文档内容
9* 我的战友邱少云
1.有感情地朗读课文，了解邱少云的英雄事迹。
教
2.理解课文内容，感受邱少云为了战友、为了战斗的胜利，自觉严格遵守
学
纪律而英勇献身的崇高精神和钢铁般的坚强意志。
目
标
3.体会文中描写“我”的心理活动对表现英雄形象和突出中心的作用。
学 学生预习 预学单 课
1
前 时
课
准 安
教师备课 多媒体课件。 时
备 排
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话激趣，导入新课。
预设：教师展示抗美援朝烈士纪念碑的图片，引起学生了解、讲述在抗美援朝
战争中牺牲的烈士的英雄事迹的兴趣。
2.教师板书课题，学生读课题，结合自己的预习初步了解邱少云。
思考：邱少云是怎么牺牲的？他的身上有哪些可贵的精神品质？
3.教师补充介绍相关背景资料。
（1）了解作者：本文是一篇革命回忆录，作者李元兴是邱少云生前所在班的副
班长，邱少云的亲密战友，二级英雄。他曾和邱少云一起参加391高地的战斗，本
文是作者对当时情景的回忆。
（2）了解抗美援朝战争：1950年10月，中国人民志愿军赴朝作战，拉开了抗
美援朝战争的序幕。1953年7月，签订《朝鲜停战协定》，抗美援朝战争胜利结束。
1958年，志愿军全部撤回中国。
二、初读课文，整体感知
1.默读课文，自学生字、新词，把课文读通顺。
（1）教师提示易读错的字音。
预设：需注意“山坳（àｏ）、干涸（ｈé）、蜷（ｑｕáｎ）一下腿、蔓（ｍàｎ）
延”等字的读音。
（2）引导学生联系上下文理解词语，重点辨析“发现”“发觉”“感觉”等
词语。
2.在小组内合作朗读课文，理清记叙顺序，梳理文章层次，概括段落大意，感知人物形象。
（1）理清文章的记叙顺序。
预设：引导学生读课文时圈画出表示时间的词语，如，“天亮以前”“约莫
11点钟的时候”“黄昏时”，从这些词语可以看出文章是按照时间顺序（或事情
发展顺序）记叙的。
（2）梳理文章层次，概括段落大意。
预设：文中的时间节点可以作为划分文章层次的依据。（课件出示）
（3）感知邱少云的形象特点。
①思考：邱少云是个怎样的战士？
预设：作者在文中称邱少云是“年轻的战士”“伟大的战士”，引导学生体
会这两个称呼的含义，从而感知邱少云的英雄形象。
②小组成员轮读课文，找出文中最能反映邱少云这位英雄光辉形象的词句，
并作批注。
预设：学生可能会圈画的词句有“像千斤巨石”“纹丝不动”“没发出哪怕
是极轻微的一声呻吟”……其中，“纹丝不动”是需要重点理解的词语，教师可
以引导学生从多角度来进行批注。如，（1）“我们”执行潜伏任务的地点离敌人
特别近，因此必须“纹丝不动”；（2）为了好的隐蔽效果，不让敌人发现，要“纹
丝不动”；（3）从被敌人发现的后果来看，要“纹丝不动”；（4）邱少云在烈火中
“纹丝不动”最能表现出他自觉严格遵守纪律而英勇献身的崇高精神和钢铁般
的坚强意志。
三、研读课文，重点探究
1.自主探究故事的起因——执行潜伏任务。
（1）朗读第1自然段，了解“我们”执行潜伏任务的时间和地点。
明确：时间——天亮以前（暗示了此次潜伏的时间长）；地点——391高地的
山坳里。
（2）朗读第2、3自然段，了解作者是从哪些方面来表现这次潜伏任务难度大
的。
①学生带着问题读这两个自然段，圈画出相关的词句。
②同桌交流圈画的内容，交流总结。
预设：引导学生从潜伏时间长、离敌近、处境险这三个方面进行交流。（3）师生合作读第4—6自然段，了解战士们的潜伏情况。
①教师范读，学生边听边想象相关的画面。
②教师播放相关的视频片段，学生结合文字感受当时的紧张气氛。
③引导学生读重点句子，思考以下问题。
A.战士们是怎么伪装自己的？（身上披着厚厚的茅草。）战士们伪装的效果怎
么样？（猛一看去，很难发现他们。）
B.作者写邱少云的隐蔽更好，目的是什么？（表现出邱少云遵守纪律的自觉
性很高。）
C.“我只盼望快点儿天黑，好痛痛快快地打一仗”这句话描写了“我”的心
理活动，你从中感受到什么？（感受到“我”对敌人的仇恨。）
2.合作探究故事的发展——烈火中英勇牺牲。
（1）教师出示阅读提示，学生带着问题阅读第7—13自然段。
阅读提示：①邱少云的身上是怎么着火的？为什么不能灭掉他身上的火？②
看着战友被烈火烧身，“我”的心里是怎么想的？ ③邱少云最终选择怎么做的，
