四化课堂赋能小学作文多元写作技法的实践探究

四化课堂赋能小学作文多元写作技法的实践探究       —— 融合生活大课堂理念赓续肃宁状元文脉

河北肃宁刘连学

摘要：作文教学是小学语文落实核心素养的重要抓手，承担发展学生语言运用能力、培育审美情趣、传承地域文化的多重使命。肃宁作为武垣故地、状元之乡，积淀了崇文笃学、精益求精的状元精神，为习作教学提供得天独厚的本土教育资源。我县教育局提出的“目标素养化、学习自主化、知识结构化、学科特性化” 四化课堂，为破解习作教学套路化、素材贫瘠、情感空洞等现实难题提供实施框架。本文将四化课堂与 “生活大课堂” 育人理念相融，以本土实景研学为载体，梳理五感写作、细节特写、动静结合、对比衬托、以小见大、情景交融六项梯度化习作技法，拆解各项技法的育人逻辑与课堂实操路径，增设多技法综合运用的完整课例设计，结合学生习作范例，构建本土化、层级化的小学习作教学体系，引导学生走出范文模板桎梏，学会观万物、察细节、抒真情，让千年状元文脉在少年笔墨之间赓续绵延。关键词：四化课堂；生活大课堂；小学作文；多元写作技法；状元文脉；习作素养

一、引言

三千年武垣岁月流转，肃宁这片土地走出元代文状元魏元礼、清代武状元哈攀龙、晚清末科状元刘春霖，三十六位进士青史留名。耕读传家、潜心治学、务实求真的状元风骨，早已浸润肃宁城乡街巷，化作地域独有的精神底色。文脉传承不在于单纯诵读先贤故事，更重在转化为可落地的课堂实践，借助语文习作教学，把体察万物、直抒本心的治学品格传递给当代少年。

真正的语文学习从不局限于教室围墙之内，广阔的现实生活才是一部永不合卷的教科书。正如原创教研诗句所叙：“洞见生活大课堂，缤纷万物吐芬芳。蓝天白云知吾意，繁星皓月润华章。山河入卷写诗意，烟火怡情育群芳。四季寻常藏哲韵，一风一物入诗行。” 课本给予学生基础认知，而四时风物、乡土烟火、人文遗迹，能够不断为文字表达注入鲜活活水。少年既要安坐案头研读文本，也应当迈开脚步走向户外，向自然求取诗意，向人间体悟真情，向故土承接文脉，在亲身感知当中积蓄写作与成长的力量。

审视当下小学习作课堂，依旧存在不少普遍性困境。低、中段学生习惯于概括化表达，观察视角片面，文字单薄干瘪；高段学生虽能够完成完整篇章，却常常堆砌辞藻、立意浮于表面。不少学生依赖摘抄的万能语段与现成范文，五官感知逐步钝化，面对作文题目常常提笔踌躇。究其根源，是技法教学碎片化，缺少结构化进阶路径；学习场景封闭，脱离真实生活体验；文化育人浮于表面，本土资源未能充分转化为习作素材。

四化课堂教学理念直面习作教学的现实痛点：目标素养化将语言能力提升与乡土文脉育人融为一体；学习自主化倡导把观察体验的主动权交还学生，鼓励走进生活实景开展探究；知识结构化搭建由浅入深的习作技法进阶链条；学科特性化坚守语文“我手写我心” 的学科本真。结合生活大课堂的实践思路，教师可以带领学生走出教室，走进状元湖、文化艺术中心、武垣文化公园等本土场景，把实景观察、技法训练、文化感悟融为一体。

写作技法不是僵硬的答题公式，而是帮助学生表达自我的工具。其中五感写作是习作训练的底层根基，细节特写、动静结合丰富画面层次，对比衬托拓展思辨维度，以小见大深化文章立意，情景交融实现景与情的统一。六种技法循序渐进，适配三至六年级不同学段认知水平。教学之中引导少年领会“天地为堂万物书，五感察物悟真如” 的育人内涵，在观察与书写的过程中，传承状元之乡勤勉笃行的精神，让文字有画面、有细节、有温度、有深度。

