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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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第五单元集体备课
本单元围绕“科学精神”这一主题，安排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之
后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。《文言文二则》中，《学弈》讲述
了两个人同时学下棋，效果却大不一样的故事；《两小儿辩日》讲述了两个孩子争辩太阳远
近的问题。《真理诞生于一百个问号之后》用事实论证了只要善于观察，不断发问，不断解
决疑问，锲而不舍，就能在现实生活中发现真理。《表里的生物》记叙了作者小时候一段幼
稚可笑的经历，体现了小孩的好奇心。《他们那时候多有趣啊》描绘了在作者的想象中，未
来的上学方式和今天的不同。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容
课时
教学目标
文言文二则
2
1.会写22 个字，会写34 个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。背诵《文言文二则》。
3.能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。
4.能根据相关语句体会人物形象，感受探索精神。
5.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
真理诞生于一百个问
号之后
2
表里的生物
2
他们那时候多有趣啊
1
口语交际
1
1.能围绕辩题搜集、整理材料，清晰地表达自己的观点。
2.能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。
习作
2
能展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。
语文园地
2
1.回顾六年的语文学习，交流自己养成的良好的学习习惯。
2.能借助文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。
3.能体会引用的好处，并在习作中尝试运用。
4.欣赏赵孟的代表作之一《三门记》，了解赵孟及其楷书的
特点。
5.朗读并背诵关于发展和创新的名言。
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14 文言文二则
1.会写“援、俱”等4 个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。
4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
能根据注释疏通文意，说出故事内容。
能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
反复诵读 借助注释 品词析句 创设情境 结合生活实际 感悟生活
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写“援、俱、弗”3 个字。
2.正确、流利地朗读《学弈》，并根据注释疏通文意，说出故事内容。
3.背诵《学弈》。
4.明白学习、做事应该专心致志，不可三心二意的道理。
板块一 故事导入，解读课题
师：同学们，我们即将开始学习第五单元的课文了，请翻开课本第79 页，谁来告
诉我这个单元的主题导语是什么？
生：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。
师：说得很好。本单元的主题是“科学精神”。谁能告诉老师本单元的阅读要求和
写作要求分别是什么？
生：阅读要求是：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。写作要求是：展开想
象，写科幻故事。
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师：是的，本单元围绕“科学精神”这个主题编排了四篇课文，其中既有文言文又
有现代文。今天，我们就一起来学习两则文言文吧。在开始学习前，请问有谁知道
《孟母三迁》的故事？
生：我知道。孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。他家原来住在墓地附近，所以
他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。孟子的母亲认为这样不好，就把家搬到集市
附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。孟母认为这个环境也不好，就把家搬
