语用,也是高中英语学习丢分的重要因素

一、语用概述

“语用”在《普通高中英语课程标准》2025年日常修订版共出现23次。分别出现于课程内容、语言知识、语法知识、语用知识、学业质量水平描述等章节。可见，语用在英语学习中的地位非常重要。

二、语言内涵

语言知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识。语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与者的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流。因此，学习和掌握一定的语用知识有利于提升学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力。普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语用知识内容要求陈述如下：

（一）必修

1. 选择符合交际场合和交际对象身份的语言形式，如正式与非正式语言，表达问候、介绍、告别、感谢等，保持良好的人际关系；

2. 运用得体的语言形式回应对方观点或表达的意义，进行插话、打断或结束交谈，并在口语交际中有效运用非语言形式，如眼神、表情、手势、姿势、动作等身势语；

3. 根据交际具体情境，正确理解他人的态度、情感和观点，运用得体的语言形式，如礼貌、直接或委婉等方式，表达自己的态度、情感和观点。

（二）选择性必修

1. 根据交际场合的正式程度、行事程序及与交际对象的情感距离，选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式，理解和表达道歉、请求、祝愿、建议、拒绝、接受等，达到预期的交际效果；

2. 在比较深入的跨文化沟通中，正确理解他人的态度、情感和观点，根据交际场合的正式程度和行事程序，选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式，表达自己的态度、情感和观点，体现文化理解，运用得体的语言进行跨文化 交际；

3. 通过书面形式进行交际时，根据交际对象的身份、事由、正式与非正式程度，选择得体的语言形式进行有效的跨文化沟通。

（三）选修

1. 根据社会交往场合的正式程度、行事程序及与交际对象的情感距离，运用正式或非正式、直接或委婉的语言形式，恰当地理解和表达更广泛的交际意图，体现对交际对象应有的尊重和礼貌，使交际得体有效；

2. 根据不同对象、时间、地点、情境，综合理解他人的态（提高类）

度、情感和观点，运用得体的语言形式表达自己的态度、情感和观点，体现文化理解，达到良好的交际效果；

3.了解不同国家的文化习俗和思维方式，有效运用得体的语言与不同文化背景者顺利沟通。

总而言之，语用，通俗来讲，即为语言在语境里怎么被使用。它关心的不是“这句话语法对不对，而是在那个场合适合不适合”。而作为一个具备英语学科核心素养的学习者，他需要具备很好的语用能力，也就是说，他必须具备能够根据交际目的、场合和文化背景，恰当理解语言和得体表达语言的能力。

三、语用与高中英语学习的契合点

在高中英语阅读、完型、听力、写作中，是否具备较好的语用能力与英语成绩好坏是息息相关的，它既是英语学习的手段也是其结果。这在完型、阅读理解里很显然很重要，但是在写作里表现得尤为如此。笔者曾经参加高考英语阅卷时，发现很多学生的应用文和读后续写都写得很漂亮，辞藻之华丽，句式之复杂，都令人叹服，但是作文往往只有12分，为什么呢？我们来看看高考作文阅卷的一个重要维度。

（一）应用文的评分标准里，“语用得体”一直是一个明确的维度。但“得体”这个词太容易被误解成“多用礼貌用语”。真正的问题是：对谁礼貌、礼貌到什么程度、用哪种礼貌。2025年全国二卷给外教写催稿信，有学生写 “Why haven‘t you finished the article?”，信息完全正确，语法也挑不出毛病，但语气像在质问一个拖延的下属，而不是在请求一位老师。反过来，跟好朋友说 “Would you possibly be so kind as to pass me the salt?”，礼貌拉满，但关系拉错了。

新课标修订后的写作导向也在强化这一点：书信/邮件回复类任务“不仅考查语言准确性，更强调信息整合能力与交际得体性”，评分标准正在从“语言正确性”转向“内容完整性、逻辑连贯性、交际得体性、语言准确性的多维评价”。

（二）读后续写的评分标准，第一维度就是“续写的完整性以及与原文情境的融洽度”，语言维度则明确要求词汇和语法结构的“恰当性”。“融洽”和“恰当”都不是“高级”的同义词，它们指向的是匹配。但恰恰是“匹配”这件事，成了大量中等偏上作文的隐形天花板。有阅卷分析指出，读后续写的核心素养指向“语言运用的得体性、叙事逻辑的连贯性、文本风格的一致性”，而“语言风格与原文契合度”是五档评分中的核心隐性指标，仅次于内容完整性和语法准确性。大量考生陷入“语言炫技”的误区——堆砌复杂句式、高级词汇、夸张修辞——忽视原文的叙事基调、句式节奏和词汇谱系，结果语法没有错，情节也完整，却因为与原文形成“文本割裂” 而跌出高分档。

2025年全国一卷的真题很能说明问题。原文写家庭聚会中的兄弟隔阂，语言风格是朴实克制的：简单句占72%，复合句仅占8%，用 “It was an awkward moment” 而不是 “an extremely embarrassing and heartbreaking moment”，用 “my conscience kept bothering me” 而不是 “I was overwhelmed by extreme guilt”。这是一个普通人在讲一件日常的、带着隐痛的家事，不是一部情感大片。但不少续写出现了这样的句子：“A surge of overwhelming guilt surged through my entire being, like a turbulent tsunami crashing against the rocky shore of my conscience”。单看这一句，词汇和修辞都在“高级”区间。问题在于：原文的叙述者不会这样说话。续写的语言越是“文学化”，与原文的朴实基调之间的语域断裂就越明显。这种失分，扣的不是“写得好不好”，而是“写的还是不是同一个人、同一个故事”。

读后续写的语用本质，用一句话概括：你不是在写自己的文章，你是在替原文的叙述者把话说完。选词的正式程度、句子的节奏、情感的表达方式，都必须服从一个约束——这个叙述者在原文里已经被确立的“说话方式”。协同理论把这个过程叫“语言协同”，而它的底层机制，正是语用层面的语域适配。

我是蜗牛一二妈，从事英语教学20余年，一直热爱英语学习与规划。欢迎大家畅所欲言，一起交流。