2026教育部人工智能应用案例征集活动系列教程【语文学科篇】用好国家智慧教育平台,教AI、用AI、创AI、护AI全攻略

2026教育部人工智能应用案例征集活动系列教程（一）：语文学科篇——用好国家智慧教育平台AI工具，教AI、用AI、创AI、护AI全攻略

各位语文老师，2026年教育部人工智能应用案例征集活动已经启动！今年设置了教AI、用AI、创AI、护AI四个赛道。对于语文老师来说，这是一个展示学科融合与育人亮点的绝佳机会。

一、教AI赛道：教学生认识人工智能

1. 赛道定位

一句话定位：你作为语文老师，给学生上一堂关于“什么是人工智能”的通识课。

适合人群：中小学语文教师（仅限基础教育学段）

核心要求：以人工智能通识为核心内容，培养学生适应智能社会的核心素养。

3. 案例模板

案例名称：生成式AI初体验：和AI一起“写诗”——小学五年级AI通识教育案例

（一）案例概述（1-2分钟）

本案例面向小学五年级学生，聚焦生成式人工智能通识教育。针对学生对“人工智能”概念模糊、缺乏对AI能力边界和伦理问题认知的痛点，通过“和AI一起写诗”的趣味活动，让学生在亲身体验中理解生成式AI的工作原理、能力边界与伦理规范。通过“教AI、用AI、创AI、护AI”四个维度的融合，实现知识、能力与素养的一体化培养。

（二）过程与方法（5-6分钟）

环节	教师活动	学生活动
导入	使用国家平台星火教师助手生成诗歌视频，提问“这首诗是谁写的？”	观看视频，讨论“AI能写诗吗？”
探究	讲解生成式AI的基本原理：AI通过学习大量诗歌，模仿人类语言模式	小组讨论：AI写诗和人类写诗有什么不同？
体验	指导学生打开国家平台AI工具或次选豆包，对比不同提示词效果	学生输入“描写春天的诗”，再修改提示词，生成更符合要求的诗
思辨	提出思辨问题：“AI写的诗有情感吗？”“用AI写作业算抄袭吗？”	小组辩论，形成观点
总结	总结AI的能力边界：AI擅长模仿，但缺乏真实情感和人生体验	完成学习任务单

（三）规范应用说明（1-2分钟）

工具合规：使用AI工具国内合规平台。

内容标注：AI生成的内容在课件中明确标注来源，并向学生说明其局限性。

伦理教育：引导学生树立“AI是工具，不是替代者”的正确观念，明确“AI辅助表达，人坚守原创”的原则。

隐私保护：学生与AI的对话记录不包含个人真实姓名，使用代号或学号。

指标	成效说明
学生参与度	100%的学生参与了AI写诗体验活动
概念掌握率	95%的学生能说出“生成式AI”的基本定义
伦理认知	90%的学生能正确说出“AI不能替代人类创作”
学生成果	全班完成AI合作诗歌作品40首，形成诗集1本

（四）成效与经验（1-2分钟）

经验总结：教AI的关键不是讲技术原理，而是让学生在真实体验中感知AI的能力边界，培养科学理性的技术观。语文老师天然具备“思辨教育”优势，应充分利用这一特点。

二、用AI赛道：在语文教学中用好AI工具

1. 赛道定位

一句话定位：你在语文教学中使用了AI工具，解决了某个具体的教学问题。

适合人群：所有学段、所有学科的语文教师

核心要求：聚焦真实教学场景，解决具体问题，体现提质增效。

2. 工具选择

工具名称	所属平台	适用场景
九章智能答疑-语文作文助手	国家智慧教育平台用AI	作文批改、个性化评语
智能出题助手	国家智慧教育平台AI试验场	智能出题、分层作业
星火教师助手 / 九章古诗词动画	国家中小学智慧教育平台	备课、情境创设
飞象老师、豆包、文心一言等	各厂商平台	游戏化课件、情境对话

3. 案例模板

案例名称：九章智能答疑辅助作文批改与个性化评语撰写——以三年级“写日记”习作讲评为例

（一）案例概述（1-2分钟）

传统习作讲评中，教师批改全班作文需数小时，反馈滞后；评语笼统，学生难以理解“改什么、怎么改”；难以针对每个学生进行精准指导。本案例引入国家中小学智慧教育平台“九章智能答疑-语文作文助手”，构建“AI助改—自主修改—教师再评”的习作教学模式，实现即时反馈、精准诊断与个性化指导。案例围绕“评价增效”场景，体现AI在提升习作教学效率与质量中的价值。