到学堂旁边。于是，孟子就跟着学生们学习礼节和知识。孟母心里很高兴，认为这
里才是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。
师：课前预学时大家已经搜集了关于孟子的资料，谁来向我们介绍一下孟子？（出
示课前预学单第4 题第（1）题，指名回答。）
4.搜集资料，填空。
（1）孟子（约公元前372―公元前289），名__轲__，邹（今山东邹城东南）人。
战国时思想家、政治家、教育家。是继孔子以后的儒学大师，后被尊为“__亚圣
__”，与孔子合称为“__孔孟__”。
师：你答得非常好！这节课我们一起来学习反映孟子基本思想的书——《孟子》中
的一则故事吧。这则故事叫——
生：学弈。（教师板书：学弈）
师：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？
生：“弈”指下棋。“学弈”就是学习下棋。
师：回答得很好，下面就让我们一起学习课文——《学弈》。
板块二 指导朗读，熟读课文
师：请同学们自由朗读课文，朗读时注意下列字词的读音。（出示课前预学单第1
题中的第一排词语，学生自由朗读课文。）
1.读一读下面的字词，注意读准字音。把不会认读的生字词圈出来多读几遍。
诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗若 曰
师：同学们都读完课文了，谁能站起来给我们示范朗读一遍？（指名读）
师：首先要表扬你敢于第一个站出来示范朗读，请同学们给予他掌声。（学生鼓
掌）有没有同学能帮忙纠正一下这位同学在朗读时出现的问题？
生：“使弈秋诲二人弈”中的“诲”应读第四声huì。
生：“弓缴”中的“缴”应读zhuó。
生：“为”字在文中出现了三次，“惟弈秋之为听”和“一心以为有鸿鹄将至”中
的“为”读第二声wéi，“为是其智弗若与”中的“为”读第四声wèi。
师：同学们指出的这些字的读音都很正确，我们在朗读时要特别注意易错字。请同
学们检查课前预学单的第3 题，做错的同学请自行订正。（出示课前预学单第3 题
的第（1）（2）题答案，学生检查、订正。）
设计意图
“兴
趣是最好
的老
师。”以
“孟母三
迁”的故
事导入，
不仅激发
了学生的
学习兴
趣，而且
在不知不
觉中对学
生进行了
传统文化
的熏陶。
接下来介
绍孟子，
引入课
题，解释
课题，提
纲挈领。
“疑则有
进”，引
导学生去
质疑，激
发了学生
的求知
欲。
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3.给加点字选择正确的读音，打“√”。
（1）一心以为（wéi wèi）有鸿鹄（hào hú）将至，思援弓缴（jiǎo zhuó）而
射之。
（2）为（wéi wèi）是其智弗若与（yǔ yú）？
师：另外，我想提醒大家的是读古文讲究“断句”。有标点的地方是需要停顿的，
在句子间一些没有标点符号的地方，也需要短暂停顿。这样读更方便理解意思，听
的人也容易听懂。请同学们看第1 课时课中导学单活动一，试着给这些较长的句子
断句。（出示第1 课时课中导学单活动一）
活动一：练习断句。用“/”给下列句子断句。
1.通国之/善弈者也。
2.使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听。
3.一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。
4.为是/其智弗若与？
（学生练习断句）
师：有没有同学来展示一下自己的断句成果？（指名读，师相机指导，并出示答
案，生再齐读。）
师：谁来尝试读读全文？注意读准字音，读好停顿。（课件出示全文断句，指生
读。）
弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为
听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗
若之矣。为是/其智弗若与？曰：非然也。
师：你真棒，把字音和停顿都读对了。古人读书很投入时，会摇头晃脑，甚至身子
也跟着朗读节奏晃动，这样是不是更能读出文章的韵味呢？请同桌之间互相朗读课
文，比比看谁读得更有节奏、更有韵味！（同桌之间练习朗读）
师：我看到有的同学读好了，等不及想向大家展示了！别急，等理解了课文的内容
以后，你们会读得更好，那时你们再来比一比。
板块三 理解词句，疏通文意
师：现在我们结合课本上的注释来疏通文意。谁能说说“弈秋”是什么意思？
生：“秋”是人名。称“弈秋”是因为这个人很会下棋。
师：这个人很会下棋到什么程度？
生：他是全国最擅长下棋的人。
师：对，相当于他能拿到全国围棋比赛的冠军！文中哪句话说了这个意思？
生：通国之善弈者也。
师：说得很对。“善”是善于、擅长的意思。我们再根据注释中“通国”的解释就
知道这句话的意思了。谁来说说第一句的意思？
设计意图
让学
生以读
通、读
顺、读出
韵味为学
习文言文
的起点，
注重朗读
方法的指
导。在教
师的指导
