[摘要]英语教学作为跨文化交流的重要载体，能够有效培养学生的跨文化理解能力。新课标背景下，初中英语承担了语言能力培养任务，同时肩负着引导学生正确认识多元文化、增强文化认同与文化自信的重要使命。文章立足跨文化对话视域，探讨AI技术赋能初中英语课堂文化意识培养的实践路径，以仁爱版英语八年级上册Unit 5 Lesson 1“Listening&Speaking”为例，从AI激趣、AI解意、AI传声、AI拓界四个方面，分析如何在真实语境中引导学生理解文化差异、表达中国文化、参与跨文化交流。实践表明，AI为英语听说课提供多模态支撑，在提升学生听说能力的同时，推动思政元素与语言教学的深度融合，促进学生形成开放包容的文化视野。

[关键词]跨文化对话；AI赋能；初中英语；文化意识

随着全球化不断深入，跨文化交流愈发密切，跨文化交际能力已成为新时代人才必备的核心素养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程性质”部分明确指出：“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界。”这确立了英语课程在跨文化理解方面的育人使命。初中阶段是学生文化认同与价值观念逐步形成的关键时期，英语课堂承担着引导学生理解文化差异、建立文化自信的双重任务。人工智能技术的迅猛发展，为初中英语课程教学提供了技术支撑，有助于学生在语言学习中获得良好的文化体验。

新课标明确把跨文化沟通与交流能力的培养置于英语课程目标的核心位置，标志着英语教学从单纯的语言技能训练转向文化理解发展的育人取向。在此基础上，新课标进一步把文化意识确立为英语学科核心素养的重要维度，指出“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感”。围绕这一目标，新课标从三个递进层次设定了文化意识的学段目标：一是“比较与判断”，即依靠观察，辨识不同国家的文化和事物，形成初步的文化比较能力；二是“调整与沟通”，指在跨文化交流中调整表达方式并开展有效互动；三是“感悟与内化”，要求学生在理解文化差异的基础上形成稳定的价值判断。可以看出，跨文化对话并非英语教学的附加任务，而是贯穿课程目标、内容选择与教学实施的基本要求，为英语课堂中文化意识的培养提供了明确的方向指引。

尽管新课标对跨文化意识的培养提出了明确要求，但当前初中英语课堂中的跨文化教学仍面临多重现实制约，跨文化对话的深度有待提高。

文化教学在课堂实践中往往流于形式。首先，部分教师对文化教学重视不足，跨文化教学仅停留在教案文本层面，难以转化为常态化的教学行为。文化内容一般被简化为节日、饮食、服饰等表层信息的介绍，缺乏对文化现象背后价值观念的分析，导致学生接触到的跨文化知识存在碎片化倾向。其次，教师跨文化教学能力不足。部分教师虽已意识到培养学生跨文化意识的必要性，但缺乏跨文化相关知识，在研读语篇时对文化知识的挖掘不够深入。最后，学生跨文化表达能力有待加强。在跨文化交际方面，学生对外国文化的了解只停留在表面。这一问题在听说课堂中尤为突出，学生虽能听懂基本的日常对话，但在涉及文化主题的表达时，缺乏组织文化内容的能力，无法用英语传递自身文化态度。

跨文化对话的展开依赖于学生对文化的真实感知。然而传统英语课堂受限于时空条件，难以将世界各地的文化场景完整引入教学。AI技术的介入为这一困境的突破提供了可能。在教育领域，AI可依托跨模态知识图谱实现资源的立体构建，其生成能力已从文本拓展至图像、音频、交互程序等多种形态[1]。这一技术特性使得英语课堂得以突破教材的物理局限，将抽象的文化知识转化为可看、可听、可互动的多模态学习资源。AI可利用文本生成与图像合成的功能，呈现地标建筑，构建“可感知的文化影像”。

跨文化对话的实现依赖于学生将文化理解转化为有效表达的能力。然而，面对文化主题的输出任务，学生通常面临双重困境：一是不知道“说什么”，缺乏组织文化内容的认知框架；二是不知道“怎么说”，缺少承载文化信息的语言支架。AI技术在这两个层面均能提供有效的认知支持。AI可作为信息组织工具，从多模态语篇中提取关键要素并生成结构化的表达框架，帮助学生将零散的文化信息整合为逻辑清晰的表达内容。

