文档内容
28* 有的人——纪念鲁迅有感
课 题 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的
道理。
语言应用：有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的
特殊含义。
思维能力：了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处，多角度、多层次地朗读，
在读中悟诗情，悟诗意，悟写法。
审美创造：在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民心中“永生”的道理，
树立正确的人生观。
【课前解析】
关注朗读：
这首现代诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓
的时代色彩。在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句对比读；行
为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比
读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有效结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两
者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，
以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中学习对比
的表达手法。
关注词句：
诗句中部分词句生动形象，朗读时通过关键字词想象画面，如“骑”“烂”“把名字刻
入石头的/名字比尸首烂得更早”等词句。
关注情感：
这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作，
歌颂了鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神。在教学中，重点指导学生体会这种高尚
品质，帮助学生树立正确的人生价值观。
【教学目标】
1.能有感情地朗读诗歌。
2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
【教学重点】
能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
【教学难点】
能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
【教学过程】
过
程 一、谈话导入
设
1.教师导入：从课文《我的伯父鲁迅先生》中，同学们已经对
计 鲁迅先生有了一定的认识。这节课，我们将走进著名诗人臧克家先生在 1949 年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇
《有的人——纪念鲁迅有感》去深入了解鲁迅先生。
2.教师板书课题：有的人——纪念鲁迅有感，学生齐读课题。
（设计意图：以谈话的形式导入，既是对前面学习的回顾，也
是为了再次唤起学生对鲁迅这一人物形象的感知，为学习本课作好
情感上的铺垫。）
二、了解作者（出示课件3）
教师过渡：下面我们先来了解一下本诗的作者吧。
臧克家（1905－2004） 山东诸城人，中国现当代杰出诗人，
著名作家、编辑家，忠诚的爱国主义者。他的主要作品有《烙印》
《罪恶的黑手》《运河》《乱莠集》《从军行》《淮上吟》《随枣
行》等。
三、背景资料（出示课件4）
教师过渡：我们一起来看一下这首诗的写作背景吧。
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人
民，不允许人民悼念鲁迅先生。直到 1949年，先生逝世十三周年
纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首
都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在
北京的故居。他深切追忆了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交
集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。
四、初读课文（出示课件5）
教师提出要求：自由读诗歌，读准字音，读通句子。
（提示：关注标点的停顿，关注诗行及诗节之间的停顿，读出
诗歌语言的节奏感。）
学生根据要求自由读诗歌。
五、结合“学习提示”，明确学习任务（出示课件6）
教师提出要求：我们一起来看一看这节课的学习任务吧。
预设：有感情地读一读，结合本单元的课文和你查找的资料，
说说鲁迅是一个怎样的人。
六、明确可借助的资料（出示课件7）
教师提出要求：我们一起来说一说可以借助哪些资料来学习这
篇课文。预设1：我们学过的课文及相关资料有《少年闰土》及补充的
《故乡》（节选）；《好的故事》及“阅读链接”；《我的伯父鲁
迅先生》及社会背景、巴金《悼念鲁迅先生》。
预设 2：我搜集到的其他资料还有关于《野草》，鲁迅的名
言……
（设计意图：表格提示了资料类型及指向，同时留有学生自主
补充的空间，明确可借助的资料为深入分析诗歌内容作好铺垫，也
体现了本单元的语文要素。）
七、明确诗歌中的两种“有的人”
1.（出示课件8）教师提出问题：诗歌写了哪两种人？这两种
人的人生观有何不同？
（出示课件9）预设1：“有的人活着，他已经死了”，这种虽
生犹死的人是压迫人民，作威作福的人。
教师板书：有的人 虽生犹死
预设2：“有的人死了，他还活着”，这种人虽死犹生，是为
人民着想，为人民利益而奋斗的人。
教师板书：有的人 虽死犹生
2.教师引导学生明确，第2—4节写了这两种人不同的人生观，
第5—7节写了两种人不同的结局。两种人生观与两种不同的结局
是对应关系，这首诗采用了对比的写作手法。
3.（1）（出示课件 10）人民对这两种人的态度分别是怎样
的？请圈画相关内容，并作简单批注。
（2）学生阅读课文，圈画相关内容并作简单批注。
（3）汇报交流
（出示课件11）预设1：压迫人民，作威作福的人“人民把他
摔垮”，人民对他们的态度是憎恶痛恨的。
教师板书：憎恶痛恨
