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读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感

今天晚上在家边陪孩子写作业边翻看《吴正宪给小学数学教师的建议》,这不是新书。早些年就翻过,那时候满书找的是"怎么教":情境怎么创、问题串怎么设、小组怎么分。今年暑假啃新教材培训笔记,从"总复习"改叫"复习与关联",到计数单位怎么串起数的认识与运算,一直在琢磨一件事:教材为什么要这样改?
这回重读,第一辑里有个小节叫"从学'术'到悟'道'"。我忽然明白,我这些年攒下的多半还是"术"。新教材变的是结构,底下没变的那层,是我们怎么看孩子。吴老师早就把这件事写明白了。

蹲下来,说孩子听得懂的话
第二辑叫"真心与儿童做朋友"。里面有"读懂儿童,把儿童放在心上""悦纳儿童的不成熟",说的都不是技巧,是姿态。
这些年我越来越觉得,我们备课花最多时间琢磨的是"我怎么讲",很少琢磨"他怎么听"。吴老师提醒要说儿童能懂的话,高深莫测不如简单明了。同一句"相同的量才能相加",换个孩子经历过的事说出来,效果完全不一样。数学难,很多时候不是难在数学,是难在我们用了大人的话。
这个号叫百花园,我常跟家长说"慢慢扎根,静待花开"。可园丁最难的,从来不是浇水施肥,是忍住不去把花苞掰开。花期不同,不是谁慢,是各有各的时候。"悦纳儿童的不成熟",讲的就是这件事。家长读到这里大概也能松口气:孩子暂时不会,不等于他不会。

不只教这道题,替他栽一棵知识树
第四辑讲"好吃又有营养"的数学课。书里分得很清楚:"有营养"说的是内容,基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,得有后劲;"好吃"说的是方式,把有营养的东西烹调成适合孩子口味的样子。只好吃,热闹一节课;只讲营养,孩子不肯张嘴。
更让我停住的是书里那句要给儿童栽种一棵"知识树"。我一下子想起暑假的笔记:新教材把"总复习"改成"复习与关联",把计数单位做成一条主线,把方法原型埋在前一课里。原来这些"变",不是新提法,是同一个儿童立场长出来的枝叶。
以前我追求把一节课上漂亮。现在更在意的是:这一课,挂在哪根枝上?孩子学到的这一道题,能不能迁移到下一道题、下一个年级去。

『END』



















































