二、四化课堂视域下六种核心写作技法内涵、典型案例与课堂实践

下文六项技法遵循“先感知描摹，再刻画画面，后升华情志” 的成长逻辑，每个技法明确适配学段、教学价值，搭配普通表达与优化示范对比。教学过程中可以灵活依托校园与肃宁本土实景开展观察任务，落实四化课堂的学习自主化要求。

（一）五感写作法：调动感官，描摹实景，夯实习作入门根基

眼、耳、鼻、口、手，是人感知世界最直接的通道。五感写作法，就是调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，抓取事物形态、色彩、声响、气息与体感，把抽象笼统的叙述，转化为可感知的文字画面。该技法是其余所有写作技法的重要基础，核心价值在于唤醒学生的感知能力，改变“坐在课桌前空想作文” 的现状。

适配学段：三、四年级必修，贯穿小学全学段核心作用：破解描写空洞、内容单薄，解决“写不具体” 的难题典型示范案例（写景・校园秋桂）普通写法：秋天校园的桂花很好看，闻起来很香，我十分喜爱桂花树。进阶示范写法：金秋时节，校园里的桂花树悄悄绽开花苞。米粒大小的淡黄色小花，一簇簇挤在浓绿的枝叶缝隙之间，模样玲珑可爱（视觉）。微风掠过树梢，枝叶发出细碎沙沙声响，偶有花瓣簌簌飘落（听觉）。一缕缕清甜的香气漫开，不浓烈张扬，悠悠萦绕在整个院落（嗅觉）。指尖轻轻抚过花瓣，质地柔软微凉，花香久久留在指尖（触觉）。偶尔一片花瓣落在唇边，淡淡的清甜漫开心底，叫人满心欢喜（味觉）。一树桂香，装点了整个校园的秋日时光。

四化课堂落地思路：目标素养化，培育学生多角度观察与具象表达素养；学习自主化，组织学生在校园、状元湖开展实地观察；知识结构化，设计五感观察记录单，梳理观察维度；学科特性化，落实语文写实描摹的教学要求。

配套育人小诗：作文源自眼中景，真情皆由五感生。细看形色明暗变，静听风雨鸟兽鸣。细嗅花香烟火味，轻抚草木世间情。五感入心皆成文，真情落笔自成真。

（二）细节特写法：聚焦一点，放大镜头，刻画鲜活形象

细节特写法如同相机微距拍摄，放弃面面俱到的流水账，选取人物一处神态、一个动作，或是景物一处局部，放慢叙事节奏进行放大描摹。依靠细微之处的刻画，凸显人物性格、事物特质，给读者留下深刻印象。

适配学段：四年级起步，五至六年级熟练运用核心作用：解决人物形象扁平、景物缺少记忆点的教学痛点典型示范案例（写人・校园保洁阿姨）普通写法：保洁阿姨每天辛苦打扫校园，不怕苦不怕累，默默为大家服务。进阶示范写法：清晨薄雾还笼罩校园，保洁阿姨已经开始忙碌。黝黑粗糙的双手攥紧扫帚，用力时指节微微隆起，掌心里布满劳作磨出的细纹与薄茧。她微微俯身，扫帚紧贴地面缓缓推移，不放过地面每一处纸屑。额前碎发被汗水浸湿，贴在脸颊边，豆大的汗珠顺着下颌滑落，她却顾不上抬手擦拭，依旧专注清扫每一个角落。平凡的身影，在晨光之中守护校园的洁净。

四化课堂落地思路：知识结构化，建立“整体概括 + 局部特写” 写作支架；学习自主化，引导学生留意校园、生活当中容易被忽略的细节；目标素养化，培养学生留心体察身边人与事的观察素养。

