湖南中小学AI教育落地,校长先交作业,100人交出10份学校转型方案

10月25日至30日，“国培计划”（2026年）长株潭中小学校长人工智能素养提升培训班在长沙举办。湖南中小学人工智能教育全面铺开之际，100名校长率先接受了一场人工智能素养专项培训。

本次培训由湖南省电化教育馆承办，来自长沙、株洲、湘潭的100名中小学骨干校长参加培训，先后走进三地学校观摩，听取8个专题报告。以每组10人的形式，围绕学习变革、教学提质、育人进阶、评价增效、管理升级、研究创新六大场景，研制“人工智能+教育”行动方案，10个学习小组最终展示了10份学校数智化转型行动方案。

这场培训举行前后，湖南接连出台两项与人工智能教育密切相关的政策。9月，省教育厅印发《关于加强中小学人工智能教育工作的通知》（以下简称《通知》），明确全省中小学从2026年秋季学期起普遍开展人工智能通识教育，每学年不少于8课时。

10月，省教育厅印发《湖南省中小学幼儿园教师培训项目管理办法》（以下简称《办法》），将人工智能素养提升培训列为重点项目，对培训课程、专家配置、成果转化和质量评价作出具体规定。

“国培计划”（2026年）长株潭中小学校长

人工智能素养提升培训班

 课时要求明确后，校长需要解决什么问题？

根据《通知》，到2027年，全省中小学人工智能教育课程体系基本建立，常态化教学与评价机制初步健全；到2030年，基本建成以学为中心、创新为导向的人工智能教育生态，实现全面普及与深度融合。

针对不同学段的人工智能教学，《通知》提出不同要求，小学低年级侧重感知体验，高年级和初中侧重理解应用，高中则侧重项目创作与前沿应用。湖南还将探索把学生人工智能素养纳入综合素质评价体系，采用作品展示、项目答辩、实践操作等方式开展评价。

对于学校而言，安排8课时并不是最困难的事情。人工智能教育可以与信息科技、科学、综合实践活动等课程衔接，但课程由谁承担、教师如何培训、教学资源从哪里来、学生学习成果如何评价，都需要学校统筹解决。

这一变化对校长的专业能力提出了新的要求，校长需要理解人工智能技术，具备组织课程改革、统筹教师发展、判断技术应用价值的能力。

今年4月，教育部等五部门印发《“人工智能+教育”行动计划》，提出各地各校应将人工智能与教育融合纳入发展规划，制定符合自身实际的实施方案，并加强教育管理干部人工智能领导力培训。

此次长株潭培训将校长作为培训主体，要求通过分组研讨形成行动方案。此次培训设置政策引领、理论筑基、技术认知、实践应用、协同创新五个环节。参训校长要了解生成式人工智能赋能课堂、智能体支持校本教研等具体应用、结合学校治理实际讨论技术应用路径。

 人工智能培训面临更具体要求

10月28日，省教育厅印发《湖南省中小学幼儿园教师培训项目管理办法》，该办法适用于使用中央和省级财政专项资金组织实施的“国培计划”和“省培计划”，明确将校长、园长及教育管理人员纳入培训对象范围，将人工智能素养提升培训列为重点项目之一。

此前，湖南在2026年“国培计划”项目设置中已经安排了校长、教师人工智能专项培训。

《办法》对培训方案提出了各项具体要求，申报培训项目的机构应当事先调研培训需求，围绕教育教学中的真实问题设计课程。专家团队中，一线名师名校长、省级及以上骨干教师占比不得低于50%；实践性课程占比不得低于50%，通识类课程占比不得超过30%。其中，实践性课程包括诊断示范、观摩考察、情境体验和跟岗研修等。

此次长株潭培训安排三所学校现场观摩，以行动方案作为集中研讨成果，体现了较强的实践导向。

 三所观摩学校，三种不同实践路径

此次培训选择了株洲、长沙、湘潭三所学校作为现场观摩点，分别展示教师能力发展、人工智能赋能美育和教学常规改革的实践。

在株洲市二中枫溪学校初中部，学校介绍了基于“五场景一体系”的人工智能教育探索，通过教师人工智能素养监测、数据教研日和数据教练制等方式，尝试解决教师技术应用能力分化的问题。

株洲已有相关区域实践，当地研发了《株洲市中小学教师人工智能素养指南（试行）》，建立涵盖认知与态度、知识与技能、融合与创新、发展与协作、伦理与示范五个维度的教师能力模型，对7269名中小学教师开展人工智能素养监测。

监测结果显示，78.7%的教师达到及格线以上，但教师人工智能素养仍存在认知与应用脱节的情况。在考查开放性思维和生成式人工智能应用能力的题目上，标杆校教师得分率比非标杆校高3.9个百分点。

长沙市天心区仰天湖实验小学选择从美育着手，学校展示了智慧美育实践，参训校长观摩学生创作成果，体验学校自主研发的“智慧美创仪”，这一探索尝试将人工智能与学生艺术创作、审美体验结合。

湘潭市雨湖区建元中学把人工智能融入学校教学常规，学校围绕备课、教学和评价等日常工作开展实践探索，强调在现有教学管理体系中寻找人工智能应用场景，通过改进教学常规提高教育教学质量。

三所学校的实践路径各有特色，也共同指向一个问题，即人工智能进入学校，首先要解决真实存在的教育教学问题。

 学校如何真正改变？

今年10月，湖南省政府办公厅印发《湖南省教育事业发展“十五五”规划》，明确提出深入实施“人工智能+教育”行动，推进课堂教学智能化变革、管理决策数据驱动、公共服务效能提升。

中小学人工智能教育已纳入湖南未来五年教育数字化转型的整体部署，随着课程普及，学校之间在师资、设备、经费和应用经验方面的差异，将成为政策实施中需要重点解决的问题。

一份学校人工智能行动方案，需要回答几个现实问题，现有教学中哪些环节有必要引入人工智能，教师具备怎样的应用基础，学校能够投入多少资源，如何保障学生数据安全，怎样判断技术是否改善了教学效果？

国家《“人工智能+教育”行动计划》强调，要统筹技术应用与安全治理，推动人工智能服务学生成长和教师教学，而不是以技术替代教育主体。

长株潭集聚了湖南较多优质基础教育资源，现场观摩的学校也具有一定的数字化实践基础。对于县域中小学、乡村学校而言，人工智能教育可能首先面临教师不足、技术支持薄弱等现实问题。

《办法》明确要求培训指标适当向农村学校、薄弱学校和乡村小规模学校倾斜，同时要求各地结合实际提出培训需求，避免省、市、县和校本培训重复安排。

未来如果能将长株潭的实践案例进一步转化为低成本、易操作的课程和教研资源，再通过分层培训、送教指导和校际协作向县域学校推广，培训的受益范围将进一步扩大。