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【思维培训 4】许昌市小学语文学科核心团队助力周口市骨干教师思维课程培训系列报道(四)
——许昌市小学语文学科核心团队助力周口市骨干教师思维课程培训系列报道（四）
11月12日下午，许昌学院综合楼报告厅内学习氛围热烈。“国培计划（2026）”——教师分层分类项目——骨干教师教育教学能力提升培训——周口市小学语文骨干教师第二期思维课程培训迎来第三场专家报告。许昌实验小学马艳艳老师以《中段阅读与表达：让思维在结构中生长》为题，为参训骨干教师作专题引领。
本次培训由许昌学院承办，许昌市小学语文学科核心团队承担授课任务，聚焦中段学生思维能力的培养路径，着力提升小学语文教师的教学设计与课堂实践能力。
马老师聚焦中年级学生思维能力的提升，从“是什么、为什么、怎么做”三个板块层层展开。
在“思维是什么”板块，她结合2022年版语文课程标准，系统梳理了思维能力的内涵——直觉思维用感觉思考，形象思维用画面思考，逻辑思维用理性思考，辩证思维多角度思考，创造思维用重构思考；并结合深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五种思维品质，帮助教师建立对思维培养的整体认知。
在“为什么”板块，她从时代之所需、课标之规定、发展之规律、学科之使命四个层面作了阐述。心理学研究表明，中年级正是儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，是思维训练的窗口期。
报告的重心落在“怎么做”。马老师强调，统编教材的课文资源是培养思维的主要渠道。她以《王戎不取道旁李》的推理链显性化、《司马光》的决策思维场景化、《父亲、树林和鸟》的辩证思辨、《蜜蜂》的实证还原、《宇宙的另一边》的发散想象为例，带领教师发现潜藏在课文中的“逻辑密码”。随后，她介绍了思维导图、思维地图、概念图、韦恩图等可视化工具在写景、叙事、说明文教学中的具体运用，并通过《母鸡》《猫》的双气泡图对比课例，展示了如何让思维看得见。
在《美丽的小兴安岭》一课中，她呈现了“初读感知—聚焦段落—绘制导图—发现结构”四步教学，引导学生从读内容走向读结构，再借助导图当小导游，实现从读进去到说出来的转化。她特别提醒：图为思维服务，三年级扶着画，四年级放手画；图的最终使命是退出，从有图走向无图，在头脑中形成脑图，才是思维可视化教学的核心价值。她还结合预学单、共学单、延学单以及薛法根老师“九宫学习单”等案例，阐释了如何用学习单搭建思维支架；从前置性学习、课题、课后问题、阅读理解、学习文本后五个途径，提出了培养学生问题意识、提升提问能力的具体策略。
她分享了《穷人》一课的真实课堂片段：面对学生“桑娜收养孩子是因为权衡之后觉得自己日子过得下去”的独特质疑，教师舍弃预设答案，顺势引导学生回到文本寻找支撑“善良”的证据，课堂由平静转为热烈——抓住学生的质疑点顺势引导，正是思维深化的生动例证。她还结合《蝴蝶的家》一课的教学，展示了“提出问题—问题分类—筛选问题”的教学过程，强调提问策略单元的核心在于让学生进行真思考、提出真问题。
针对“阅读思维难以自动迁移到写作”这一习作痛点，马老师重点介绍了“阅读可视—思维建模—微写输出”的读写闭环和三四年级两阶段、十二模块的微写作训练序列，展示了特点筛选、五感聚焦、步骤分解等支架嵌入课堂的实操案例。她展示了三份原生态习作片段，提出“写出来不难，写得准、写得细、写得连贯不容易”。微写作以单一能力点为目标，单点突破、梯度递进、读写联动，切实降低中段习作门槛。同时她提出读写同源、微练常态化、评价可视化三条实施策略，评价重心落在概括取舍、细节表达、逻辑连贯三个思维维度。
整场报告理论清晰、课例翔实，既有课标引领，又有大量一线课堂的真实实践，帮助参训教师进一步明确了中段阅读与表达教学中思维培养的落点与路径。参训教师表示，将把报告中的理念和方法转化为课堂实践，让学生的思维在结构的支撑下自然生长，用结构的力量撬动思维的成长，用思维的火花照亮孩子的未来。