下，学生
动口又动
脑，其诵
读古文的
能力得到
提升的同
时，也感
受到诵读
古文的乐
趣。在多
次诵读
中，学生
既了解了
文言文的
特点，又
为进一步
学习文言
文打下了
基础。
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生：弈秋是全国最擅长下棋的人。
师：你翻译得很好。你将句子中的“之”翻译成了什么？
生：我翻译成了“的”。
师：“之”字在这篇文言文中出现了很多次，请同学们看看“之”在不同的句子里
的意思是否相同。（出示第1 课时课中导学单活动二）
活动二：一字多义。写出下列句子中“之”字的意思。
1.弈秋，通国之善弈者也。（ 的 ）
2.一人虽听之。（ 指弈秋的教导 ）
3.思援弓缴而射之。（ 指鸿鹄 ）
4.虽与之俱学，弗若之矣。（ 他，指专心致志的那个人 ）
师：“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？这句话是什么意思？
生：这个“之”是指弈秋的教导。这句话的意思是另一个人虽然也在听弈秋的教
导。
师：“思援弓缴而射之”中的“之”字是什么意思？
生：从前文来看，这里的“之”指代的是鸿鹄。
师：“虽与之俱学，弗若之矣”中的两个“之”字是什么意思？
生：这里的两个“之”都指的是那个专心致志学下棋的人。
师：不错，大家发现了吗？同一个字在不同的句子里，意思会不一样，这在古文中
很常见，这种现象叫“一字多义”。大家还能在文中找出这样的字吗？
生：我发现之前讲到的出现三次的多音字“为”，也是一字多义。文中前两次出现
都是“以为、认为”的意思，最后一次出现是“因为”的意思。
师：你说得很好！这篇文章有五句话，下面我点人起来玩接龙翻译的游戏，被点到
的人就结合课文注释和刚刚讲解的内容翻译文中的一句话。由于课文第二句话很
长，我们就从分号处断开，请两位同学来翻译。（指名翻译，再课件出示全文释
义。）
弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋指导两个人下棋，一个人专心致志，一心
只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为天上有天鹅要飞来，想要拿弓
箭把它射下来。虽然他和那个专心致志的人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是
因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。
板块四 领悟道理，深化认识
师：结合刚才对文意的探究，请大家思考：同一个老师指导，为什么二者的学习效
果截然不同？（出示第1 课时课中导学单活动三）
活动三：感知文意。根据课文内容填写下表。
人物
学习态度
表现
结果
告诉我们的道理
设计意图
这个
板块的教
学，采取
的是自主
学习和合
作学习相
结合的方
式。自主
学习不等
于放手不
管，而是
让学生借
助注释，
理解词
句，教师
在适当的
时机进行
点拨。小
学生对文
言文接触
不多，合
作学习刚
好弥补了
学生自学
的不足。
设计意图
让学
生联系生
活实际，
感悟寓
意，加深
了其对课
文的理
解。教师
在此环节
引领学生
走进文
本，又由
文本回到
现实，提
高了学生
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一人
专心致志
惟弈秋之为听
成功
学习应专心致志，不可
三心二意
另一人
三心二意
一心以为有鸿鹄将
至，思援弓缴而射之
失败
生：因为这两个人学习下棋时的态度不同。
师：这两个人是怎么学习下棋的？用文中的原句来回答。
生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓
缴而射之。
师：这两个人学习的结果怎么样？针对两人的学习情况，作者给出了怎样的定论？
生：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
师：是什么原因使后一个人“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个人的智力不如前
一个人吗？
生：不是智力的原因，是两人学习下棋的态度不一样。
师：他们俩学习下棋时各持有什么样的态度？
生：一人专心致志，一人三心二意。（教师板书：专心致志 三心二意）
师：你们还能用不同的词语概括这两个人不同的学习状态吗？
生：其中一人：一心一意、全神贯注等；另一人：心不在焉、魂不守舍等。
师：请同学们谈谈从这则故事中获得的体会。
生：无论做什么事，只有专心致志才能成功。
生：学习应专心致志，不可三心二意。
师：大家能联系自己的生活实际说一说吗？
生：有一次吃晚饭时，我被中央电视台的主持人正播报的新闻吸引住了，没留心手
里正舀着的汤，一不留神全洒身上了。
生：那次默写，前一天晚上我背书时不专心，一会儿逗逗家里的小猫，一会儿跑去
找妈妈说话，结果第二天默写错了大半，我十分后悔。