（三）动静结合法：静绘形态，动显生机，构建立体画面

世间万物兼具静态样貌与动态变化。静态描摹呈现景物固有姿态，动态描写展现生命与环境的灵动变化，二者相互配合，就可以规避写景文字呆板死寂，或是只有动态缺少画面根基的问题。肃宁状元湖四季风物，便是动静相融的天然写作素材，恰如诗作《状元湖秋赋》中“垂柳摇波凝素露，平芜叠翠映晴空”，平芜岸树为静，水波摇曳为动，情景浑然一体。

适配学段：四年级重点掌握，写景状物习作通用核心作用：改善写景单调死板，构建立体鲜活的文字画面典型示范案例（写景・状元湖秋日小景）普通写法：状元湖里长着荷叶，还有小鱼游来游去，湖水清澈，风景很美。进阶示范写法：秋日的状元湖安然静谧。层层荷叶挨挨挤挤，静静铺展在澄澈水面，好似一把把碧绿小伞，守护一汪秋水（静态）。成群小鱼穿梭于荷叶缝隙之间，时而缓缓摆尾游荡，时而互相追逐，鱼尾轻扫水面，漾开一圈圈细碎涟漪，为沉静的湖面平添勃勃生机（动态）。一静一动彼此映衬，绘就状元湖独有的秋日画卷。

四化课堂落地思路：知识结构化，搭建“先静后动、动静互衬” 写作框架；学习自主化，实地研学区分景物静态特征与动态变化；学科特性化，提升学生审美感知与景物架构能力。

（四）对比衬托法：两相映照，凸显特质，强化表达张力

对比衬托包含正反对比、同向烘托、前后变化对比三类。借助两种人、事、物的对照，不必直白赞美评判，就能够凸显主体特质。肃宁雄商高铁肃宁河间站，古时学子徒步赶考，今朝少年乘车奔赴远方，古今赶考之路的时空反差，就是绝佳的对比写作资源。

适配学段：五、六年级重点掌握，写人、记事、写景均可运用核心作用：化解特点模糊、行文平淡，增强文字表达张力典型示范案例（状物・校园老槐树）普通写法：校园里的老槐树高大挺拔，生命力顽强，陪伴我们一代代学生成长。进阶示范写法：操场边上的老槐树，已经在校园伫立数十载。操场周边新栽种的小树，树干纤细，枝叶稀疏，微风掠过便摇晃不止。一旁的老槐树却全然不同，粗壮树干稳稳扎根泥土，繁茂枝叶向四周舒展，撑开一大片浓密绿荫。无论狂风骤雨，还是寒霜降临，它始终傲然挺立，守护校园，见证一届又一届学子来来去去。新旧树木形成鲜明对照，更显出老槐树坚韧、默默奉献的可贵品格。

四化课堂落地思路：目标素养化，培育学生辩证观察与对比表达思维；知识结构化，理清主体、衬托客体、核心特征三大要素；学习自主化，启发学生在生活之中寻找对比现象，灵活运用于习作。

（五）以小见大法：小事落笔，深挖内涵，提升文章立意

以小见大拒绝宏大空洞的口号式抒发，从平凡小事、普通物件切入，于细微之处挖掘情感与道理。生活大课堂理念反复强调，动人的素材往往不在奇闻奇遇，而在日常烟火。部编版教材《我的心爱之物》《那一刻，我长大了》等习作单元，非常适合使用该技法。

适配学段：五、六年级必修，记事、抒情感悟类习作适用核心作用：克服立意浅薄、空洞抒情，实现真情表达典型示范案例（记事・温暖的师生片段）普通写法：老师十分关爱我们，无私奉献，令我深深感动。进阶示范写法：成长路上的暖意，常常藏在不起眼的小事之中。一次课堂练字，我的钢笔突然漏墨，乌黑墨水浸染作业本，也弄脏手心。看着乱糟糟的纸面，我又着急又委屈，眼眶不由得泛红。讲课的老师察觉到我的窘迫，没有责备，快步走到我的身旁轻声宽慰。她取来纸巾，一点点擦去我手心上墨迹，递过来崭新的作业本，耐心指引我重新书写。这件事算不上轰轰烈烈，却让我真切体会到老师细腻温柔的关怀，这份平凡暖意，长久滋养我的心灵。