教育心理学研究表明，学习兴趣是驱动个体持续投入认知活动的重要内驱力。在跨文化教学中，学生对外来文化的感知多数始于好奇，进而转化为主动探究的动机。然而，传统英语课堂中的文化导入多依赖教师口头描述，呈现方式单一且缺乏悬念设计，难以迅速唤醒学生的好奇心。AI图像生成技术的介入，为这一环节的实现提供了新的可能。依托文生图功能，教师可根据教学主题输入精准的提示词，生成符合特定文化情境的图像素材。与直接展示完整地标照片不同，AI可生成模糊剪影，制造适度的信息缺口，让学生在猜测中主动调用已有认知，激发学生学习兴趣。

以仁爱版英语八年级上册Unit5“Amazing Places”Lesson 1“Listening&Speaking”为例。本课听力语篇围绕世界自然景观与文化地标展开，学生需要识别长城、天安门广场、大本钟、富士山等地标并理解其文化意义。为在课堂伊始激活学生的跨文化感知动机，教师借助豆包的文生图功能，输入英文提示词，生成一组中外地标的模糊剪影图像。随后，教师将生成的剪影图投屏呈现，要求学生以小组为单位竞猜并说明判断依据。在整个导入环节中，AI生成图像以悬念唤起学生注意力，促使学生由被动接收信息转向主动探究文化差异，为后续听力语篇教学做好铺垫。

在数字化平台资源繁杂的情况下，资源的合理选择与高效整合是加强教学针对性的核心要点。教师需要在深入研究教材与教学大纲的基础上，合理选择教学资源；同时借助AI技术的高效整合功能，整理图像、语音与文本资源，为语言理解提供学习支架2]。

Lesson 1“Listening&Speaking”整体内容涵盖世界自然景观与文化地标的识别、描述与交流，既包含大量客观事实信息，也隐含对文化多样性与文化认同的价值引导。八年级学生虽已具备一定的词汇与句型基础，但在面对丰富多样的地标信息时，难以形成整体性、综合性的文化认知，对不同文化背景下地标景观的价值阐释方式理解较为片面。因此，教师要借助有效支架，引导学生在理解语言的同时，逐步感知不同文化视角中的价值取向。基于这一目标，教师借助AI技术整合语篇信息，为学生搭建稳定的理解支架。教师首先利用Deepseek分类呈现世界自然景观与文化地标图片，如呈现长城、鸟巢、黄山等中国地标与大本钟、富士山等世界地标，引导学生在对比中理解地标所承载的文化意义，而非孤立识记词汇。其次，教师利用Deepseek提取听力文本，把天安门广场的文本拆解为时间、空间、环境、活动与情感态度等要素，并突出事实性关键信息及地标客观数据，让学生在理解具体内容的同时，感知文本中蕴含的文化认同。整个理解过程不再局限于“听懂内容”，而是逐步引导学生认识：不同地标的介绍方式反映了不同文化对历史、自然与社会的价值判断。

AI技术能提取文本中的关键信息并完成重组，推动语言输出任务围绕核心内容展开，避免表达过程中的随意性。在表达训练中，AI技术可识别语音输入内容，帮助学生调整表达语言，让语言输出更加清晰规范。随着语言输出频次的提升，文化信息逐步转化为可表达、可交际的内容，学生的语言能力与文化认同在反复实践表达中协同深化，为跨文化对话中的自信表达筑牢基础。此外，教师通过熟练运用AI技术工具，能够更高效地设计课程、组织教学活动，从而提升自身的数字技术应用能力[3]。

以Lesson1“Listening&Speaking”为例。八年级学生的口语输出质量往往受制于“内容组织”与“语言实现”两大因素。听说课的表达训练需要同时解决“说什么”和“怎么说”的问题。AI对文本信息的提取、重组与语音识别反馈，能为表达提供稳定框架。例如，教师利用文心一言App提取文本的关键信息，生成“when—where—size—weather—feelingactivity”的表达框架，让学生根据文章内容，完成文化表达。表达应覆盖“时间、地点、尺寸、天气、情绪、活动”六个方面，围绕核心内容展开，避免随意发挥遗漏信息。学生口头复述后，教师使用豆包App的语音识别功能即时生成转写文本，引导学生对照框架检查表达的完整性，重点提示学生关注尺寸表达是否涵盖长、宽要素，方位短语“from…to…”使用是否准确。在输出修正过程中，教师引导学生把文本中的文化信息转化为可交流的内容，让表达不再局限于机械复述，而是在事实描述中自然呈现情感态度。

AI技术为学习任务的迁移提供有力支撑。依托智能平台，课堂语言活动得以向课外延展，构建以项目化学习为载体的语言运用情境。AI在任务组织环节发挥信息整合功能，辅助学生完成课后作业，简化了学生作业的实施过程。在AI技术的加持下，语言学习与文化传播实现有机衔接，为跨文化对话开辟更为广阔的实践场域。