师：现在我们来学习这篇课文要求会写的3 个字。谁来说一说写好这三个字需要注
意什么？（课件出示本课的3 个会写字）
生：“援”字的右半部不要写成“爱”。“弗”第三笔是竖折折钩。
生：“俱”字右半部的“具”里面是三横，不要写成两横。
师：下面请同桌之间互相检查课前预学单第2 题，写得不对的字自己订正。（生检
查）
师：同学们不仅从课文中明白了道理，还看到了自己在学习、生活中的不足，希望
的语言表
达能力，
突出了本
课的教育
意义。
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你们以后无论做什么事都能专心致志、一心一意。（教师板书：学习之理 贵在专
心）这节课就上到这里，请同学们课后背诵《学弈》。
《语文课程标准》提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言
文”。《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读
古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注
释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表
明小学语文文言文的教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对文言文阅读记诵的
过程。教学的重点是正确断句、流利地朗读课文，背诵课文。难点是结合注释理解
句子大意。我在教学中创设了轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程
中，以读为主，读中感悟，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写“辩”字。
2.正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。
3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依
据。
板块一 品读名句，导入新课
师：“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道
这两句话是谁说的吗？
生：孔子。
师：那么对于孔子，大家知道多少呢？请同学们把在课前预习时搜集到的有关孔子
的资料分享给大家。（学生分享）
师：同学们说得很好。下面是老师搜集的资料，请一个同学来读一读。（出示课前
预学单第4 题第（2）题）
设计意图
名句
导入，引
出课文主
要人物之
一孔子，
为后面的
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4.搜集资料，填空。
（2）孔子（公元前551—公元前479），名__丘__，字__仲尼__ ，鲁国陬邑（今山
东曲阜东南）人。春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。相传孔
子有弟子__三千__，其中有贤人七十余人。孔子去世后，其弟子及再传弟子把孔子
及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《__论语__》。 儒家思想
对中国乃至世界都产生了深远的影响。孔子被联合国教科文组织评选为“世界十大
文化名人”之首。
师：（指名读）读得非常好！看来大家对孔子都有了一定的了解。孔子是一个博学
多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了他，这是怎么回事呢？你们想知道
吗？这节课就让我们一起来学习这则故事——《两小儿辩日》，请同学们齐读课
题。（教师板书课题，生齐读课题。）
师：读了课题，你们有哪些疑问？
生：我想知道“辩日”是什么意思。
生：我想知道两小儿是怎样争辩的。
生：我想知道两小儿辩日的结果如何。
师：让我们带着疑问一起走进这篇课文。
板块二 梳理字音，指导朗读
师：请同学们自由、大声地朗读课文，朗读时注意下列字词的读音。（出示课前预
学单第1 题中的第二排词语）
1.读一读下面的字词，注意读准字音。把不会认读的生字词圈出来多读几遍。
辩斗 盘盂 沧沧凉凉 探汤 孰 汝
师：同学们都读准了字音，谁能站起来给我们示范朗读一遍？（指名读）
师：你读得很好！请同学们给他掌声。（学生鼓掌）你在朗读时有没有需要注意的
地方想要和同学们分享的？
生：“及日中则如盘盂”中的“盂”应读第二声yú；“沧沧凉凉”中的“沧”是平
舌音，不要读成翘舌音。“为”字在文中出现了三次。前两处“此不为”中的
“为”读第二声wéi。第三处“孰为汝多知乎”中的“为”同“谓”，是说的意
思，要读第四声wèi；“知”同“智”，是智慧的意思，也要读第四声zhì。
师：这位同学指出的部分都很正确，这些字的读音都是我们在朗读时要特别注意
的。请同学们检查课前预学单的第3 题，做错的同学请自行订正。（出示课前预学
单第3 题的第（3）（4）题答案，学生检查、订正。）
