【思维培训 3】许昌市小学语文学科核心团队助力周口市骨干教师思维课程培训系列报道(三)

——许昌市小学语文学科核心团队助力周口市骨干教师思维课程培训系列报道（三）

11月12日上午，许昌学院综合楼E－106教室内暖意融融。“国培计划（2026）”—教师分层分类项目—骨干教师教育教学能力提升培训——周口市小学语文骨干教师第二期思维课程培训继续进行。许昌市建安区实验中学附属小学正高级教师许会娜以《低段识字与写话：让思维在“具象”中萌芽》为题，为200名参训骨干教师作专题讲座。本次培训由许昌学院承办，许昌市小学语文学科核心团队承担授课任务，是继许昌市领航教师思维培训之后的第二期思维课程培训，聚焦思维能力培养，着力提升小学语文教师的教学设计和校本研修引领能力。

讲座围绕“低段学生思维发展”“低段识字思维路径”“低段写话思维破局”三个板块展开，从儿童思维发展规律出发，直面低段识字与写话教学中的现实困局，探寻让思维在“具象”中萌芽的实践路径。

讲座伊始，许会娜老师梳理了低段学生思维发展的基本特征：3岁前以直觉行动思维为主，3至6、7岁以具体形象思维为主，进入小学后，伴随语言与表象概括能力提升，低级的具体形象思维发展为一般性形象思维，并逐步向抽象逻辑思维过渡，两种思维并存发展。她引用《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“思维能力”的表述，帮助参训教师理解联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现的内涵。随后，她以“具象”与“抽象”的对比为切入点，结合“红通通的苹果，咬一口脆甜”与“水果含有丰富的维生素”、“一只毛茸茸的小黄鸭”与“水禽类动物”等例子，说明具象思维依托实物、画面、情境表象展开，是低龄儿童的主要思维形态；抽象思维则脱离具体表象，借助文字、符号、概念、逻辑进行归纳辨析。她进一步指出，具象思维与直觉思维“近亲同源”，是形象思维的“底层形态”，是逻辑思维的“认知前站”，为辩证思维提供感性素材，也是创造思维的“灵感宝库”。在识字与写话教学中，“具象”是入口，五种思维是不同阶段的出口与高阶目标。

在“低段识字思维路径”板块，许会娜老师首先带领参训教师反思课堂现状：生字整板堆砌、认知超载，教学流程机械循环、流于形式，看似“高效可控”，实则背离了汉字作为表意文字的文化本质，也忽略了低年级学生“具象化认知”的特点。她结合课标中“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“学习独立识字”等学习要求，指出识字教学应当从具象资源出发，引导思维从直观形象走向抽象。她以“六书”中的象形、指事、形声、会意为例，说明汉字本身蕴含着丰富的思维资源；又结合儿童识字“整体—轮廓—框架—具体细节”的认知规律，提出六条具象化识字路径：实物关联类，看实物认字；图画字理类，看图识字；情境体验类，在活动中认字；联想编故事类，在想象中认字；多感官体验类，看、听、动、触结合；生活场景迁移类，从生活中来。她结合《田家四季歌》《小书包》《日月山川》《中国美食》《咕咚》等低段课文和识字课例，展示如何让汉字从符号变成孩子生活中有温度、有画面、有故事的存在。她总结道：“具象化识字的核心，就是看得见、摸得着、演得出、想得画。”

在“低段写话思维破局”板块，许会娜老师直指写话教学“教学推进无章、学生提笔畏难、表达千篇一律”的尴尬现状，并提出三个追问：是否真正与儿童的生命特点产生共鸣？是否用心呵护了孩子们天马行空、不受拘束的想象力？是否充分尊重了儿童好奇、爱探索、爱表达的天然本性？她依据课标第一学段“表达与交流”要求，梳理统编教材中“自己想说的话”和“想象中的事物”两类写话练习，提出“情境具象、格式具象、内容具象、评价修改具象、情景具象”的写话教学策略。以二年级上册语文园地四《学写留言条》为例，她展示了“具体故事产生需求—观察具体范例—动手操作摆格式—回答具体问题来写话—借助儿歌形象记忆—对照真实作业评改”的课堂流程，让参训教师看到如何借助具象化支架，帮助低段学生从“敢写”走向“会写”。

整场讲座理论分析与大量低段课例相结合，既有儿童思维发展规律的学理观照，又有识字、写话课堂的实操路径，语言平实、案例鲜活。参训教师表示，本次培训让自己重新认识了“具象”在低段语文教学中的价值，今后将把实物关联、图画字理、情境体验、多感官体验等策略融入识字与写话教学，让思维在“具象”中萌芽，在语言实践中逐步走向有序与抽象。按照培训计划，学员还将在训后完成思维型教学设计和校本研修方案，把所学转化为课堂改进与校本研修引领的实际行动。