四化课堂落地思路：目标素养化，实现语言训练、情感熏陶双向统一；学习自主化，引导学生扎根生活大课堂捕捉微小瞬间；学科特性化，坚守语文真情写实的核心追求。

（六）情景交融法：景随情移，融情于景，赋予文字温度

情景交融要求把内心情绪投射到景物描写当中，做到景中有情、情寄于景。同样一处风景，伴随人的心境不同，呈现截然不同的面貌。该技法常常和五感写作、动静结合综合使用。少年心怀理想，方能于寻常风物中滋生万千感触，正如诗句所写：“仰望星空，凌云志点亮梦想，高山给我力量，黄河长江冲尽迷茫。”

适配学段：五、六年级综合运用，宜搭配其他技法共同使用核心作用：改变写景抒情互相割裂，让文字拥有情感温度典型示范案例（抒情・秋日放学路）【心情愉悦】周五放学，心底满是轻松欢喜。秋风温柔拂过脸颊，道路两旁梧桐叶随风起舞，沙沙声响仿佛声声欢歌。夕阳铺下暖融融的余晖，整条回家小路，处处盛满愉悦。【心情低落】考试失利，我的内心闷闷沉沉。萧瑟秋风呼啸而过，带来阵阵寒凉。枯黄梧桐叶打着旋飘落满地，夕阳慢慢沉落，天光变得暗淡。熟悉的小路此刻格外清冷，心底失落也愈发浓重。

四化课堂落地思路：学习自主化，鼓励学生结合自身心境改写同一处景物；知识结构化，把握“景物描摹 + 情感寄托” 两个维度；目标素养化，提升审美创造与情景表达等高阶语文素养。

三、多技法综合运用教学课例：《状元湖・冬日即景》

单一技法训练是基础，真实写作当中往往需要多种技法协同配合。依托四化课堂与生活大课堂，笔者设计高段写景习作《状元湖・冬日即景》完整教学课例，面向五年级学生开展实景习作教学，融合五感写作、动静结合、细节特写、情景交融、以小见大多重技法，充分挖掘肃宁状元湖冬季本土资源，打通户外研学与课堂写作。

（一）教学目标

1.目标素养化：调动五官感知状元湖冬日风貌，学会融合多项写作技法写景；借冬日湖景感悟不畏严寒的生命力量，感受状元之乡耕读不屈的精神内核，厚植乡土情怀。

2.学习自主化：走出教室开展研学观察，自主选取观察角度，记录所见、所听、所触、所感，生成属于自己的写作素材。

3.知识结构化：搭建习作支架，引导学生整合五感、动静、细节特写，借景物抒发内心感悟，尝试以小见大升华主题。

4.学科特性化：拒绝套话范文，坚持真实体验优先，做到景中有物、景中有情。

（二）教学重难点

重点：综合运用五感、动静结合、细节特写描摹冬日湖景；难点：做到情景交融，从小景出发以小见大，自然生发感悟，不生硬拔高立意。

（三）课前研学准备

提前勘察状元湖场地，落实安全预案，划定安全观察区域。给学生布置观察任务单：调动眼睛看湖面、岸树、残荷；耳朵听寒风、鸟鸣；亲手触摸冰冷栏杆、干枯苇秆；感受冬日空气的寒凉。提示学生既要留意安静不动的景物，也要寻找寒风当中晃动、飞翔的动态事物，留心一处打动自己的微小细节，思考景物带给自己怎样的内心感受。遵循“预习研学 — 现场观察 — 课堂交流 — 动笔成文” 闭环流程。

