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统编版·《状元大课堂名师教案》·下册
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12 为人民服务
1.会写“彻、迁”等9 个字，会写“革命、解放”等17 个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第2～3 自然段。
3.理解课题对全文的统领作用，把握各自然段之间的内在联系。
4.结合本单元的学习内容，理解含义深刻的语句，体会“为人民服务”的思想内涵，进行
革命人生观的启蒙教育。
理解课题对全文的统领作用，把握各自然段之间的内在联系。
理解含义深刻的语句，体会“为人民服务”的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。
自主探究法 合作研讨法
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2 课时
第1 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写“彻、迁”等9 个字，正确读写“革命、解放”等17 个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点叙述的。
板块一 响亮口号震人心，未成曲调情先染
师：我们一起来看一段在天安门广场前举行的阅兵式视频。（播放视频）
师：同学们，听到了吗？战士们那一遍又一遍的口号是什么？
生：为人民服务！
师：口号再来一遍！我们也要喊得像战士们那样整齐响亮！
生：为人民服务！
师：同学们，“为人民服务”这句口号，从上个世纪40 年代走到今天，经历了70
设计意图
从在
铿锵的口
号声中，
在每位学
生的琅琅
诵读声
中，拉近
学生与文
本的距
离，引导
学生形成
正确的革
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多年的风风雨雨，是那样经久不衰、深入人心啊！这口号，响彻云霄、惊天动地！
这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。（板书课题“为人民服务”）来，再
一次整齐响亮地读一遍！
生：为人民服务！
板块二 检查字词知文体，思德形象树眼前
师：请同学们将课本翻到第64 页，同时拿出你们的课前预学单，老师来检查一下
你们的预习情况。谁来为我们读一读这些词语？（出示课前预学单第1 题，指名
读。）
1.读一读下面的词语，注意读准字音，通过多种方法了解词语的意思。
革命 解放 彻底 泰山 鸿毛 利益 意义 剥削 压迫 批评
兴旺 目标 责任 牺牲 送葬 制度 寄托 哀思 迁就 炊事员
五湖四海 死得其所
师：“彻”是翘舌音，“剥削”的“削”读xuē，“鸿”读hónɡ，“葬”是平舌
音。我们再来读一读这些词语。（全班齐读）
师：再来看看本课要求会写的字（上面的预学单中会写字变蓝），有哪些字是需要
同学们注意的？
生：“葬”字中间的“死”要写得扁一些，下方的“廾”第二笔是竖撇，不能写成
竖。“泰”下面是“氺”。“牺”右边不要多写一横。
师：接下来，请完成第1 课时课中导学单活动一。（出示第1 课时课中导学单活动
一，学生练写。）
活动一：我会写。
泰
牺
葬
师：同学们有没有发现这篇课文很特别？我们以前学过的课文都是写人的、写景
的、记事的。比如，《军神》《小英雄雨来》是写人的，《海上日出》《四季之
美》是写景的，《盼》《那个星期天》是记事的。这篇课文与我们以前学过的课文
有什么区别？
生：这篇课文既不是写人的，也不是写景的，也不是记事的，通篇都在讲道理。
生：读起来有点儿枯燥，没有具体内容。
师：同学们都说得很对。我们今天学的这篇课文，既不是写人的，也不是记事的，
它很特殊，这种文体呀，就叫作议论文。（师板书：议论文）
师：议论文，它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，也没有华丽的辞藻，它就
跟你讲道理，分析问题。它有的是深刻的思想。这是咱们小学阶段的第一篇议论
