2025年陕晋宁青卷高考开放性试题T20深度解读

2025年陕晋宁青卷高考开放性试题T20深度解读

 黄凌历史名师工作室出品

20．阅读材料，完成下列要求。（12分）

材料

《周易》云：“天地交而万物通也，上下交而其志同也。”交通，有“交和会通”之意。历史的进步因交通而实现。人类的文明因交往交流交融而发展。图2反映了某学者以“交通”为主题认识历史的思维过程。

选取“交通”之外的任一主题，参照图2认识历史的思维过程，结合所学历史知识，拟定一个论题并加以阐释。（要求：明确写出所选主题，史观正确，论题明确，史论结合，逻辑严谨，表述清晰。）

一、考查目标分析

本题以《周易》“交通”概念为切入点，以“参照思维过程、自主选择主题”为作答形式，在命题立意、能力考查和素养导向方面体现出鲜明的梯度设计。

（一）从“被动应答”到“自主建构”的认知跃升。试题要求学生自主选取“交通”之外的主题，参照图示逻辑完成论题拟定与阐释。这一设计考查学生知识迁移与模型建构能力——先理解给定思维过程的逻辑结构，再将这一结构迁移运用于自主选定的主题，体现了从“被动应答”到“主动建构”的思维跃升。

（二）从“单向线性”到“双向互动”的逻辑建构。图示思维过程并非单向度的线性推进，而是体现了“路径与手段→要素流动→认识理念→共同体意识”的递进关系，同时暗含“共同体意识→认识理念→要素流动→路径与手段”的反向作用。学生阐释时必须把握这种双向互动关系，认识到历史发展是物质基础与上层建筑相互作用的辩证过程，是对历史解释素养的高层次考查。

（三）从“知识复现”到“规律提炼”的素养升华。学生须自主选定主题、独立拟定论题，并按照逻辑层次进行结构化阐释，从具体史实中提炼历史规律，从个案分析中归纳普遍性认识，实现从事实判断到成因判断再到价值判断的完整认识链条。

二、试题分析

本题以《周易》“交通”概念为核心材料，以“参照思维过程、自主选择主题”作为作答要求，通过图示呈现了某学者以“交通”为主题认识历史的思维过程，其深层逻辑如下：

试题立意分析：图示蕴含驱动历史发展的“双重逻辑”与“双向互动”关系。“双重逻辑”即“历史进步性逻辑”（侧重物质文明驱动）与“文明交流性逻辑”（侧重精神文明升华）的辩证统一；“双向互动”则体现各层次之间的相互作用——既强调物质性基础设施对文明交往的推动作用，也揭示思想观念和共同体意识对物质实践的“反向作用”。本题的立意在于：人类文明的发展源于交往交流交融，而共同体意识则是文明交往的最终升华。学生自主选定的主题应能体现这一逻辑链条，并能上升到对“人类命运共同体”理念的历史理解与现实关怀。

三、解题思路点拨

本题属于“自主选题式开放性试题”，具体解题步骤如下：

第一步：理解图示逻辑，精准选定主题。

图2反映的思维过程可概括为：某一历史要素→促进文明交往（物品、人员、信息流动）→推动思想观念变化→形成共同体意识，同时存在反向互动关系。可选主题应满足两个条件：其一，该主题贯穿人类历史发展全过程，具有长时段影响力；其二，该主题与文明交往、思想观念、共同体意识之间存在清晰的逻辑链条。常见可选对象举例如下：

第二步：拟定论题，明确论点。

论题应遵循“主题＋作用/影响”的表述结构，做到明确、具体、可论证。例如：

主题“贸易”→论题：“贸易促进不同文明间的交流与发展”

主题“技术”→论题：“技术进步与人类文明的发展相辅相成”

主题“文化”→论题：“文化交流凝聚人类命运共同体意识”

主题“移民”→论题：“移民推动文明交融与共同体意识形成”

主题“战争”→论题：“战争对文明的交流融合具有双重作用”

主题“改革”→论题：“改革是促进社会转型与历史进步的重要动力”

第三步：分层阐释，史论结合。

阐释应按照“四步过程”的逻辑层次展开，每一层次均须有具体史实支撑：

同时，应在阐释中自然融入“双向互动”的辩证思维，体现对图示深层逻辑的准确把握。

第四步：总结升华，回应论题。

结尾应总结所选主题在人类文明发展中的历史作用，回扣论题，并可联系“人类命运共同体”等现实理念进行理论提升，彰显历史认识的深度与时代关怀。。

五、参考示例

示例一

主题：贸易

论题：贸易促进不同文明间的交流与发展。

阐释：汉代张骞凿空西域后，丝绸之路逐渐成为连接中国与中亚、西亚乃至欧洲的商贸大动脉。中国的丝绸、茶叶、瓷器西传，西域的葡萄、苜蓿、胡桃等物种以及佛教文化相继传入中原，造纸术、印刷术等先进技术也随之西传。新航路开辟后，世界市场逐步形成，欧洲殖民者将工业品运往非洲，掠夺黑奴运往美洲，再把金银和农产品运回欧洲。这种全球性贸易加速了欧洲资本原始积累，也深刻改变了美洲、非洲的发展进程。当今，中国提出的共建“一带一路”倡议加强了沿线国家的贸易合作与设施联通，推动了不同文明的交流互鉴。

