嘤鸣初结研语道 同续弦歌共成长——小学语文叶小平名师工作室第六期第一次研修

小学语文叶小平名师工作室

第六期第一次研修

白飞飞老师带来《与光同行，锚定成长方向》的主题分享。她热爱语文教学，希望顺应孩子的天性育人，教学路上却常有迷茫。

那一年听闻叶老师课堂富有魅力，她抱着试一试的心态加入工作室，和一众优秀伙伴结伴同行。她表示，在团队的带动下，自己主动参与省级网课录制，反复打磨，课例成功上线省级平台，收获了实实在在的成长。工作室温暖包容，她可以敞开心扉交流教学中的困惑。她觉得，坚持阅读、学习名师课例后，慢慢懂得教学设计要立足学情，扎实落实语文要素。这学期她任教一年级，日常事务繁杂，却在陪伴孩子的时光里双向奔赴、共同成长。她坦言自己没有耀眼的成绩，只是一步一步踏实前行。

往后，她将继续跟随叶老师和伙伴深耕课堂，多读多思，用心打磨语文课，和孩子们一同向阳生长。

朱杨枫老师以《赋能·成长——初心不改 坚定同行》为题，分享了自己三年的成长。

他说这三年自己在三方面成长了：脑子，从琢磨“这道题怎么出”，到追问“这道题到底要考什么”，从做“手艺”到做研究。身子：从跟着走到自己走，照着工作室做事的样子，定方案、强落实、抓节点、成闭环。眼界：从被看见到看见别人。

已走上管理岗位，为什么还申报新一期活动？他答了三个“不”：跟着走，不掉队；一起走，不独行；带人走，不独享。他说“我们总以为自己是来取光的，原来在这里，我们也是光。”

王燕琴老师带来《追随一束光，走过十年成长路》的成长分享。

她以 “看见光、靠近光、把光带回去、成为光” 为主线，娓娓回望十年教研之路。看见光，始于心底的向往：十年前，她坐在台下聆听叶老师授课，望着孩子们眼中闪闪的光亮，心中埋下成为良师的种子。靠近光，方知光自有温度：深夜备课的悉心通话，路边停车就地研课的热忱，皆是温暖指引。把光带回去，归宿在课堂：习得的不只是教学技法，更是读懂语文、读懂孩子的眼光。

成为光，才懂得光芒从来不是孤身一束：它来自导师、同伴、教研员，更来自孩子们明亮的眼眸。曾被温柔照亮的她，也愿化作一束微光，温暖同行、照亮学生。

一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。何晓红老师作了题为《循光成长 向暖同行》的分享。

她讲述了自己在工作室的成长：叶老师把一份教学设计改了一遍又一遍的认真，认准一件事就做到底的执着，永远“再学一点”的好学一直引领哲她努力前行；工作室有一群爱钻研、爱较真、爱尝试的小伙伴，“让你不好意思停下来”。最难忘的，是那句在她最怀疑自己时响起的“你可以的，别那么想，你已经很好了”。

如今她已组建了自己的工作室，却依然留在工作室学习——她说因为这里是光的发源地，是出发的底气，她还需要在这里不断学习，才能带好自己的团队。

朱杨枫老师认为，任务群教学推开、综合性活动增多，并不会弱化单篇的精读细读；真正挤掉精读的是课时焦虑与评价错位，而非任务群本身。在他看来，任务群改变的是课程内容的组织方式，并非课时形态，整合的前提是先分解清楚。

他结合四下第一单元的课文作了说明：只有把《古诗三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》的梯度排清，才能定出《天窗》处在“由扶到半扶半放”的关键位置；这种定位要回到字句里才定得下来，精读也因此从“讲完”变成“讲准”。

他还指出，综合性活动是输出端，写景习作从“观察一物”到“观察一处地方”的跨越，仍要靠单篇提供语言样本，没有精读供血，活动容易变成手工课。他最后给出三个检验：学生读了几遍原文、这个任务不精读能否完成、带走的是一个结论还是一种读法。姚晓娟认为一节家常的精读课，该如何上好？需要抽取四样东西：一张“能力分解图”；一套“核心问题链”；一个“可视化工具”；一条“教—学—评”闭环。

围绕 “安安静静读一节课 VS 阅读留痕” 这一话题，老师们分享了各自思考。

华淑芳老师提出，两种阅读方式没有优劣之分，要结合年段、学情、文体，依据学习目标灵活选用：需要沉浸体悟时静心默读，需要探究思辨时动笔留痕，二者相辅相成，助力深度阅读。

何晓红老师立足班级实践，认为可根据阅读时长、书目类型、学习目标与学生能力切换方式，核心是激发阅读兴趣，培养边读边思的习惯。

周晓璇老师介绍校本做法，将静心阅读和阅读留痕分区落实，利用早读前、午读时段安排安静阅读，借助多元任务推动阅读留痕，并依托 “阅读小达人” 月度评比，持续点燃学生阅读热情。

读写结合，是大家深耕课堂的共同议题，各位老师也有着诸多思考与感悟。

曹欣彬老师提出，读写应当同步推进，由教师搭建表达支架，借助分层评价守护学生的写作兴趣。

刘佳敏老师谈到，阅读与写话彼此滋养，二年级仿写需把控难度、联结生活，依托微评价呵护孩子的表达欲，平稳助力学生向写话过渡。

董娇老师指出，读写结合无需课课安排，重在找准读写关联点，依托习作单元整体设计推进，善用生活资源，摒弃套路化范文。

施红莲老师分享，读写教学可以从小细节切入，巧用 AI 搭建分层支架，以微练笔持续积累，用好班级学生佳作，构建完整的读写闭环。

张莉老师主张，日常教学中先找准文本的读写结合点再设计训练，聚焦课文细节开展微练笔，紧扣单元要素循序渐进，实现读中学法、练中迁移，稳步提升学生表达能力。

同样聚焦读写结合，另有几位老师立足课堂视角，带来不一样的思考：徐丹老师提出，要挖掘文本可迁移的读写联结点，以读促写，借助定点迁移、梯度练习破解落地难题；王熙老师认为读写结合是单元整体理念的落地，以读悟法、以写验学，拒绝形式化捆绑；钟媛老师强调这是思维共生，找准共生点，实现读写共振；王燕琴老师关注学段梯度，主张低、中、高年段分层定位；郭学政老师提出要引导学生在读中为写蓄力，在读写互促中综合提升语言、思维与审美素养。

聚焦指定阅读与自由阅读的思辨话题，一场思维碰撞徐徐展开，大家在研讨中逐步凝聚共识。

钱巧君老师认为指定阅读并不是缩小阅读范围，它和自由阅读并不对立，二者互为补充，是班级阅读的两种路径。

蓝银霞老师指出指定阅读能快速营造班级共读氛围，帮学生筛选优质书目，也给家长清晰的阅读方向。

陈秀丹老师主张推进指定阅读时不宜布置硬性任务，可以借助角色演绎、思维导图、故事复述等活动渗透阅读方法。

陈慧老师则认为自由阅读是指定书目的重要补充，它尊重孩子的阅读兴趣，能拓宽视野，培养个性化喜好。

李宇航老师强调自由阅读应轻任务、重兴趣、不设标准答案，可以用口头分享、推荐书单、阅读打卡等低负担形式推进。由此大家形成共识：指定阅读提供共同的基础与方向，自由阅读保留个体的空间与兴趣，二者相互支撑，共同构成班级阅读的完整生态。

姚晓娟老师

华淑芳老师