文，所以得好好珍惜这样的学习机会。相信每个同学都能学好这篇议论文。
师：你知道这篇文章是在什么场合发表的吗？
命人生
观。
设计意图
预习
是培养学
生自主学
习能力的
一个重要
环节。通
过预习，
学生可对
新知识有
初步的了
解，再通
过自己的
独立思考
就可以学
会自主学
习，从而
提高学生
自主分析
问题、解
决问题的
能力。分
析文章主
要人物有
利于学生
对文本进
行整体感
知，从而
为下面的
学习作好
铺垫。
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生：毛主席在张思德同志的追悼会上发表的演讲词。（师相机板书：演讲词）
师：咱们肯定都了解毛主席，但你了解张思德同志吗？谁能跟大家介绍一下？（出
示课前预学单第2 题，学生汇报搜集的资料。）
师：老师也搜集了一些资料，我们一起来看一看吧。（出示预学单答案）
2.搜集张思德同志的相关资料，加深对人物的认识。
张思德（
1915—1944
），出生在四川省仪陇县一个穷苦农民家庭。
1933
年
12
月参加中国工农红军，不久加入共青团。
1937
年
10
月，加入中国共产党。曾经担
任过中央警备团警备班长和毛主席的警卫员。除了负责毛主席的安保工作，张思德
还一心一意为人民服务：给部队送水、送信、送轮胎；为老乡追猪；在后勤部门干
活、烧炭……
1944
年
9 月
5 日，他带领战士们在陕北安塞山中烧炭时，即将挖成的
窑洞突然塌方，他奋力把战友推出洞去，自己却被埋在窑洞，牺牲时年仅
29
岁。
师：原来，咱们毛主席演讲词当中提到的张思德同志，是这样一位有着革命精神、
舍己为人的好同志啊！你们知道吗？毛主席在这次演讲中，没有看稿，却字字珠
玑，慷慨激昂，而且毛主席丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。抗日战争时期
有许多困难需要克服。毛主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学
习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。
板块三 默读课文探服务，三大方面绕中心
师：怎样才能学好这篇议论文呢？在这里，老师要特别跟大家介绍一个规律。不管
是议论文还是演讲词，它们都有一个中心思想，同时，每一段话都有要说的重点，
这些重点大多在每一段的开头或者结尾。只要你掌握了这个规律，再难的议论文咱
们都能读懂。
师：请同学们自由朗读课文，然后分小组思考、讨论这样两个问题：
1.这篇议论文的观点是什么？用波浪线画出文章中表达主要观点的关键句子。
2.课文围绕这个观点讲了哪几个方面的意思？用横线画出第2～5 自然段中每个段
落的关键句，用“○”标出关键句中的关键词。
（生独立思考后小组内交流，师相机指导。）
师：哪个小组派代表来说一说这篇议论文的主要观点是什么？你是从哪个句子中体
会到的？
生：我们小组认为这篇议论文的主要观点是“为人民服务”，我们是从第一段中体
会出来的。
师：你说得很准确。你能告诉老师是从第一段中的哪一句体会出来的吗？
生：我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
师：没错，这句话就是本文的关键句，全文都是围绕这句话来写的，所以这句话也
叫作文章的中心句。而我们从这个句子中提炼出来的主要观点就是“为人民服
务”。这个观点其实也叫作议论文的论点。
师：那后文围绕“为人民服务”这个论点，又讲了哪几个方面的意思呢？你们又是
从哪些句子中体会出来的呢？哪个小组来说一说？
设计意图
“文
体意识”
是沟通学
生语感和
情感的枢
纽，这是
学生接触
的第一篇
议论文，
学生自主
发现、总
结文体特
点，有助
于学生的
理解和运
用，为今
后学习议
论文奠定
基础。
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生：我们找的是第2 自然段，我们找到了“人总是要死的，但死的意义有不同”这
句话。
生：我们小组找的也是第2 自然段，我们找到了“为人民利益而死，就比泰山还
重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”这句话。
