夔州英语·研修动态||奉节县小学英语研修共同体结业活动

成果分享环节，黄平艳、向虹霖、刘惠、傅梅四位学员代表先后登台。她们讲的不是抽象的“理念”，而是一节节课、一个个孩子、一次次改课的故事。

四位老师，四种成长路径，却指向同一个答案：研修不是“听几场讲座”，而是把理念一寸一寸挪进课堂。

“带着课堂里的困惑而来”，这是黄平艳研修的起点。

读书分享中积淀理论，课例观摩里打开思路，AI融合教学专题学习更新认知，集体磨课、评课研讨中反复打磨——她的课堂，在一次次的推翻与重建中变得扎实。

“结业不是终点。”她说，会带着研修所得扎根课堂，持续更新理念，守住育人初心。

从“困惑”出发，到“扎根课堂”落地——黄平艳的三年，是很多一线教师的缩影。研修最有价值的地方，或许就在于它不急着给答案，而是先让你看清自己的问题在哪里。

从“扬帆启航赴远方”，到“一路繁花共研修”，再到“研修助成长”，向虹霖用三句话，串起了小组三年的研修地图。

共同体自2023年10月20日启动，以“研而有行，行稳致远”为座右铭，聚焦师德、师艺、师能：线上线下研修各近10次，导师学员“面对面”，观摩沉淀、集体研课、公开课听评议课……磨出来的不只是课，还有站上讲台的底气。

这些所得，已经悄悄变成她们走进优质课、基本功竞赛的助力。

“研而有行，行稳致远。”这八个字，说起来轻，做起来重。近十次线上、近十次线下，一年一年排下来，是一张密密麻麻的日程表；而每一次“面对面”的背后，都要有人提前张罗。所谓共同体，正是由这些看不见的琐碎撑起来的。

刘惠的分享，是一次“转身”——从“凭经验教”，到“依课标教”。

她承担“用课例解读课标”主题分享和多节县级展示课，获督导责任区基本功竞赛一等奖、县说课评比三等奖，所教学科获县教学质量二等奖；随共同体走进多所学校观课议课，编辑“夔州英语”公众号推文二十余期；深耕“教—学—评”一体化，三年撰写论文六篇，其中市级三等奖1篇、县级奖5篇。

一串数字背后，是从“上好一节课”到“研究一门课”的跨越。

走进多所学校，编辑二十余期推文——这些事不在课表上，也不计入课时，却让一位老师的视野从“我的班”，扩展到了“全县的英语课堂”。眼界一开，课堂的边界也就跟着宽了。

傅梅的分享，从一声“谢谢”开始——谢谢县研修中心，谢谢导师，谢谢同行的人。

线下听课、导师问诊、课例研讨、线上共读、磨课展示……三年下来，她更新了教育理念，聚焦核心素养，课堂驾驭更加自信；也大胆尝试AI赋能课堂、创设新颖情境、建立多元评价。

但她更愿意谈“短板”：大单元教学设计、深度学习课堂构建、分层教学，仍有功课要做。“学无止境”，她说得格外诚恳。

愿意在结业发言里谈“短板”的人，往往是真的在往前走。比起罗列成绩，这种清醒更难得——它意味着研修留下的不是一份总结，而是一张继续出发的清单。

经验分享环节，共同体第一组导师西部一小李昭君、共同体第二组导师诗城路小学苏小婷、共同体第五组导师奉节小学汪宇三位导师代表，从“引领者”的视角回望共同体建设，聊了聊这三年。

“一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。”这句被引用过很多次的话，在三位导师的讲述里终于有了具体的模样：是机制，是分工，是有人愿意多走一步，也是有人愿意被推着走一步。

