浙江省2026年初中学业水平考试试题评析

2026年是浙江省初中学业水平考试全省统一命题的第三年，试卷严格依据义务教育课程标准命题，难度梯度合理；试题注重考查基础，引导学生构建系统的数学知识体系；创新问题情境设计，聚焦学生的思维过程与品质；优化试卷结构，通过开放性设问鼓励多路径探究。

一、坚持素养导向，凸显数学学科本质

初中数学学业水平考试以核心素养为主要维度，考查学生的阶段性学业成就。本卷聚焦核心素养，考查核心概念，强调通性通法，凸显数学学科本质。如第24题通过巧妙设问，考查不同学生的思维水平，第19、21题通过证明考查推理能力；第16题让学生想象轴对称的过程，第21题从45°联想60°的画图，考查了几何直观和空间观念；第22题以社区调查数据为背景让学生感受统计知识在实际生活中的应用，考查数据观念；第23题以新能源汽车为背景经历数学建模的过程，考查抽象能力和模型观念，学生选择不同的数据解决问题，计算量差异较大，体现对运算能力的考查；尤其是第10题体现了对创新意识和应用意识的考查。

二、 强化数学基础，导向知识体系构建

学科核心素养是在四基、四能的发展过程中得到落实的。本卷不仅覆盖了四个学习领域的核心内容，更关注知识的融会贯通，导向知识体系的构建。如方程知识体系的考查，第5题考查一元一次方程，第12题考查分式方程，第18题考查二元一次方程组，第15题既可通过因式分解得到a＋b＝0的条件，也可先取定一个a的值，再解一元二次方程得b的值；对图形的变化知识体系也进行了全面考查，如第9题考查平移，第16题考查轴对称，第24题蕴含了旋转；第23题需从函数知识体系选取合适的模型，检测学生的知识体系是否完备，这些试题都需要学生有系统化、结构化的知识体系。

三、加强学科实践，突显探索创新过程

学科实践让学生面对具有现实意义的情境，现场即时抽象出数学问题，再用数学作为工具去解决问题，凸显了学生的探索过程，也让学生的创新思维得到有效考查。本卷在多处体现了学科实践，如第4题以科学实验为背景考查概率知识，第8题以角亭为背景考查扇形等知识，第10题以密度为背景进行跨学科考查，第14题以食堂配菜为背景考查加权平均数，第19题体现了智慧地运用数学知识测盲区，第20题体现了从现实到数学的转化过程，第21题要求学生动手实践画图，第22题、第23题体现了学科实践的过程。

四、落实教考衔接，依标命题回归课堂

本卷试题严格依据课标命题，各学习领域试题的比例与课程内容所占课时比例基本一致，对落实“教—学—评”一体化起到了很好的导向。如第2题“度分秒”的知识是学生在七年级学习后，后续很少关注的内容，提醒教学不要盲目赶进度，扎实落实基础；第15题方法多样，答案不唯一，关注了学生的思维差异，这些试题立足主干知识，关注知识的形成过程，有效落实教考衔接，回归课堂本源。

试题引导教师严格依标施教，应教尽教。日常教学应该在帮助学生夯实基础、提升素养等方面着力，为学生的终身发展奠基。

浙江省2026年初中学业水平考试英语试题依照课程标准，立足初中英语课程育人本质，对标核心素养考查要求，坚持价值引领、素养立意与学以致用相结合，彰显“教—学—评”一致性。

一、落实立德树人，引导五育并举

试题紧扣立德树人根本任务，把握育人导向核心，全面融入德、智、体、美、劳五育理念，语篇涵盖三大主题范畴，将价值引领自然渗透到各类语篇与试题任务中。如阅读理解C篇讲述新疆女孩Ayi深耕中医领域、逐梦成长，学成后报效家乡的励志故事，传承中华优秀传统文化，厚植家国情怀；任务型阅读介绍智力解谜游戏的益处，引导学生养成健康生活习惯；书面表达中要求学生针对如何跑得更快或是跟爷爷学太极提出建议，体现了“以体树人”理念；词汇运用的“德国童话旅游路线”大情境让格林兄弟的童话故事走进真实生活，并要求学生在回帖中分享鲁迅故居的游览体验，让学生感受从“文学美”切换到“现实美”、从“世界美”回归到“中国美”，引导学生既要读万卷书，也要行万里路；阅读理解B篇则介绍西方习俗Spring-cleaning的意义和趣味性，对应我国春节扫尘的习俗，鼓励学生积极参加劳动，塑造健全人格。