3.给加点字选择正确的读音，打“√”。
（3）此不为（wéi wèi）近者热而远者凉乎？
（4）孰（sú shú）为（wéi wèi）汝多知（zhī zhì）乎？
师：上节课，我提到读古文是讲究“断句”的。现在，我想请几位同学给下面这几
个长句子也断一断句。（出示第2 课时课中导学单活动一）
学习作了
铺垫。
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活动一：练习断句。用“/”给下列句子断句。
1.孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。
2.我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。
3.日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小而近者大乎？
4.孰/为汝/多知乎？
（学生练习断句）
师：有没有同学来展示一下自己的断句成果？（指名断句，师相机指导。）
师：同学们都断得很好。大家一起来读一读这几个句子吧。（学生齐读）
师：谁来尝试读读全文？要注意读好每句话的停顿以及轻重音哟。（指名读）
师：很好，这位同学读准了课文的节奏、停顿和语气。接下来大家可以在课本上做
好标记，练读课文，反复读，并读给同桌听。（全班练读）
师：看来大家都已经将课文读通顺了，下面我们来看看这一课要学写的最后一个
字。谁来说说“辩”这个字书写时要注意的事项？（出示课前预学单第2 题）
生：“辩”字是左中右结构，书写时要注意中间的言字旁要写得小而窄。
师：请同学们检查一下课前预学单里“辩”字的书写，写得不对的自己订正。
师：“读书百遍，而义自见。”要想弄清楚这篇文言文的意思，我们还要多读，在
读中感悟。请同学们再次齐读课文。（学生齐读）
板块三 理解字词，疏通文意
2：我们刚才读通了课文，现在再运用之前学到的学习文言文的方法，边读课文边
看注释，把课文读懂。请同学们注意下列加点字词在句子中的意思。（出示第2 课
时课中导学单活动二）
活动二：联系上下文，写出下列加点字词的意思。
1.两小儿辩斗 （ 辩论，争论 ）
2.我以日始出时去人近 （ 认为 ）（ 距离 ）
3.及其日中如探汤 （ 到，到了 ）（ 热水 ）
4.孔子不能决也 （ 作决定、作判断 ）
5.孰为汝多知乎 （ 谁 ）（ 同“智”，智慧 ）
师：谁能说说这些加点字词及句子的意思？
生：我从课文注释中知道“辩斗”是辩论，争论的意思。这句话是说两个小孩在争
论。
生：我也从课文注释中知道“以”是认为的意思。我根据句义推测“去”是距离的
意思。这句话是说我认为太阳刚出来的时候距离人近。
设计意图
“读
书百遍，
而义自
见。”对
于文言文
的学习，
把文章读
通读顺尤
为重要。
本环节按
照“试读
—范读—
指导朗读
—练读”
的步骤进
行，能够
循序渐进
地培养学
生的朗读
能力。
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师：你推测得很对，能具体给我们讲讲你是怎么推测“去”的意思的吗？
生：“我以日始出时去人近”中比较难理解的两个字是“以”和“去”，而我根据
注释知道“以”的意思后，先将整个句子翻译出来，再根据句义反推出“去”是距
离的意思。
师：你说得很好，这是文言文中比较常见的学习方法，同学们都学会了吗？请同学
们接着说说后面的句子。
生：“及”指到，到了；“汤”指热水。这句话的意思是到了正午就热得像把手伸
进热水一样。
生：“决”的意思是作判断。这句话的意思是孔子无法判断孰是孰非。
生：“孰”指谁；“知”指智慧。这句话的意思是谁说你很聪明呢？
师：同学们或借助课文注释，或借助我们之前学习文言文的方法理解了上面出示的
字词和句子的意思。现在请大家以小组为单位，接着将全文每句话的意思弄明白，
再请一个代表来将每句话的意思连起来说说故事的内容。（小组交流）
师：哪个小组想先来说说这篇课文的主要内容？（指生说，再课件出示翻译。）
孔子游历东方，看见两个小孩儿在争辩，便问他们争辩的原因。一个小孩儿
说：“我认为太阳刚出来时离人近，到了正午时离人远。”另一个小孩儿说：“我
认为太阳刚出来时离人远，到了正午时离人近。”前一个小孩儿说：“太阳刚出来
时像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是远的东西看起来小，近的东西
看起来大吗？”后一个小孩儿说：“太阳刚出来时天气很寒凉，到了正午就热得像
把手伸进热水一样，这不是离得近让人感觉热，离得远让人感觉凉吗？”孔子无法
判断他们谁对谁错。两个小孩儿笑着说：“谁说你很聪明呢？”
师：弄清楚了课文大意，那么我们回到开课前的几个问题：两小儿争辩的问题是什
么？他们各自的观点是什么？他们是怎样争辩的？争辩的结果如何？在文中分别画
出两小儿的观点和理由，试着完成第2 课时课中导学单活动三。
活动三：根据课文填写下表。
人物
观点
理由（现象）
依据
角度
小儿甲
日始出时去人近，
而日中时远也