你从中感受到什么？
（2）学生分组讨论上面的问题，交流自己的学习体会，准备在班级汇报。
（3）教师引导学生结合相关语句探究问题。
探究问题一：
①了解邱少云身上着火的原因。
A.结合前文的有关内容，思考敌人用“看家本领”对阵地进行搜索的原因。
明确：敌人对阵地前沿的安全极不放心，又没有胆量冒着我军的炮火来搜索。
B.从敌人对阵地前沿的安全极不放心，却又没胆量冒着我军的炮火到这一带
来搜索的举动中，你体会到什么？（体会到敌人焦急、慌张又畏惧的心理。）
C.理解“恶毒的敌人竟使用燃烧弹来进行搜索了”中“竟”的作用。
（“竟”字使气氛陡然紧张起来，为写邱少云被烈火烧身埋下伏笔。）
②分析不能灭掉邱少云身上的火的原因。
A.引导学生想象邱少云被烈火烧身的情景，说一说灭掉火的方法。（一种方
法，邱少云从火堆里跳出来，就地打滚。另一种方法，战友跳过去扯掉邱少云身上
的衣服。）
B.为什么没有灭掉邱少云身上的火呢？（灭火的严重后果：被敌人的哨兵发觉，整个潜伏部队受到重大损失，作战计划完全落空。）
探究问题二：
①指名读第12自然段，找出表明“我”的心理活动的词语。（“担心”“不
敢”“不忍”“忍不住”“心里像刀绞一般”。）
②分析“我”产生这种心理的原因。（课件出示）
明确：一开始，“我'”担心邱少云这个年轻的战士忍受不了被烈火烧身的痛
苦会突然跳起来，或突然叫起来，那样潜伏部队就会暴露，后果不堪设想，所以
“我的心紧缩着”。但是，邱少云既没有跳起来，也没有叫起来，他顽强地忍受着
烈火烧身的煎熬，于是，担心、紧张的心情变为难以言喻的痛苦。
③结合全文内容思考文章描写“我”的心理活动的作用。（通过描写“我”
的心理活动来表现邱少云坚强的意志和勇于自我牺牲的崇高精神。）
④创设情境：假如你也是邱少云的战友，当看到邱少云被烈火烧身时，你心里
会怎么想？
探究问题三：
①学生齐声朗读第13自然段，重点理解“纹丝不动”这个词语，体会邱少云
的崇高精神。
②引导学生理解第一句话中的“才”。
明确：“才”强调烈火燃烧的时间长，突出了邱少云忍受了巨大的痛苦。
③试着赏析“像千斤巨石”这个比喻的表达效果。（用比喻的修辞手法描写
邱少云在烈火中岿然不动，表现了他坚强的意志。）
④引导学生用简洁的语言概括邱少云的精神品质。
3.自主探究故事的结局——英勇战斗，缅怀战友。
（1）读第14、15自然段，想象战友们英勇战斗的场面。体会作者是如何把邱少
云对战友们的鼓舞表现出来的。
预设：第14自然段概括地写了战斗的场面，“勇猛地冲”“沸腾着激动人心
的口号”写出了邱少云的牺牲对战友们的鼓舞；第15自然段具体写了“我”的
感受，表明邱少云活在“我”的心中，他的精神让“我”备受鼓舞。
（2）引导学生理解文章的结尾。
①“1952年10月12日”这一天在文中有什么含义？（是邱少云牺牲的日
子。）②作者永远忘不了这一天，他“忘不了”的到底是什么？（示例：作者忘不
了的是邱少云在烈火中英勇献身的光辉形象，忘不了的是邱少云的崇高精神。）
③思考：文章这样结尾有什么特色和作用？
明确：文章用邱少云牺牲的日期结尾，突出了“我”对这一天的深刻记忆。这
其中饱含了“我”无限的怀念与崇敬之情，客观上也强化了读者对这个日期的记
忆。
四、课堂回顾，拓展延伸
1.引导学生在理解课文内容的基础上，用一两句话来赞美邱少云，加深对其
崇高精神的理解。
2.课外找一找有关邱少云的影片，观看后写一篇观后感。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
《我的战友邱少云》是一篇略读课文，课文的重点是体会作者的思想感情，感
受邱少云的崇高精神。“以读带悟”是我在教学本课时的主导思想和采取的主要
方法。我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶
但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解容易流于表面，很难发自内心
地感受邱少云精神的伟大。所以，在备课时，我针对“我”的内心活动和邱少云
在烈火中的表现这两个教学重点做了精心的设计。
通过课堂生成，我觉得这样的设计是科学的、有效的，同时也有很多不足。例
如：情感激发的还不够，在引导学生朗读时情感不足，不能更好的引导学生融入课文中。