师：其实啊，大家说得都对，那毛主席在第2 自然段究竟想表达什么观点呢？你们
能从句子中提炼出关键词吗？
生：因为张思德同志是为人民利益而死的，所以我认为毛主席主要想讲死的意义。
师：毛主席的这段话就是想告诉我们如何对待“死”。（师板书：如何对待
“死”）
师：有没有小组分享一下，其他段落中，毛主席想告诉我们什么呢？
生：我们小组找的是第3 自然段，我们找到了“因为我们是为人民服务的，所以，
我们如果有缺点，就不怕别人批评指出”这句话。
师：那么这句话中毛主席是想告诉我们什么呢？谁能提炼出关键词？（师引导提
炼）
生：我觉得可以总结为：不怕别人批评。
师：这位同学总结得很好，我们可以稍微换个说法，跟上面一条句式一致，即“如
何对待批评”。（师板书：如何对待批评）还有没有小组想分享的？
生：我们小组找的是第4 自然段，我们找到了“一切革命队伍的人都要互相关心，
互相爱护，互相帮助”这句话。我们觉得可以总结为“团结互助”。
师：你们小组真棒，我们可以这样总结：如何对待困难。（师板书：如何对待困
难）
生：我们小组找的是第5 自然段，我们找到了“用这样的方法，寄托我们的哀思，
使整个人民团结起来”这句话。
师：“用这样的方法”是指用哪种方法？
生：开追悼会纪念死去的同志。
师：所以第5 自然段可以总结为“如何对待牺牲的同志”。（师板书：如何对待牺
牲的同志）
师：现在，请同学们自主完成第1 课时课中导学单活动二。（出示第1 课时课中导
学单活动二，指名汇报。）
活动二：课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思？
自然段
提取的关键词
第2 自然段
如何对待“死”
第3 自然段
如何对待批评
第4 自然段
如何对待困难
第5 自然段
如何对待牺牲的同志
师：同学们可以按照老师刚才教的方法，在文章中提炼出关键句，并且在关键句中
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提炼出关键词。一篇长长的文章，只用了这样几个简练的关键词就给概括出来了。
这其实是一个非常好的读书方法。这就是我们常说的，把书给读“薄”了。
《为人民服务》是毛泽东同志于1944 年9 月8 日在张思德同志追悼会上所作的
演讲。学生对课文的背景了解过少，而且这是学生初次接触议论文，文中没有华丽
的辞藻，更没有引人入胜的故事情节，对学生来说，是枯燥的；对教师来说，也是
一个挑战！
我在讲这篇课文时，采用的是由背景导入，这样能让学生对背景有初步的了
解，能更好地理解课文。但我在讲解议论文的特点时，只是简单介绍，导致学生对
议论文的文体特点还是一知半解。在讲生字的时候，教学时间过长，作为六年级的
学生，他们已具备自主识字的能力，可把这一板块放在课前预习上。
第2 课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.有感情地朗读课文。背诵第2～3 自然段。
2.理解含义深刻的语句，感受议论文的严谨性。
3.借助资料，加深对“为人民服务”的理解。
板块一 创设情境说演讲，初触写法知服务
师：上节课我们把课文读“薄”了，用关键词总结出了毛主席的观点。我们平时读
书的时候，也要经常运用这种方法。毛主席在演讲的时候可以说是胸有成竹，他围
绕着“为人民服务”谈了四个方面。我现在就来扮演一下毛主席，大家评一评我讲
得好不好。
师：同志们，战友们，今天在张思德同志的追悼会上，我要围绕“为人民服务”谈
四点：第一点，死的意义；第二点，不怕批评；第三点，不怕困难；第四点，团结
同志。我的演讲到此结束。（生笑）
师：同学们为什么笑？
生：内容太少了，不像演讲；内容不具体。
师：所以，我们不仅要把书读“薄”，还应该把书读“厚”。那么，什么叫把书读
“厚”呢？
设计意图
本环
节通过角
色扮演导
入新课，
生动有
趣。将课
文由
“薄”读
“厚”，
让学生进
一步体会
议论文的
特点，为
后面的学
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生：提出观点以后还要用材料证明自己的观点。
师：对，分析毛主席是怎样围绕观点展开去说、具体地说、深入地说的，这就是把
书重新读“厚”。
板块二 品词析句悟服务，不怕牺牲为人民