二、聚焦思维品质，彰显素养立意

试题紧扣素养立意，注重分层考查思维品质，构造新颖而富有挑战性的问题情境，全面检测学生语言能力与思维品质等。如第26题A选项“A Journey into TCM”，Journey凸显了Ayi成才之不易及其不懈努力和顽强毅力，into则体现了Ayi对中医研究之深，学生在信息整合的过程中可以学到Ayi对学习的态度和精神；第18、22、25、27、28、30题等题也侧重语境分析、逻辑判断与信息整合，灵活考查学生语言运用能力。又如任务型阅读第33题立足素养目标设置跨学科任务，引导学生从中学习方法、汲取力量，通过下文“Once you've completed the puzzle, you can collect yourself to keep going in your day.”鼓励学生“Just start in your way and puzzle it out.”，培养学生持之以恒的韧性，塑造沉稳的处事性格。再如第35题和书面表达，引导学生结合自身经历表达观点、自主创作，综合考查逻辑思维、创新思维与思辨能力，体现“教—学—评”一致性。

三、依托真实情境，体现学以致用

试题立足学生视角，选用贴近学生学习、生活与社交等真实情境，搭建语言运用的实用场景，着力考查学生运用英语解决实际问题的能力，体现了学以致用理念。如阅读理解A篇和C篇材料中的图片分别为学生理解生词提供了非常形象真实的情境，即时帮助学生准确理解语篇；又如任务型阅读第35题以真实任务驱动语言输出，要求学生从列举的四种智力解谜游戏中选择最喜欢的一种并说明原因，学生可结合自身体验及兴趣进行选择，并可基于对材料中advantages的理解阐述理由，引导学生现学现用；再如书面表达，要求学生以编辑的身份从读者John的问题“How to run faster”或者Jenny的问题“How to make her grandpa’s visit special”中选择一个进行回复，这两个问题源自校园生活或家庭交往的真实情境，学生可根据自己的真实生活经验选择作答，运用所学语言解决真实问题、完成真实任务。试题设计凸显了学以致用，切实考查学生在真实语境中理解、分析与创造性表达的能力。

2026年浙江省初中学业水平考试科学试卷立足课标要求，以立德树人为根本遵循，以核心素养为命题主线，坚守“基础为本、探究为核、应用为径”的命题逻辑。全面覆盖科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养维度，充分发挥评价的育人导向与教学诊断功能，引导科学教学回归学科本质，为创新型人才早期培养筑牢初中阶段的科学根基。

一、锚定核心概念，筑牢科学观念根基

试题依标扣本，聚焦学科核心概念和跨学科概念，考查科学观念，引导学生从对零散知识点的机械识记，转向系统化的观念理解。例如第16题呈现植物根尖与人体小肠、肺泡、毛细血管的结构，渗透生物体结构与功能相适应的观念；第22题以汽车尾气中一氧化碳的催化转化过程，链接物质的宏观变化与微观结构；第30题以“天目山一号”多旋翼无人机燃料电池为情境，体现能的转化与能量守恒思想。这些设计聚焦概念本质，深化指向学生终身发展的科学观念。

二、深化探究实践，淬炼科学思维品质

试题围绕提出问题、设计方案、搜集证据、解释论证等探究环节设置进阶任务，通过现象预测、变量控制、数据解读、实验改进等还原科学研究的真实思维路径，淬炼思维品质。例如第24（4）题，要求学生设计实验区分氢氧化钠与氢氧化钙溶液；第23（5）题，引导学生分析数据得出实验结论并说明依据；第26（3）题，让学生解释暖贴在撕开包装后能产热的原因，考查其科学解释现象的能力；第29（3）题，通过引导学生找寻银包铜粉样品比纯铜粉样品导电能力更稳定的证据，考查学生的科学论证的能力。试题聚焦思维过程的严谨性与创新性，实现探究实践能力与科学思维品质的协同进阶。

三、融通真实情境，激活创新实践动能

试题秉持“从生活走向科学，从科学走向社会”的课程理念，广泛选取多元情境。例如，第8题立足液体电蚊香的生活应用、第11题观察喷瓜果实成熟后种子喷射出去的自然现象、第18题围绕浙江某橘园立体农业模式的生态保护、第29题聚焦新型复合材料覆银铜粉的生产实践、第31题对接“明阳天成号”漂浮式风电平台的前沿科技等真实场景，将知识考查深度嵌入真实问题的解决全过程。实现从“解答封闭习题”到“解决真实问题”的能力跃迁。这一设计既能够激发学生的好奇心与责任感，又引导教学关注知识的应用价值与创新属性，推动核心素养在真实问题解决的过程中落地生根。