（四）课堂教学实施流程

1.研学归来课堂导入：分享状元湖研学见闻，交流冬日状元湖给自己留下最深印象的画面，破除“冬天只有白雪才值得写” 的固有思维。

2.技法回顾：简要复盘五感、动静结合、细节特写，点拨如何把多种技法融为一体；启发学生思考，冬日萧瑟之中，有没有顽强生长的生命，可以用来以小见大表达感悟。

3.搭建写作支架：开篇总写冬日状元湖整体印象；中间分层写景，静态铺展湖面、残荷、岸柳，穿插寒风、飞鸟等动态画面，嵌入感官体验与细节特写；结尾由景物生发出感悟，实现情景交融、以小见大。提示学生不必刻意堆砌全部感官，以真实感受为准。

4.学生构思成文，教师巡回点拨，鼓励写出真情，不照搬网络好词好句。

5.习作分享互评，师生共同点评，重点看技法融合是否自然，情感抒发是否贴合景物。

（五）学生优秀习作范例：状元湖・冬日即景

凛冽的寒风悄然来到状元湖，褪去秋日满湖热闹，冬日的湖畔换上了沉静的容颜。

站在湖边放眼望去，大片残荷静静伫立水面，褐色的茎秆高高挺立，卷曲枯黄的荷叶垂向湖面，不再有盛夏时节层层叠叠的繁盛模样（视觉‑静态）。湖水清冽，颜色更深，湖面大部分安安静静，只有狂风掠过的时候，才会泛起细碎波纹。岸边垂柳落尽全部叶子，光秃秃枝条向空中舒展，灰白的枝干在寒风当中格外清晰。湖畔的石栏冰凉坚硬，指尖一碰，一股寒意顺着指尖蔓延全身（触觉）。

忽然一阵朔风呼啸而来，耳边满是呼呼风声，芦苇丛被吹得大幅度摇摆，芦花漫天飞扬（听觉、动态）。几只麻雀掠过湖面，快速落在干枯的苇秆之上，稍作停留，又扑棱翅膀飞向远处。万物看上去显得萧瑟，但残荷枯秆依旧直直挺立，即便饱受寒风，也没有轻易伏倒。

我站在湖畔迎着冷风，脸颊被风吹得微微发疼，心里却生出别样触动。冬日的状元湖没有繁花盛放，却自有风骨。残荷褪去繁华，依然坚守在这片湖水之中，就像家乡状元先贤，历经困苦磨难，依旧坚守本心、勤学笃行。四季轮回，繁华会消散，但坚韧的力量永远不会消逝。寒风阵阵，我望着这片冬日湖光，心中暗暗勉励自己，求学路上，也要拥有这般不畏严寒、坚持不懈的品格。

（六）课后作业拓展

完成五官观察周记，记录家乡一处冬日小景；开展乡土文脉寻访小练笔，搜集一则状元小故事，简短写下自己的感悟。

四、四化课堂下多元技法融合教学实施策略

肃宁崇文笃学的状元文脉，与四化课堂、生活大课堂的育人理念内在相通。六种写作技法不是彼此孤立，而是一套梯度进阶、可以互相叠加组合的结构化习作体系。结合小学不同学段，构建三阶训练模式，并且配套长期常态化练笔任务，让技法训练沉淀为学生的内在能力。

第一梯度（三年级），夯实基础，深耕五感。以校园景致、状元湖春夏风物为载体，开展感官观察训练，实现写景看得见画面，记事写得出细节。推行五官微观察日记，降低写作门槛，寥寥数语记录真实见闻，消解作文空洞问题。

第二梯度（四年级），叠加技法，丰富画面。在五感基础之上融入细节特写、动静结合，引导学生跳出笼统概括，追求文字由“写清楚” 走向 “写生动”。布置乡土寻访手记，利用课余走访文化场馆、公园，记录所见所闻，积累本土习作素材。