预设2：为人民着想，为人民利益而奋斗的人“人民永远记住他”“群众把他抬举得很高，很高”，人民对他们的态度是热爱赞
美的。
教师板书：热爱赞美
八、借助资料，自主探究，感受鲁迅形象
1.（1）（出示课件12）教师提出合作探究要求：本诗的诗题
叫“有的人”，如果没有副标题和学习提示，你能借助资料，读出
其中一种人就是指鲁迅先生这样的人吗？从哪里读出来的？
（2）学生小组合作解决问题，教师巡视指导。
（3）汇报交流
①（出示课件13）
有的人
俯下身子给人民当牛马。
预设：这句诗让我想到了鲁迅《自嘲》中的诗句“横眉冷对千
夫指，俯首甘为孺子牛”；还有鲁迅的名言“我好像一只牛，吃的
是草，挤出来的是牛奶，血”。从这句诗中我们可以体会到鲁迅一
心为民，甘愿为民牺牲的精神。
②（出示课件14）
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
预设：这句诗让我想起了鲁迅的散文诗集的名字《野草》；我
还想到了鲁迅的名言“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛
奶，血”。从这句诗中我们可以体会到鲁迅一心为民，甘愿为民牺
牲的精神。
③（出示课件15）
有的人
他活着为了多数人更好地活。
预设：这句诗让我想起了课文《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅救
助车夫、关心女佣的事例；鲁迅在《这也是生活》中有这样一句话
“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”。从这句诗中我们可以
体会到鲁迅关心劳苦大众，为别人想得多，为自己想得少。
④（出示课件16）
给人民作牛马的
人民永远记住他！
预设：这句诗让我想到了《我的伯父鲁迅先生》开头内容体现
人民对他的爱戴；还有巴金的文章《悼念鲁迅先生》体现了对鲁迅的怀念和崇敬。
2.补充资料
（1）（出示课件17）毛泽东评价鲁迅：
鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是
伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫
的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在
文化战线上，代表全民族的大多数,向着敌人冲锋陷阵的最正确、
最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方
向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。
（2）（出示课件18）叶圣陶评价鲁迅:
与其说鲁迅先生的精神不死,不如说鲁迅先生的精神正在发芽
滋长,播散到大众的心里。
3.（出示课件19）教师提出要求：请结合下表说说你对鲁迅的
了解。
预设：鲁迅甘愿为民牺牲，憎恶黑暗社会，为别人想得多，为
自己想得少……
4.朗读诗歌（出示课件20）
学生根据教师要求：伴随音乐，结合自己的理解朗读本诗，运
用适当的语气、语调，表达出自己对鲁迅先生的情感。
5.（出示课件 21）教师提出问题：这首诗不仅赞美了鲁迅先
生，更是赞美了像鲁迅先生一样的人，你读完这首诗想到了谁？
预设 1：我想到了为我们今天幸福生活而浴血奋战的革命前
辈。
预设2：我想到了为“两弹一星”事业作出贡献的人们。
预设3：我想到了全心全意为人民服务的雷锋。
预设4：我想到了亲民爱民，艰苦奋斗的焦裕禄。
教师总结：像鲁迅先生一样为人民着想，为人民利益而奋斗的
人还有很多，我们一定要向他们学习，做正直的有价值的人。九、主题概括，拓展延伸
1.主题概括（出示课件23）
《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的，这
首诗不仅表达了对鲁迅的怀念，而且通过两种“有的人”的对比，
批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅
先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们向鲁迅先生学习，做真
正有价值的人。
2.拓展延伸（出示课件24）
某 人
[印度]泰戈尔
你的天性是忘掉自己
我们心中却把你牢记
你总是爱把自己隐匿
我们的爱戴使你发射光芒
你把发自心灵的光芒
带给那黑暗的东西
你从不寻求名声和崇拜
可是爱之神发现了你
十、课堂演练，布置作业
1.课堂演练（出示课件25）
2.课后作业（出示课件26）
阅读鲁迅先生的作品，如《阿长与<山海经>》《从百草园到三
味书屋》《五猖会》等。
【板书设计】
【教学反思】《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的。诗歌语言朴素，感情深
沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们
做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读
去让学生感受两种完全不同的人的行为及他们的不同的结果，从而进一步感受鲁迅先生的爱
憎和人生理想。
对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧紧抓住
这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。通过这种对比朗
读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内
容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的
效果。
诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如读到“俯下身子给人民当牛马”时，
很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火
烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。这样加深对诗句意思的理解和体会。
不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。学生的主体作用
体现不够。
