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受引于名师 成长于深耕——盐源县小学语文王俊乡村教师名师工作室教师成长微讲座系列(一)
受引于名师 成长于深耕——盐源县小学语文王俊乡村教师名师工作室教师成长微讲座系列(一) “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”新课标“跨学科学习”任务群要求的落地、语文与其他学科融合路径的探寻，正需要一步一步去实践探索。本次微讲座在盐源县教师发展中心的悉心引导和支持下，由成都高新区邓偲娟名师工作室倾力指导，盐源县小学语文廖永翠名师工作室与盐源县小学语文王俊乡村名师工作室携苏莉香工作站、许子国工作站共同组织。11月3日晚，两个工作室的全体成员相聚腾讯会议平台，围绕“跨学科学习——小学语文实践与探索”“跨学科融合，智识共生——依标扣本，以语为核”两个主题，开展了一次线上微讲座活动。活动由则玲老师主持，杨福琳、苏大莉两位老师联袂主讲，两个工作室成员全程在线参与，成都高新区邓偲娟名师工作室屈燕、刘菲两位专家老师对本次研修汇报给予了全程指导，系统而深入地阐述了小学语文跨学科学习的实践路径。 
讲座从杨福林老师一个朴素的追问开始：有没有学过就忘的内容？在杨老师看来，症结在于语文常常只停留在纸上——只有让“纸上语文”走向“生活中的语文”，学习才会真正留下痕迹。所谓跨学科学习，说到底是打通学科之间相互联系与应用的通道，把语文知识转化为解决真实问题的能力，培养会用语文、爱用语文的人。谈到时代价值，她引用《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“跨学科学习”列为拓展型学习任务群的要求，指出柔性的语言素养虽看不见、摸不着，却是核心素养的基座；新课标视域下的教学改革，正是要让课程内容与学生的经验、社会生活建立更紧密的联系。落到操作层面，杨老师给出了五个环环相扣的步骤：确认主题、定制目标、设计活动、组织实施、评价反馈。主题要贴近学生的兴趣与认知水平；目标须明确、具体、可操作，同时涵盖语文及相关学科的知识与能力要求；活动设计要为学生留出探究的空间；评价则应多元化，把学生的综合能力、学习态度和合作精神一并纳入观察。 
接着苏大莉老师以《曹冲称象》为例的跨学科教学实践苏大莉老师以二年级上册《曹冲称象》为例，带来了题为《锚定主体，从教材出发》的课例分享。她的讲述沿着“锚定主体、研究文本寻找跨点、创设情境定位融点、教学成效与案例拓展”四个板块展开，把一堂低段语文跨学科融合课的设计思路完整地呈现出来。分享的起点是低段语文教学的现实痛点：学生容易停留在识字、背书的浅层，单篇教学的知识也相对割裂。苏老师由此提出，跨学科融合的第一步是“锚定主体”——所谓跨点，就是学科与学科之间的关联点，它必须从教材里长出来，而不是从外面贴上去。围绕《曹冲称象》，她梳理出科学、数学、德育历史、美术劳动四个跨点：借科学实验理解“石头等于大象重量”的浮力原理，以数学“等量替换、化整为零”的思维讲清称象的智慧，通过对比官员与曹冲的办法感悟善于观察、勇于创新的品格，再延伸到绘制连环画、复刻称象方法的实践。围绕跨点，她还亮出了三条融合原则：依标扣本、以语为核、服务主线。跨点可以多，但必须服从语文教学的主线。 
到了创设情境的环节，“融点”的分寸更见功夫。苏老师强调一切融合都要以语文学科为基础：科学实验让内容直观起来，数学推理让思维深刻起来，德育历史的融入则落脚于“品人物品格、感知传统文化”的素养目标。三条路径各有担当，最终共同服务于“读懂故事、讲清方法、感悟智慧”的语文主线，做到融合有度、以语为核。从教学成效看，学生由被动识字走向主动探究，能借助多学科的经验把称象的过程讲清楚、说明白；对教师而言，这堂课也带来启示：跨学科不是给课堂加内容，而是为文本换视角。课例之外，两个拓展案例勾画出常态化实施的模样。 
从理论的梳理到课例的拆解，本次微讲座把 “跨学科学习” 从课标里的任务群，落到了一堂课的设计里。杨福琳老师的五步路径与四条融合线，苏大莉老师的 “锚定主体” 与 “依标扣本”，一理论一实践，彼此印证：跨学科的门槛不在概念，而在取舍 —— 跨点从哪里长出来，融点又在哪里停下来。与会教师谈到，下一步要把这套思路带回自己的课堂，从一个单元、一篇课文试起，先找准教材里自然生长的那一个跨点，再守住语文这条主线。工作室也将延续这次研讨，把跨学科学习做进常态化教研，让每一次融合都有文本可依、有素养可落。