第三梯度（五至六年级），综合融通，升华立意。熟练掌握对比衬托、以小见大、情景交融，并且能够将多项技法组合运用，达成习作有细节、有画面、有层次、有情感、有深度的综合目标。每月完成成长暖心随笔，捕捉生活当中触动内心的片段，落实五育并举的育人导向，《状元湖・冬日即景》课例就适配本阶段综合训练。

教学实施全程恪守四化课堂四项准则：学习自主化，摒弃范文模板的机械套用，鼓励依托真实生活灵活使用技法；知识结构化，梳理不同文体适配的技法组合；目标素养化，把状元之乡勤勉治学的精神融入习作全过程；学科特性化，坚持技法服务表达，文字承载真情与乡土情怀。组织户外研学务必做好安全预案，研学的本质是带着任务的行走课堂，而非简单外出游玩，落实“预习 — 实地研学 — 交流感悟 — 习作表达” 完整闭环。

五、教学反思与优化路径

在四化课堂框架下开展多元习作技法教学，并且融合生活大课堂实景研学、本土状元文脉渗透的实践过程中，也暴露出一些现实问题。部分课堂容易走向技法公式化教学，学生机械堆砌感官描写、刻意安排对比，文字显得生硬，丢失少年本真；不少学生课堂上能够听懂单项技法，但是独立写作时不会交叉融合运用；本土状元文化资源和习作教学融合仍较为浅表，不少课堂仅仅停留在口头讲述先贤故事，没有真正转化为学生内心感悟与笔下文字；还有部分教师受课时条件约束，较少组织户外实景观察，习作训练依旧局限于教室内。

针对以上现实问题，结合四化课堂与生活大课堂理念，优化教学实施路径。第一，去套路、重本心。写作技法是表达工具，不是硬性枷锁，不必每篇习作强行凑齐全部感官与技巧。成长与写作一样，不一定篇篇完美，可贵在于真诚流露，正如教研短诗所言：“书香作伴韶华过，阳光终比风雨多。踏平坎坷初心在，一路昂扬逐浪波。” 第二，强化组合迁移训练，多开展类似《状元湖・冬日即景》的综合课例，训练学生多项技法融合运用的能力。第三，深化文脉浸润，把刘春霖、哈攀龙等先贤品格融入研学、阅读、习作全过程，让乡土精神内化于心，外化于笔下文字。第四，打破课堂边界，教师要先行实地研学体悟，充分用好家门口的研学资源，把实景观察、乡土寻访合理纳入习作教学设计，打通课本和生活之间的壁垒。

六、结语

文脉代代相传，根基在于少年接续；笔墨日渐精进，贵在脚踏实地深耕。肃宁绵延千年的状元文脉，沉淀出踏实勤学、精益求精、笃行善思的精神，为本地小学语文习作教学赋予厚重的文化底色。四化课堂为习作提质搭建科学的课堂框架，生活大课堂拓宽语文学习的边界，把乡土风物、四时冷暖转化为源源不断的写作活水。

从五感描摹世间百态，到细节特写定格动人瞬间；从动静相生勾勒鲜活图景，到对比衬托彰显事物特质；再到以小见大挖掘深层意蕴、情景交融寄寓内心情思，分层递进的写作技法，为小学生搭建起完整的习作成长阶梯。教育应当引导少年领会：天地为堂万物书，五感察物悟真如。少年莫负青云志，求索山河绘锦图。

习作教学，既是语言训练，更是育人实践。立足四化课堂，善用多元写作技法，依托生活大课堂挖掘肃宁本土资源，赓续状元之乡文脉，引导少年用眼观察生活，用心体悟真情，用笔传承故土精神。在一次次观察、研学、练笔之中涵养品格、锤炼文笔，让武垣大地的书香绵延不绝，让新时代肃宁少年以文砺志，以笔逐梦，书写属于状元之乡高质量发展崭新篇章。

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