师：我们前面学过说明文，知道说明文有一些说明方法，你能想起来吗？
生：列数字、作比较、打比方、举例子……
师：我们今天学的是议论文，议论文采用的一些议论方法，我们称之为论证法。
议论文常用的论证方法：
举例论证（例证法） 道理论证（引证法）
比喻论证（喻证法） 对比论证（正反对比法）
师：请你自由朗读第2 自然段，看看毛主席到底用了哪些方法证明自己的观点。
生：“中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：‘人固有一死，或重于泰山，或
轻于鸿毛。’”这句话引用名言，说明了有的人死得其所，有的人死得毫无意义。
师：课前预习时，我们积累了许多关于生死的名言警句，大家一起来分享一下。
3.搜集一些关于生死的名言警句，课上交流。
生当作人杰，死亦为鬼雄。
人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
（生汇报交流，师出示预设答案，生齐读。）
师：这些都是关于生死的经典名言，它们都表达了作者的英雄气概、民族气节，读
来是那样可歌可泣、可敬可佩。所以，毛主席用的第一招就是引经据典，采用了道
理论证的方法。谁还发现了其他妙招？
生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的
人去死，就比鸿毛还轻。”此处将两种死——“比泰山还重”“比鸿毛还轻”进行
对比。
师：在议论文里，这种方法叫作对比论证。
师：请同学们说说哪些人的死“比泰山还重”，哪些人的死“比鸿毛还轻”。
生：为人民的利益而死的人，如雷锋、董存瑞、郝副营长等人，他们的牺牲是重于
泰山的；出卖人民的利益的人，如那些汉奸，他们死了，就比鸿毛还轻。
师：同样一个“死”字，用在不同的地方，就会产生不同的温度、不同的情感。体
会文中对比的写法，用你的朗读将这些不同的情感表现出来，请同学们带着感情读
一读司马迁的这句话。（生带着感情读）
师：读完以后，试着来完成下面的思维导图吧。
习作好准
备。
设计意图
通坚
持“语文
学习的外
延与生活
的外延相
等”的大
语文教育
观，引导
学生诵读
日常积累
的关于生
死的名
言。力求
加强课内
课外的联
系，努力
促进教学
向学生开
放，向生
活开放，
向未来开
放；促进
学生情
感、态
度、价值
观与文情
文理的共
鸣，提升
学生的人
文素养。
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活动：根据提示完成下面的思维导图。
（师生合作：师读题，生回答。）
师：“张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”这里列举了
张思德同志的事例来论证，这种方法叫作什么？
生：举例论证。
师：请回忆上节课我们搜集的张思德的资料，说说张思德为老百姓都做了哪些事。
生：给部队送水、送信、送轮胎；为老乡追猪；在后勤部门干活、烧炭……
师：张思德同志永远逝去了，但他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神——为人民
服务，却永远留在人们心间！通过这一部分的学习，我们知道毛主席用了道理论
证、对比论证、举例论证的方法来证明自己的观点。你能用这样的方法自主学习另
外两个部分吗？
板块三 举一反三拓服务，授人以渔心中明
师：现在，请同学们四人一组，自主合作学习“不怕批评”部分的内容。（课件出
示第3 自然段的前4 句）
因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不
管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民
有好处，我们就照你的办。
师：这四句话中有哪几对关联词？
生：“因为……所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……
就……”。
师：我们来看下面这组句子，看看与课文中的句子有什么不同。
我们是为人民服务的，我们有缺点，不怕别人批评指出。任何人可向我们指
出。你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。