承办制、轮值制、留痕制——第一小组用三套机制，把研修从“一场活动”做成了“一种日常”。

自2023年10月启动以来，小组锚定词汇教学、作业设计、跨学科主题学习三条主线，立足课堂真实难题。三年，成员从被动参与到主动展示，从听课者变成输出者。

这三条主线，都是从课堂里长出来的：词汇教学怎么教才不枯燥？作业设计怎样既减量又有效？跨学科主题学习放到乡村小学，会不会变成“热闹一场”？问题提得越具体，研修就越不容易飘在空中。

“从被动参与到主动展示”，在组里是有具体模样的：从前是被通知来参会，后来是主动认领任务；从前坐在后排听，后来站到前面讲。三年里，陆续有人开始主持教研、承担公开课，把课堂上的做法写成文字。

他们也坦率地讲短板：理论转化不足、展示机会不均衡、线下教研受条件制约。正视问题，才能走得更远。

三套机制听起来朴素，解决的却是研修最常见的难题：谁来组织、谁来主讲、做过的事怎么沉淀下来。制度不浪漫，但制度让“坚持三年”这件事，变得可以持续。

一个人的坚守，如何变成一群人的远方？

苏小婷的答案藏在细节里：梳理线上线下研修举措，分享课例打磨与读书赋能的实践经验，在一次次反思与交流中凝聚研修力量。

作为导师，苏小婷把自己放在“陪着走”的位置上：不急着给标准答案，而是一遍遍陪着改课、一遍遍复盘，把“我这样想”换成“你怎么看”。

她讲的“细节”，其实都很具体：线上，隔着屏幕共读一本书、共议一节课；线下，从导入到作业，一个环节一个环节地抠。课例打磨改的不只是教学设计，还有老师看课的眼睛——从前只问“讲得顺不顺”，如今会问“学生真的学会了吗”。

所谓“坚守”，大概就是这样：没人督促，仍然按时上线；一节课改到第五稿，还在问“这样是不是更好”。一个人这样做，是习惯；一群人这样做，就成了风气。

而“远方”，是风气带来的结果。身边的同伴都在往前走，落后就成了件难为情的事；有人愿意把经验摊开来讲，成长就不再是一个人的摸索。三年下来，“我的课”慢慢变成了“我们的课”。

研修的能量，正是在这些细碎的坚持里，慢慢长出来的。

“双向赋能”——汪宇用四个字概括这三年。

“赋能”这个词，容易被理解成导师向学员单向“输功”。汪宇讲的却是另一回事：导师把课例掰开揉碎地讲，学员把课堂上最真实的难题摊在桌面上；讲的人在复述里重新审视自己的经验，听的人在对照中找到了能用的做法。

导师被一线教师的实践启发，更新了教学技能与理念；参训教师克服压力，积极参与研讨。研修虽近尾声，但教育学习永无止境，大家仍将互学互鉴，聚力提升教育教学质量。

值得注意的是“压力”两个字。小学英语老师，常常一个人带几个年级，课务重、时间碎，能挤出半天来研修，本身就是件需要决心的事。而正是这些“挤”出来的时间，让课堂一点点有了变化。

“彼此照亮”，是汪宇给这段关系下的注脚：导师照亮学员的路，学员也照亮导师的盲区。三年下来，没有谁只是给予者，也没有谁只是接受者——这大概就是共同体最动人的地方。

三年，是一段旅程的句点，也是另一段旅程的起点。

从202教室出发，这群小学英语教师将带着各自的收获，回到各自的课堂。那里有孩子，有课本，有日复一日的琐碎与热爱——那才是研修真正落地的地方。

教育从来不是一场短跑。三年研修能给的，也许不是一套现成的方法，而是一种习惯——遇到问题先想一想“为什么”，上完一节课愿意回头看看“哪里还可以更好”。这种习惯一旦养成，走到哪里都带得走。

202教室的灯会熄，但那些在磨课中争得面红耳赤的下午，那些为一个环节改到深夜的晚上，会变成课堂上的底气，也会变成职业里的光。

英途致远，行则将至。

END