【资讯】聚焦铸魂育人初中历史结构化教研实施与建模——2026年广东省教研员教研能力提升研修活动举行

聚焦铸魂育人初中历史结构化教研实施与建模

10月15日—17日，2026年广东省初中历史教研员教研能力提升研修活动在惠州举行。

研修活动根据教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基〔2019〕14号）等文件精神和要求，旨在推进基于学科核心素养教学改革，全面提升初中历史教研员队伍整体素质和水平，发挥教研“四个服务”能力，推进高质量教研体系建设，充分发挥教研在推动基础教育高质量发展中的支撑作用。

本次研修由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办、惠州市教育局与惠州市教育科学研究院协办，沪津粤三省专家与教研员聚焦铸魂育人主题，开设“专家引领—专题研讨—区域教研实践—五级教研联动”结构化课程，探索广东省初中历史结构化教研实施与建模。华东师范大学张耕华教授，惠州市教育局党组成员、副局长何全明，《历史教学》编辑部主任王雅贞，上海市教师教育学院（上海市教育委会教学研究室历史教研员）於以传，广东省教育研究院初中历史教研员刘莉，深圳市教育科学研究院初中历史教研员秦耕耘，汕头市教师发展中心初中历史教研员蔡绚，惠州市教育科学研究院初中历史教研员丁浩及广东省其他地级以上市初中历史专（兼）职教研员、市下辖县（市、区）初中历史专（兼）职教研员代表、横琴粤澳深度合作区民生事务局、省属学校骨干教师共70多人参与本次研修活动。

15日下午，在研修开班仪式致辞中，何全明表示，历史学科肩负着铸魂育人的重要使命，教研员队伍是深化课程教学变革的关键力量。刘莉介绍本次研究的背景与意义、课程创新与价值、学习要求与实践转化，并激励全体参训教师将学习内容转化为实践行动，推动本区域历史教学铸魂育人有效路径，推动广东省初中历史教研工作再上新台阶。活动由丁浩主持。

15日下午，张耕华作专题讲座《“史料实证”三题——对初中课标的一些商榷》，强调，历史记忆是形成历史认识的重要前提，核心素养时代学生对基础知识的学习依然重要。历史学习中，对史料的搜集、整理和辨析是培育学生实证素养的重要渠道，也体现其素养阶段水平。在设计教学目标时，教师要准确使用“了解”“认识”“理解”等行为动词，使教学目标具体化、易落地、可测量，真正发挥好教学目标指引作用。

16日上午，王雅贞作专题讲座《超越经验：从好课到好文章》，梳理我国中学历史课堂教学演变脉络，提出优质历史课的五大标准，并结合教学案例阐释优质历史课堂建构路径。教师应依托多元史料与递进式问题链，引导学生开展探究性学习。在教研论文写作方面，教师应立足日常教学问题进行“小题深耕”，推动课堂经验向教研成果转化。

17日上午，於以传作专题讲座《结构化视域下历史思维建模的价值与实践》，提出课程的本质是结构，结构的核心是思维。思维建模要活学活用，教师要能基于学科本质提出教学关键问题。讲座选取典型课例展示搭建历史思维模型有效策略，为教师搭建结构化历史课堂模型、助力学生形成结构化历史认知，提供清晰可行的实践路径。

16日下午，围绕区域实践育人路径，深汕两地区交流碰撞。秦耕耘分享《初中历史课堂教学改革的深圳实践与探索》，直击区域教学方式单一、预设目标超标等课堂困境，系统阐释以考试改革、课例研究、学习方式变革、教研机制优化为抓手的改革路径，为素养课堂落地提供可借鉴实践参考。

蔡绚分享《铸魂育人，知行共生——初中历史课堂教学改革的汕头实践与探索》，从大单元教学、跨学科作业设计及潮汕乡土史料使用等方面，介绍“教学—作业—资源—评价”一体化实践体系，展示有史料、有温度、有力量的汕头历史课改样本。

刘莉从全省教研视角，作专题讲座《广东省初中历史教学改进方案及结构化实施策略》，聚焦全省初中历史教学区域不均衡发展现状，提出“一轴四线多点”教研体系与“五级联动”七大行动策略，并以生动案例阐释“结构化思维”问题链创设方法，为学员推动区域初中历史课堂教学提质增效提供实践指引。

17日下午，刘莉在总结中提出，一是明确政治站位与使命担当，落实“三进机制”，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，切实落实立德树人根本任务。二是持续深耕历史专业知识，这是提高教研水平与能力的内在基石；三是开展结构化教研。在教研队伍上，注重五级联动，为建成富有广东特色、国内领先、上下联动、横向贯通的高质量教研体系提供组织和人员保障；从内容上，注重结构化内容设置，理论指导实践，从专题讲座到区域实践，再从区域实践到结构化建模，实现“课标—教材—课堂—建模—写作—成果”一体化、过程性、结构化闭环。

参训学员纷纷表示，本次培训针对性强，既有史学理论的深度引领，也有区域实践的经验分享，满满的实操干货，启发颇大。回去后积极将本次研修所学转化为开展教研工作的强劲动力，潜心探索区域初中历史铸魂育人有效路径，共同打造广东省初中历史教育新生态。