生：删掉了关联词。
师：你觉得哪组句子更好？
生：我觉得文中的那组句子更好。文中使用了四对关联词，使句子的意思表达得更
加完整和严谨，同时也坚定地表达了这支队伍为人民服务的决心。
那么这四句话可以打乱顺序吗？请大家试着随便打乱顺序读一读。（生读）
师：这四句话可以打乱顺序读吗？
设计意图
教师
放手让学
生自主学
习“不怕
批评”和
“团结互
助”两部
分。重点
通过对第
3 自然段
的学习，
来感受关
联词使句
子更加严
谨的作
用，从而
学习作者
是怎样具
体表达一
个意思
的。
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生：不能打乱顺序。
师：这四句话都是紧扣“不怕批评”这个中心意思来写的，第一句话说不怕别人批
评指出“我们”的缺点；第二句话说欢迎任何人的批评；第三句话强调“我们”接
受任何人的正确的批评；第四句话明确了正确批评的标准。这四句话的内容越来越
具体，逐层深入地阐明了正确对待批评的问题。所以这四句话不可以打乱顺序。
师：再来看看这四句话。（课件出示第4 自然段的第5～8 句）
中国人民正在受难，我们有责任解救他们，我们要努力奋斗。要奋斗就会有牺
牲，死人的事是经常发生的。但是我们想到人民的利益，想到大多数人民的痛苦，
我们为人民而死，就是死得其所。不过，我们应当尽量地减少那些不必要的牺牲。
师：这四句话的逻辑也很缜密。谁来仿照上面那组句子的分析给大家解读一下？
生：第一句讲的是中国人民正在受难，“我们”需要奋斗；第二句讲的是要奋斗就
会有牺牲；第三句讲的是牺牲是有价值的；第四句则强调要减少不必要的牺牲。毛
主席的这四句话联系得非常紧密，正因为人民正在受难，才会有接下来的奋斗和牺
牲，牺牲不可怕，而且是有价值的，但如果没有第四句的补充，就会产生歧义，让
人认为牺牲就是好事，要多牺牲。
师：你能活学活用，真棒！学到这里，我们知道了议论文除了要讲清楚、写明白
外，还要注重语言的逻辑性与严谨性。
板块四 拓展延伸品服务，推荐阅读乐成长
师：同学们，我们一起来回顾一下课文的重要观点。（课件出示部分重要观点，教
师领读。）
第2 自然段：正确看待死亡 第3 自然段：正确看待批评
第4 自然段：不怕困难，团结互助
师：因为“我们”是为人民服务的，所以“我们”要——
生：正确看待死亡；正确看待批评；不怕困难，团结互助。
师：张思德同志和无数革命先烈虽然离我们而去，但他们身上那种为人民服务的精
神却永远流传。社会主义新时代，也涌现了许多为人民服务的先进人物和事迹，请
你将自己所了解到的和大家分享一下，再次体会“为人民服务”的精神。
【革命精神永流传】张思德同志和无数革命先烈虽然离我们而去，但他们身上那种
为人民服务的精神却永远流传。社会主义新时代，也涌现了许多为人民服务的先进
人物和事迹，请你将自己所了解到的和大家分享一下。
共和国勋章获得者——钟南山
抗击非典期间，钟南山和他的研究团队日夜攻关，终于在短时间内摸索出一套行
之有效的救治办法，为降低病亡率、提高治愈率作出了贡献。而面对突如其来的新
冠疫情，钟南山更是不顾个人安危，毅然决然以
80
多岁高龄带头奋战在抗疫第一
线。他眼里没有个人，只有人民，他是新时代为人民服务的榜样。
设计意图
“教
学是通达
灵魂的镜
子。”一
堂课的学
习，只能
激发学生
对体会革
命精神的
兴趣。因
此，在课
后作业
中，让学
生了解其
他英雄人
物的事
迹，有助
于让学生
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（教师出示答案示例，学生仿照示例和大家分享。）
师：同学们都说得非常好，相信同学们长大了也都会成为为人民服务的人。这节课
的最后，让我们再大声齐读课题，读出我们的理想和信念。（生齐读课题）
在教学中，紧扣文章的中心“为人民服务”，引导学生读懂文本。初读时将文
本由“厚”读“薄”，概括出围绕“为人民服务”这一中心论点展开的四个分论
点，并随之对议论文进行介绍，使学生对议论文形成初步印象。再将文本由“薄”
读“厚”，放手让学生自主探究，总结出文本所运用的论证方法——引用、对比、
举例，使学生对议论文有了进一步理解，突出了学生的主体地位，真正做到了以学
生为主。
在情感上
得到升
华，受到
革命精神
的熏陶。