四、挖掘育人价值，涵养态度责任底色

试卷紧扣立德树人根本任务，精选育人素材。例如第6题通过选取神舟二十三号载人飞船相关情境，厚植家国情怀；第17题在总结防风固沙、缓解风沙灾害措施中渗透绿色发展理念与社会责任意识；第28题围绕饮用高糖饮品的问题，引导学生践行科学健康的生活方式。将价值导向自然嵌入试题设计，以真实议题为载体引导学生在问题解决中体悟科学的社会价值与人文温度，在潜移默化中建立严谨求实的科学态度与心怀家国的责任意识。这一设计充分落实新课标素养导向的育人要求，实现知识考查、能力培养与价值引领的同频共振。

浙江省2026年初中学业水平考试社会试卷坚持依标命题、素养导向，通过精选主题、优化结构、创新任务，变中求稳、稳中孕新，推动全省由开闭卷共存向统一闭卷的平稳过渡，推进“教—学—评”一致。

一、精选主题，导向铸魂育人

本卷选材主题鲜明，传递使命担当，落实立德树人根本任务。以魂定向，凸显“四个自信”。整卷有机融入社会主义核心价值观，注重落实重大主题教育。第11题大盂鼎铭文、第13题红色诗歌、第21题新时代青年先锋分别体现了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题；第24题对口援疆体现铸牢中华民族共同体意识主题；第5题、第14题体现了国防与国家安全主题；第27题在对黄河三角洲地区种植业与CCUS示范工程的探究中落实人地协调观的培育，体现生态文明主题。以境唤情，注重情感唤醒。第22题学生校园法治宣传贴近学生生活半径，增强法治意识；第21题王警官、第30题北斗系统研制团队彰显榜样人物引领；第19题胡庆余堂、第25题共同富裕示范区等浙江元素体现地域亲和力；第13题红军长征、第18题世纪审判等周年事件传递时代共鸣；第30题在中华民族精神的传承和弘扬中厚植家国情怀，传递价值引领。

二、优化结构，避免死记硬背

题型结构优化。通过降低判断题分值、提高综合题占比，缩减客观性试题比重，扩充主观性试题考查空间，结构更趋科学。内容结构优化。聚焦核心概念与重要主干知识，增加诚信、情绪、竞争等道德、心理内容的考查，增加古罗马等世界古代史部分内容考查，使全卷内容结构更趋合理。例如第19题诚信内涵的识别、第30题中华民族精神内涵和意义的领会、第27题可持续发展意义的分析、第28题世界古代文明多元性的理解，都紧扣课标中的相关要求。能力结构优化。能力考查分层多元，各类试题均避免单纯知识记忆。判断题融入推理、比较思维，如将都江堰与坎儿井并置考查对“因地制宜”治水智慧的提炼；选择题全面覆盖信息获取、分析推理、归纳概括等基础能力，无纯识记考题；综合题侧重知识迁移与运用，聚焦问题解决，如通过陌生区域自然要素分析、秦汉与罗马制度比较、法治案例剖析、近代中国历史现象解释等，有效考查学生高阶思维能力。

三、创新任务，评估学科素养

本卷努力创设开放性、探究性、综合性任务，评估学生素养达成度。如第30题注重任务的递进性，从列举林则徐的爱国举措、挖掘北斗团队的精神内涵，到说明爱国者苦闷的原因，再到分析大力弘扬中华民族精神的必要性，遵循“事实辨识→因果分析→价值判断→行动建构”的认知阶梯，引导学生从浅层思考走向深度思辨；第28题围绕主题“古代文明发展的多元面貌”自拟观点，预留了多元作答路径，让不同思维层次的学生都能“有话可说、有理可陈”，体现开放性和探究性；第27题（3）学生可以运用道德与法治、地理等学科知识说明工程建设意义，在多维知识网络中建构分析框架，体现综合性。

此外，整卷尽力搭设思维支架，辅助学生答题，如题干中的提示语、材料中的注释、设问中的角度限定等，恰到好处地“扶”而不“替”，在适度挑战中兼顾学生作答信心，彰显命题者对考生的人文关怀。