日初出大如车盖，
及日中则如盘盂
远者小而近者大
视觉
小儿乙
日初出远，而日中
时近也
日初出沧沧凉凉，
及其日中如探汤
近者热而远者凉
对温度
的感知
（学生勾画、做题）
师：两个小孩争论的问题是什么？
生：两个小孩争论的是日出和正午，哪个时间太阳离人近。（教师板书：日出 正
午）
师：他们各自的观点是什么？
生：一个小孩认为日出时太阳离人近，到了正午时太阳离人远；另一个小孩则认为
相反。
设计意图
两个
小孩的观
点分别是
什么？他
们是怎样
说明自己
的观点
的？这是
本课时的
教学重
点，更是
难点。教
师引导学
生朗读、
思考，圈
点勾画，
渗透着学
习方法的
指导。教
师只是点
拨，做一
个引领
者，正如
苏格拉底
所言：
“教育不
是灌输，
而是点燃
火焰。”
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师：请读一读课本中的原话。
生：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“我以日初出
远，而日中时近也。”（教师板书：一儿 日出近 正午远 另一儿 日出远 正
午近）
师：他们是怎样说明自己的观点的？读出相关的句子。
生：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
（教师板书：大如车盖 小如盘盂）
生：一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
（教师板书：沧沧凉凉 如探汤）
师：他们运用了什么样的方法说明自己的观点的？
生：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、对温度的感知的角度说明自
己的观点。
师：他们争执不下，就去问谁？
生：问孔子。
师：孔子最后作出判断了吗？你是从哪句话看出来的？
生：孔子没有作出判断。我是从“孔子不能决也”看出来的。（教师板书：不能决
也）
板块四 感悟寓意，拓展延伸
师：两小儿争论太阳什么时候离人近这一问题，竟然难住了我们的大思想家孔子，
孔子竟也坦诚了他“不能决”。从两小儿和孔子身上，大家分别受到什么启发？
生：我从两小儿身上明白了：只要善于观察、勤于思考，即使是小孩子也能有独特
的发现和独到的思考。（教师板书：善于观察、勤于思考）
生：我对学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”
的做法深感钦佩。我们在今后的学习中也应像孔子一样，要有实事求是、敢于承认
自己不足的态度。（教师板书：坦率承认）
师：你们说得很好，课文以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本
应高下立现，结尾却以“孔子不能决也”“两小儿笑曰”作结，给人留下无尽余味
的同时，也令人感叹圣人的品质。除此之外，我们再看看两小儿争辩的内容，大家
曾经有没有与他们相同的疑问？
生：有，到底谁说得对呢？
师：两小儿争辩的问题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒
掌握了现代科学知识的我们，请同学们看一段视频。（课件出示讲解视频）
师：相信同学们现在都了解了两小儿为什么争辩不能决，这是因为他们都受到了视
觉和对温度的感知上的误导。下面就请同学们带着自己的思考，四人为一组，演一
演本课的故事。（出示课末固学单）
演一演：请同学们四人一组，分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，合作表
演这则故事。
（四人一组合作表演，教师巡视指导。）
设计意图
在理
解课文内
容的基础
上，引导
学生领悟
《两小儿
辩日》中
蕴含的深
意，再通
过“太阳
辐射”的
动画来帮
助学生得
到理性的
认识，从
而更好地
理解和学
习本课文
言文。
统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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这一课时我尝试把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作交流，
自己构建知识。课前让学生搜集有关孔子的资料，课堂教学时，学生对两小儿所持
不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先创设问题情境，引导学生确定研究
主题，然后指导学生自主确定活动小组进行探究性学习。整堂课上，学生始终是学
习的主人，教师甘做学生学习的组织者和引导者。从学生尝试读准确到教师针对性
指导学生读出停顿和韵律，从学生借助注释了解文意到教师针对性地提出学有难度
的字词引导探究感悟文意，从学生回顾学法到教师针对性的归纳总结，无一不是在
学生自主学习的基础上教师及时反馈引导其能力提升。整堂课体现出学生扎扎实实
的学习和知识构建的过程。
