉的字
比较识记，再出示词句如“不论、争论”“该谁值日了”巩固识记。
（3）借助语境识记。
“梁”可以引导学生结合语境理解：高高架在河上的木头称为“桥梁”，鼻子上高高
的地方叫“鼻梁”，房顶上高高架起的木头称为“房梁”，背部支撑整个身体的部分
称为“脊梁”。
“甚、至、悠、闲、散、失”可以在词语“甚至、悠闲、散步、消失”及课文的相关
句子中理解识记。还可以引导学生发现“悠”是心字底，与心情有关。“散、失”也
可以出示词语如“解散、散心”“丢失、失去”巩固识记。
2.写字
本课要写的字可以分两课时指导。
“论、猫、切、该”4 个左窄右宽的字可以放在一起指导。除了引导学生发现宽窄
方面的特点以外，“切”还要写得左高右低，“切”第4 笔和“该”第6 笔的“
”都要
㇃
穿插到左半部分的下侧。还要引导学生关注易错的笔顺、笔画，如：“论”的最
后两笔为撇、竖弯钩，“该”的第6 笔“
”不要写成撇折，“切”的左半部分不要写
㇃
成“土”。
“船、散”可以一起指导，要提醒学生注意舟字旁中横变提，“散”左下部“月”的首
笔是竖。
“步、失”可以一起指导，要提醒学生注意“步”下半部不是“少”，不要多写一点；
“失”要摆正在田字格中的位置，笔画舒展。
本课要求写的字，可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写，如“不
论、造船、野猫、关切、分散、跑步、失去”。
四、积累运用
1.本课词语表中的词语与学生的生活联系紧密，可以创设情境，引导学生运用
词语。如：用上“行人、路上、散步”等，用一两句话写一写和家人出门散步的
情景；用上“上空、看来、不久、出现、消失”等，写一写雾来时的情景。
2.本课重复出现“无论……还是……都……”的句式，可以引导学生用这个句式练习
说话，如改写第6 自然段中雾把海岸藏起来后的景物变化；也可以创设生活情
境，如，结合刮风、下雨的图片，用上这个句式说一说。
教学资源
书写要点
|生字|书写要点|
|||
|论|“仑”的第1 笔撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，“匕”两笔相接
不相交。|
|船|舟字旁的提从横中线下方起笔，收笔到横中线上，注意右边不出头；右半部
分的横折弯不带钩。|
|猫|“犭”末笔撇从横中线上起笔，“苗”第5 笔横折的横在横中线上。|
|切|第1 笔横起笔在横中线上；“刀”首笔从竖中线起笔，长撇舒展，穿插至左半
部分下侧。|
|该|右边第3 笔是撇折，第4 笔撇穿插到左边言字旁下面，最后一笔是点。|
|散|左下“月”首笔是竖；“攵”首笔的撇尖穿插到左半部分第4 笔横的下方，末笔
捺要写得舒展。|
|步|“止”首笔在竖中线上，第4 笔长横在横中线上方，第5 笔竖在竖中线上，第
7 笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。|
|失|第1 笔撇收笔在横中线上方，最后两笔撇和捺要写舒展，收笔齐平。|
作者简介
谢尔古年科夫，1931 年生，俄罗斯儿童文学作家、童话作家、小说家、随笔作
家。代表作品有童话《林中的马儿》《月亮和兔子》《白猫一黑猫》《童话
树》，小说《守林人》《秋与春守林人笔记》《库图佐夫的心》《千叶蓍草》
等。
教学设计举例
第1 课时
教学目标
1.认识“论、暗”等生字，会写“论、船”等字。
2.朗读课文，读好雾孩子说话时的语气，体会雾的淘气。
3.借助问题，读懂第1~7 自然段，能结合课文内容，说出雾的行为以及雾来时
的景色变化。
4.展开想象，能仿照课文进行说话练习，体会其中的情趣。
教学过程
一、导入新课，读好课题
1.了解“雾”这种自然现象。
让学生欣赏雾景图片，说说自己看到了什么样的景象，用一个词说说雾景给自
己的感觉。
2.板书课题，指导读出疑问语气。
二、检查预习，大致了解课文内容
1.检查预习情况。让学生分自然段读课文，其他同学带着问题认真听。提问：