（二）过程与方法（5-6分钟）

步骤	具体操作
第一步：学生写作	学生完成“写日记”初稿
第二步：拍照上传	学生将作文拍照或输入文字，上传至“语文作文助手”
第三步：AI即时批改	AI几秒内完成批改，生成多维度点评（错别字、病句、段落评价、整体建议）
第四步：学生自主修改	学生根据AI反馈进行修改
第五步：教师再评	教师查看AI批改记录和学生修改情况，进行针对性二次点评

AI批改示例：

学生原文：“今天，我和小明去公园玩。我们玩了滑梯，还玩了秋千。我很开心。然后我们就回家了。”

AI批改反馈：

整体点评：你的日记记录了今天去公园玩的经历，写出了“开心”的心情，很棒！不过，日记可以写得更生动哦。比如，滑梯是什么样子的？秋千荡起来是什么感觉？加上这些细节，你的日记会更精彩！

段落评价：第一段：你清楚地交代了时间、人物和地点，很好！建议增加一句描写，比如“公园里的花开了，五颜六色的，真美！”

错别字提醒：“在”应改为“再”。

好词好句推荐：可以试试用“兴高采烈”“恋恋不舍”这样的词语，让你的日记更生动！

（三）规范应用说明（1-2分钟）

工具合规：使用国家中小学智慧教育平台“九章智能答疑”，属于国内合规平台。

教师主导：AI批改后，教师必须进行二次点评，确保评语有温度、有针对性，避免直接复制AI评语。

学生引导：明确“AI是助手，不是代笔”，学生需基于AI反馈进行自主修改，而非直接抄袭AI生成内容。

使用强度控制：每次习作使用AI批改不超过2次（初稿和修改稿各一次），避免过度依赖。

（四）成效与经验（1-2分钟）

指标	应用前	应用后	提升幅度
日记完成率	60%	96.7%	+36.7%
日记质量达标率	20%	80%	+60%
学生写作兴趣	45%	85%	+40%
教师批改时间（每人）	5-8分钟	1-2分钟	减少75%

经验总结：用AI的核心不是“用工具”，而是“解决问题”。要聚焦真实的微场景痛点，用数据体现实效。教师从“逐字逐句批改”转变为“聚焦内容指导”，评语更有温度、更有针对性。

三、创AI赛道：自己开发语文教学智能工具

1. 赛道定位

一句话定位：你借助AI工具，开发了一个能重复使用的语文教学智能体或工具。

适合人群：有一定技术探索精神的语文教师（可3人以内团队申报）

核心要求：成果需具实用性、创新性，最好已落地应用。

2. 工具选择：扣子（Coze）、豆包、文心一言等

3. 案例模板

案例名称：“与杜甫时空共游”——初中语文古诗文智能体开发与应用案例

（一）案例概述（1-2分钟）

初中古诗文教学中，学生对诗人情感和创作背景理解不深，传统“教师讲、学生听”的模式效果有限。本案例依托国家中小学智慧教育平台，开发“杜甫智能体”，让学生与唐代诗人进行跨时空对话，在沉浸式体验中理解诗歌内涵。案例围绕“教学赋能”场景，通过智能体自主开发，实现技术支持的人机协同学习。

过程与方法（5-6分钟）

开发过程：

步骤	具体操作
第一步：需求分析	确定智能体功能：学生可与杜甫对话，询问诗歌创作背景、情感表达等
第二步：知识库建设	收集杜甫生平、代表作品、创作背景等资料，在国家平台构建知识库
第三步：提示词设计	设计智能体角色设定：“你是一位唐代诗人杜甫，请用第一人称回答学生的问题”
第四步：测试优化	邀请学生试用，根据反馈优化对话逻辑

应用过程：

环节	教师活动	学生活动
课前预习	发布预习任务：与杜甫智能体对话，了解《春望》的创作背景	学生与杜甫智能体对话，记录关键信息
课中探究	组织学生分享对话收获，深入解析诗歌	小组讨论：杜甫在《春望》中表达了怎样的情感？
课后拓展	布置创作任务：以杜甫的口吻写一首诗	学生与杜甫智能体合作创作诗歌

