东莞市初中化学“每周一作”(第7期):第五单元 课题1 质量守恒定律(第2课时)

第五单元 课题1 质量守恒定律（第2课时）

赖鸿信 东莞市初中化学教学能手。参与市重点课题3项，3篇论文获省、市级二、三等奖；4个跨学科案例获评省、市优秀案例。获省中学化学教研年会教学展示课二等奖、项目式学习案例一等奖、东莞市品质课堂大赛一等奖等20余项市级以上奖励。承担市级以上公开课6节，开展省、市、镇、校级讲座5场。

本课时作业以“物质的变化与转化”大概念为统领，依据课标“4.2.2化学反应的定量关系与质量守恒定律”的内容要求与学业要求，通过收集分析课前回顾、课堂同步反馈、课后作业中的学生表现，发现知识或能力缺陷、强化学科能力、诊断核心素养水平；评价结果及时反馈到教与学的调整——课前诊断找准起点、课中即时纠偏、课后分层评价为教学改进提供依据，实现以评导学、以评促教。

本作业在课前回顾、课堂同步、课堂反馈、课后作业四个时段分步使用，结合作答情况形成反馈与改进建议如下：

1.课前回顾——诊断迷思概念。

第2题“10g冰融化成10g水是否遵循质量守恒定律”集中暴露学生把“质量不变”等同于“质量守恒”的典型迷思，误判率较高。据此在课始聚焦辨析：质量守恒定律只适用于化学变化，物理变化前后质量虽不变，但不能用定律解释，及时纠偏后再进入微观本质学习。

2.课堂同步——定位知识薄弱点。

“知识点一”补画氧化汞分解微观示意图时，部分学生漏画氧分子或汞原子，说明“原子重新组合、种类与数目不变”的微观模型尚未稳固；“知识点二”解释“樯橹灰飞烟灭”、铜粉加热等现象时，学生常忽略气体参加或逸散。课堂据此强化“先判断称量体系是否密闭、再分析质量增减”的思考路径，并增加“开放体系为何天平不平衡”的追问链。

3.课堂反馈——检验迁移与定量推断。

密闭容器反应前后数据表、高氯酸铵分解产物推断、甲烷燃烧微观示意图补画等题，能较好区分学生能否从元素守恒、原子守恒推断产物组成；氧气传感器曲线题反映出学生读图能力存在差异，建议后续在弹性作业中补充“传感器数据—质量守恒”关联的专项训练。

4.课后分层——适配不同学情。

基础性作业面向全体，巩固定律适用范围与微观本质；弹性作业（镁条燃烧、氢氧化钠与硫酸铜、过氧化氢分解三组称量对比，及密闭容器A、B、C反应图像分析）供学有余力的学生探究“密闭体系”与定量曲线问题。教学中依据弹性作业完成情况，对仍混淆“气体逸散导致称量偏差”的学生，安排实验实录回看或小组复盘，实现“发现缺陷—针对性补偿”的闭环。

骨干教师简介：倪锐添

东莞市初中化学名师工作室主持人

点评建议：

赖鸿信老师设计的《质量守恒定律（第 2 课时）》作业结构完整，凸显素养导向。课前回顾利用辨析题诊断认知迷思，暴露“物理变化也守恒”等典型误区；围绕定律内涵、微观本质、密闭体系实验等核心知识，通过“变与不变”辨析、微观示意图补画、多组实验对比等题型，帮助学生建构守恒观念。作业注重发展证据推理、控制变量、图像分析等高阶思维，融入火箭发射、《天工开物》等真实情境与跨学科素材，渗透严谨求实的科学态度，落实学科育人目标。