你觉得这是怎样的雾？
2.观察课文中的插图，说说：“淘气的雾孩子”是怎样的？他可能会如何淘气呢？
齐读第1 自然段。
3.了解内容。
（1）引导学生读课文，圈出雾孩子都去了哪里，把什么藏了起来。根据学生的
交流出示句子并板书词语：海上、岸边、城市；大海、天空连同太阳、海岸、
自己。
（2）学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”，引导读准“岸”。出示海岸图片，让学
生在图中找到海岸的位置。拓展积累：河边可以叫“河岸”，湖边可以叫“湖岸”，
河的两边就叫“两岸”。
（3）学习生字“暗”。指名读。引导学生观察日字旁，理解这个字和太阳有关，
没有太阳就是暗，有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。
（4）指导学生读出雾淘气的语气。指名读、齐读后教师引读：这片雾可真淘气，
一会儿说……一会儿说……一会儿又说……
（5）让学生串连课文信息，说一说课文内容：“雾是个淘气的孩子，他来到海
上，把……藏起来；来到岸边，把……藏起来；躲到城市的上空，把……藏起
来……”
三、学习课文，体会雾的淘气
1.引导学生读读课文的第26 自然段，想想雾把这么多东西都藏起来后的景色是
什么样的。用横线画出相关的句子。
2.学生交流后出示第1 组句子：
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都
看不见了。
（1）学习生字“街”。指名读词语卡“街道”，讲解字理。借助学生在生活中看到
过的街道名称，帮助识记。
（2）学习生字“梁”。指名读词语卡“桥梁”巩固识记。
（3）比较第1、2 句话，引导学生发现其中共同的地方。
（4）学习生字“论”，引导用“加一加、换一换”等方法识记。
（5）比较两组句子。
①出示第2 组句子。
海水、船只，蓝色的远方，看不见了。
霎时，四周变暗了，天空，天空中的太阳，看不见了。
②男生读第1 句，女生读第2 句。引导思考：与第1 组句子相比，你喜欢哪一
句？
③小结：用上“无论……还是……都……”可以把事物说得更多、更全，读起来也更
有意思。
（6）学习“甚至”“一切”。
①指名读第3 个句子，出示词卡“甚至、一切”，指导读准字音。
②在讨论交流中引导学生理解“甚至、一切”的意思：因为前面的房屋、街道、
树木这些景物都很大，相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾
不仅能藏大的景物，就连小的也能藏。所有的景物都被藏起来了，就是“一切”
都看不见了。
③想象画面，朗读本句。指名读，齐读，指导读好“甚至、一切”。
3.出示课文第3、4、6 自然段。
（1）男女生合作读每个自然段。
（2）指名学生说说这3 个自然段有什么相同的地方。
小结：第1 句是雾说的话，第2 句是他把什么东西藏起来了，第3 句是景色发
生的变化。
4.小组合作说一说。
（1）让学生发挥想象，指名说说雾还会把什么藏起来。
出示句式：
雾来到______。“我要把______。”于是，他______。______，都看不见了。
（2）四人小组合作完成句子。
出示要求：想一想，雾还会把什么藏起来？分一分，每人完成其中一个句子。
说一说，仿照课文每人说一句话。
（3）全班交流。
5.学习第7 自然段。
（1）认识“躲”，体会雾的淘气。
出示生字卡“躲”，指名读。说出它的近义词“藏”，指出“躲藏”是一对近义词组成
的词语。
（2）教师提问：雾还会躲起来，他给你留下了怎样的印象？
（3）读好设问句，认读“该”。
用横线画出第7 自然段中的问句：现在，我该把谁藏起来呢？
出示字卡“该”，引导学生用熟字换偏旁的方法识记。
小结设疑：雾最后又把谁藏起来了？之后又会有哪些变化呢？下节课我们再来
学习。
四、指导写字
1.出示“论、猫、切”。
（1）学生观察交流结构、字形，体会这几个字左窄右宽的共同点。