结论：贸易自古就是人类文明发展的重要途径，始终推动着不同文明在交流中互鉴、在互鉴中进步。

示例二

主题：技术

论题：技术进步与人类文明的发展相辅相成。

阐释：中国古代四大发明对世界文明影响深远。造纸术和印刷术促进了文化传播与知识普及；指南针应用于航海，加强了不同地区的联系；火药传入欧洲后推动了欧洲社会的变革。第一次工业革命中，瓦特改良蒸汽机使人类进入“蒸汽时代”，火车、轮船等新式交通工具加强了各地的经济联系。第二次工业革命中，电力的广泛应用和内燃机的发明，使人类社会进入“电气时代”，电灯、电话改变了人们的生活方式。技术传播促进了思想观念的进步，印刷术打破知识垄断，为文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的传播创造了条件。20世纪中叶以来，以信息技术为代表的第三次科技革命兴起，互联网的普及推动经济全球化深入发展。

结论：科技进步贯穿人类历史始终，是推动生产力发展、改变生活方式、促进世界联系的强大引擎。

示例三

主题：文化

论题：文化交流凝聚人类命运共同体意识。

阐释：丝绸之路是东西方文化交流的重要象征。佛教经中亚传入中国，与儒家、道家思想融合，形成独具特色的中国佛教文化。中国的造纸术、印刷术传到西方，推动了文艺复兴和宗教改革的开展。新航路开辟后，启蒙思想传入美洲和亚洲，推动了民族民主意识的觉醒；中华优秀传统文化传入欧洲，兴起“中国热”，为欧洲文化注入新的活力。随着经济全球化的深入发展，互联网使各国文化产品实现即时共享，跨国教育交流培养了一代具有全球视野的人才。人类命运共同体理念倡导以文明交流超越文明隔阂、以文明互鉴超越文明冲突。

结论：文化因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。文化交流消弭隔阂、凝聚共识，是构建人类命运共同体的精神根基。

示例四

主题：移民

论题：移民推动文明交融与共同体意识形成。

阐释：古代阿拉伯商人沿丝绸之路往来于亚欧之间，将中国造纸术、印度数字系统传入欧洲，其建立的“智慧宫”翻译希腊与印度典籍，为欧洲文艺复兴奠定了基础。魏晋南北朝时期，北方少数民族内迁中原，孝文帝推行汉化政策，同时汉族也吸收了少数民族的畜牧技术、服饰风格等，这种双向融合为隋唐大一统奠定了基础。新航路开辟后，欧洲移民大量迁往美洲，非洲黑奴被迫迁移，将各自文化元素融入新大陆，形成了独具特色的拉美文化。明清时期，闽粤移民南下东南亚，在当地建立“唐人街”，融合中华传统与当地文化。

结论：移民打破地域隔阂，催生超越民族与国界的共同意识，应将其转化为构建人类命运共同体的积极纽带。

示例五

主题：战争

论题：战争对文明的交流融合具有双重作用。

阐释：亚历山大东征将希腊文化带到中亚与印度，开启了“希腊化时代”，促进了东西方文化的融合。13世纪蒙古西征，虽给被征服地区带来严重破坏，但打通了欧亚商路，中国的火药、印刷术经此传入欧洲，蒙古帝国建立的驿站制度为东西方文化交流提供了便利。拿破仑战争将法国大革命成果向外传播，废除封建特权，推行《拿破仑法典》，传播启蒙思想；同时激发了欧洲各地的民族独立要求。两次世界大战客观上加速了科技进步，导弹技术衍生出航天火箭，计算机和互联网技术战后转向民用。

结论：战争是一把双刃剑，既带来毁灭与创伤，也在客观上推动了技术传播与制度革新。人类从战争的废墟中汲取教训，走向和平合作的理性之路，这是文明成熟的标志。

示例六

主题：改革

论题：改革是促进社会转型与历史进步的重要动力。

阐释：改革是破解社会积弊、推动文明演进的关键力量。战国时期，秦国推行商鞅变法，废除井田制，奖励耕战，建立县制，确立了封建土地私有制与中央集权体制，使秦国迅速崛起，推动了中国由奴隶社会向封建社会的历史转型。北宋中期，财政危机与边防压力，王安石以“富国强兵”为目标推行新法，青苗法、募役法等措施增加了财政收入，一定程度上缓和了社会矛盾，其改革理念对后世影响深远。反之，缺乏革新意识的王朝后期，统治者因循守旧，往往导致国运衰微，唐玄宗后期因循守旧，终致安史之乱爆发，唐朝由盛转衰。

结论：改革是促进社会转型与历史前进的重要动力。唯有顺应时代发展潮流、勇于革故鼎新，方能化危为机，开创社会发展的新局面。

六、试题综合评析

本题以“交通”概念为切入点，以自主选题、参照图示为作答形式，在命题立意、形式设计和能力考查方面体现出鲜明的创新性与导向性。

（一）主题的开放性与育人性。试题从《周易》“交通”概念出发，将中华优秀传统文化与当代全球治理理念相贯通。“历史的进步因交通而实现，人类的文明因交往交流交融而发展”揭示了试题的深层立意——世界各区域文明在交往交流交融中产生共同体意识，呼应了“人类命运共同体”理念与“一带一路”倡议，引导学生涵养家国情怀与国际理解力。

（二）形式的创新性与结构性。试题以“参照思维过程”的方式，呈现“路径与手段→要素流动→认识理念→共同体意识”的完整认识链条，体现了从具体到抽象、从物质到精神、从单向作用到双向互动的逻辑结构，有效提升了试题区分度。

（三）能力的综合性与层次性。试题通过自主选题、拟定论题、分层阐释、总结升华的完整流程，综合考查唯物史观、时空观念、历史解释和家国情怀等核心素养。开放性与结构化相结合，使不同水平学生均有发挥空间，实现良好的分层考查效果。

（四）教考衔接的示范性。试题与选择性必修二第五单元“交通与社会变迁”直接关联，引导教学从“知识灌输”走向“素养生成”，从“标准答案”走向“多元论证”。备考中应注重培养学生“主题提炼—逻辑建构—史论结合—总结升华”的论证能力，实现从知识习得到素养生成的转化。