（三）规范应用说明（1-2分钟）

工具合规：选扣子、豆包等国内合规平台。

内容审核：知识库资料经过教师严格筛选与审核，确保历史事实与文学评价的准确性。

学生引导：引导学生批判性看待AI生成内容，不盲目相信，学会交叉验证。

原创保护：鼓励学生基于AI启发进行独立创作，明确“AI辅助思路，人主导创作”的原则。

（四）成效与经验（1-2分钟）

指标	成效说明
学生参与度	100%的学生完成了与杜甫智能体的对话任务
诗歌理解深度	85%的学生能准确说出《春望》的创作背景和核心情感
学生创作能力	70%的学生完成了“杜甫风格”诗歌创作，其中20%的作品被评为“优秀”
教师负担	课前预习环节的辅导时间减少50%

经验总结：创AI不要求花哨的技术，关键是要解决真实的教学问题。语文老师的核心优势是教学思想和知识库，而不是编程能力。知识库越丰富，智能体的教学价值越高。

四、护AI赛道：教大家规范、安全使用AI

1. 赛道定位

一句话定位：你不是展示“我会用AI”，而是教别人怎么用AI才安全、不出事。

适合人群：所有学段、所有学科的教师

核心要求：围绕《教师生成式人工智能应用指引》中的18个行为示例，选择1个进行分析，讲清楚规范与非规范做法的区别。

2. 工具选择

工具名称	所属平台	适用场景
九章智能答疑-语文作文助手	国家中小学智慧教育平台	展示规范使用流程
国家智慧教育公共服务平台AI试验场	国家智慧教育平台	展示规范与非规范对比
豆包、文心一言等	各厂商平台	展示规范与非规范对比

3. 案例模板

案例名称：审慎使用评语——语文作文批改中AI使用的规范与边界

（一）规范指引理解（1-2分钟）

根据《教师生成式人工智能应用指引》行为示例“审慎使用评语”，核心内涵是：教师可以使用AI辅助批改作文，但不能直接采用AI生成的评语，必须结合对学生个体的观察，加入具体鼓励或改进建议。这一规范确保评语有温度、有针对性，避免AI评语的模板化和同质化，真正服务于学生的写作成长。

（二）案例介绍（2分钟以内）

案例背景：三年级“写日记”习作讲评课，教师使用国家中小学智慧教育平台“九章智能答疑-语文作文助手”辅助批改。

核心问题：如何规范使用AI生成的评语，确保评语既有AI的精准诊断，又有教师的人文关怀？

实施过程：学生写作→AI批改→教师审核AI评语→教师加入个性化观察→生成最终评语。

（三）规范应用分析（3分钟以内）

对比维度	非规范做法	规范做法
评语来源	直接复制AI生成的评语	教师基于AI反馈，结合对学生个体的观察，撰写个性化评语
评语内容	“语句通顺，内容具体，继续努力！”（模板化）	“小明同学，你这次日记写得很认真！AI帮你指出了‘在’和‘再’的用法问题，你修改对了吗？老师发现，你写‘很开心’的时候，如果能写一写‘为什么开心’，读者就能感受到你的快乐了！”
教师角色	AI替代教师	AI辅助，教师主导
学生反馈	学生看不懂或不在意	学生能理解评语，知道如何修改

风险识别与规避：

风险1：AI评语模板化，缺乏针对性 → 规避方法：教师审核AI评语，加入3个个性化观察

风险2：AI评语可能不准确 → 规避方法：教师对AI评语进行事实核查

风险3：学生过度依赖AI → 规避方法：控制AI使用次数，鼓励自主修改

（四）方法总结（1分钟以内）

“AI评语四步净化法”：

第一步，脱敏：用代号替换学生真实姓名

第二步，初稿：AI生成通用评语

第三步，注入：加入教师对学生个体的3个个性化观察

第四步，审核：对照学校“鼓励为主”的原则修改

五、总结：语文老师获奖公式

赛道	核心要点	关键成果
教AI	教学生认识AI，培养AI素养	学生作品、学习任务单
用AI	用AI解决教学痛点，提质增效	学生成果、数据对比
创AI	开发可复用的智能体或工具	智能体、使用报告
护AI	教别人规范、安全使用AI	培训资源、操作清单