（2）教师范写，边写边强调易错笔画：“论”右下角“匕”的撇不穿过竖弯钩；
“猫”字的“犭”两个撇画平行，第3 笔撇与弯钩相接，不交叉；“切”左边不是提土
旁。
（3）学生练写。
2.出示“船”。
（1）让学生与前3 个字进行对比观察，交流部件宽窄特点及笔画要领。
（2）教师范写，重点指导“舟”变成偏旁后提的写法。
（3）学生练写。
3.学生展示，师生点评，学生修改后再次练习。
第2 课时
教学目标
1.巩固已学的生字，认读“悠、闲”等生字，会写“该、散”等字，会写“于是、无
论”等词语。
2.朗读课文第8~10 自然段，想象雾把自己藏起来后的景象，体会雾的淘气。
3.想象雾还会是什么，感受雾的神奇。
教学过程
一、复习回顾
1.出示生字词语卡片，学生开火车认读。
2.运用所学词语说一说课文主要内容。
从前有一片雾，他是个（______）的孩子。“我要把大海藏起来。”于是，他把大
海藏了起来。（______）是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。“现在
我要把（______）藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、
（______）、树木、（______），（______）行人和小黑猫，雾把（______）都藏
起来了，什么都看不见了。
二、学习第8~9 自然段，感受雾的淘气和雾消失后的变化
1.出示设问句，引读：雾把一切都藏起来以后，好像再也没有什么可藏的了，
他说——
现在，我该把谁藏起来呢？
我要把自己藏起来。
2.自由读第9 自然段，想一想：雾消失后，景色发生了什么变化？
3.出示句子：不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同
房屋和桥梁，都露出来了。
（1）指导学生恰当停顿，读好长句。
（2）圈出这句话中多次重复的词语“连同”，知道“连同”的意思就是“和”。
过渡：雾消失后还有什么变化呢？
4.出示句子：路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。
（1）理解“悠闲、散步”。
①教师提问：你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗？预设学生回答：自由自在地
散步，无忧无虑地散步。
②指导学生读一读，演一演。
③拓展：生活中，还有谁悠闲地做什么？
④教师小结：“悠闲地散步”是人的行为，而作者把小黑猫当作人来写，真有意
思。
（2）让学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有什么变化？
路上走着行人，小黄狗也出现了，它______。
路上走着行人，______也出现了，它______。
学生反馈，师生评价。
三、理解雾的消失
1.齐读最后一个自然段：雾呢？消失了，不知到哪里去了。
2.提问：雾到哪里去了呢？
3.学生讨论。
四、拓展想象，创意表达
1.教师引导：在大自然中，雾是微小水滴；在作者的笔下，雾是一个淘气的孩
子。雾在你的眼中又是什么呢？
2.学生交流自己的想象。
3.结合想象事物的特点说话：雾像______，他来到______，______。
五、写字指导
1.出示“该、散”。
（1）学生观察对比生字字形，说说书写时要注意哪些地方。教师小结：“该”左
窄右宽，左短右长；“散”左右宽窄相当，左长右短。
（2）教师范写，边写边提示要点。
（3）学生练习书写，描一个，写一个。（
（4）展评，相互评价，打五角星。
2.出示“步、失”。
（1）引导学生观察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时需要注意什
么。
（2）教师范写，提醒书写要点。
（3）学生练习书写，描一个，写一个。
（4）展评，相互评价，打五角星。3.学生修改后再次练习书写。
